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作文教學的嘗試總結
嘗試是人類學習的基本形式，真正的學習都是帶有個人意義的嘗試學習。學會學習的著眼點應該是嘗試學習，學會嘗試才能學會學習，沒有嘗試的學習，永遠不能學會學習。在作文教學中，我大膽運用嘗試教學法解放學生習作的思想和雙手取得了意想不到的效果
一、 嘗試觀察，打下習作的基礎
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“靜觀墨察，爛熟于心，凝神結思，一揮而就�！币簿褪钦f，只有“籠天地與形內(nèi)”，方能“挫萬物與筆端”。觀察是寫好文章的前提，同樣也是個性化習作的基礎。教師指導學生觀察，除了讓學生掌握總體觀察、局部觀察、比較觀察、靜態(tài)觀察、動態(tài)觀察等方法以外，還要注意以下幾個方面。1、五官并用，心腦兼動，做到觀其形，辨其色，聞其聲，觸其體，嗅其味，思其意，才能獲得獨特、鮮明的事物形象。2、要善于發(fā)現(xiàn)別人不易覺察的東西。孫犁說：“藝術家的特異功能不在于眾口之所稱為美者、善者，是在于事物隱微之處，人所經(jīng)常不注意之處，再美善�！鄙钪兴究找姂T的東西是很多的，如何從中發(fā)現(xiàn)別人不易覺察的美，是很值得注意的問題。
二、 大膽嘗試 萌發(fā)習作的愿望
1、生活中嘗試。⑴回歸大自然。讓學生到大自然中去呼吸清新的空氣，去開闊視野，去尋找春天的足跡，拾取秋天的果實．．．．．．他們會浮想聯(lián)翩，會發(fā)出串串疑問，會歡呼雀躍。學生只有到大自然中去親身感受才能寫出富有個性的文章。⑵參加豐富多彩的活動�！皡⒂^飛機場”“做盲人的眼睛”“做一天清潔工”“當當班主任”等活動使學生產(chǎn)生高漲的寫作興趣，萌發(fā)個性化表達的愿望。⑶日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)學生的“獨特感受”。家人的一句平常話，朋友的一個會意的微笑，教師鼓勵的目光，陌生人自然的攙扶……都可能引起學生心靈的震動。學生把這一切如實寫下來，就有獨特的個性化的東西在閃光。
2、 嘗試無拘無束的想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！笨梢娪糜谙胂�，善于想象，這是個性化習作的關鍵。在習作教學中，教師應鼓勵學生奇思異想，思別人未所見，想別人所不敢想。
3、 嘗試構思。過去的教學中存在著讓學生對問題尋找惟一答案的求同思維的習慣，妨礙了學生個性化思維意識。如果我們注意打破習慣性思維，從另外一個角度，另一個方位，另一個側面來考慮事物，往往能另辟蹊徑。⑴體裁上嘗試：即要求學生用同一體裁寫出不同文體的作品。⑵內(nèi)容上嘗試：如寫《我的朋友》學生習慣性思維是寫同學。教師可讓大家討論“朋友”的范圍，學生豁然開朗，寫老師的、寫字典的、寫小狗的等等各不相同。⑶立意上嘗試：引導學生根據(jù)觀察到事物的不同點而立意。記得有一次我?guī)瑢W們?nèi)ヅ狼Х鹕�，活動后，我讓學生以《爬千佛山》為題作文。學生立意各不相同：“只有站的高才能看的遠。”“山上的果皮、紙屑、處處可見，請大家注意環(huán)保.�！薄坝龅嚼щy，只要互幫互助就能克服�！薄爸挥衅占拔幕拍芟孕潘枷��！薄�.
三、 營造嘗試空間，激發(fā)創(chuàng)新潛能
"落在貓腳爪里的夜鶯是唱不出歌來的"。限制過多，在各種條條框框的束縛下，學生是不可能自由地表達自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學生以心靈的解放，讓學生在習作的天空自我展翅，自由翱翔……
1、營造嘗試的寬松心理空間。教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，個性化思維才能被激活。因此，在作文教學中，要讓學生感到“心理安全”。如何讓學生感到心理安全呢？當學生站起來講述自己習作的內(nèi)容，發(fā)表自己獨特想法時，教師應或笑，或點頭，或翹起大拇指，或專心聽講。
2、營造嘗試的自由習作空間。個性化習作的培養(yǎng)，不是憑空產(chǎn)生的，而是在習作實踐中形成的。每學期我都給學生提供五六次自由作文的機會，讓學生大膽去想象，表達自己真實的心聲、獨特的見解。
�、� 語言表達的自由。教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中說：“我是在形成人，不是形成鸚鵡�！绷曌骶褪茄哉Z的文本表現(xiàn)，說自己的話，說真話，吐實情。如一位學生在習作中寫道：媽媽提著菜籃子剛邁進家門，小貓咪咪就撲上前去，圍著菜籃左轉右轉，眼睛直盯著籃子，嘴里“喵喵”地叫個不停，仿佛在嚷嚷：“有什么好吃的？我聞出來啦，有小魚！快給我吃一條吧，我的口水都要流出來啦！”瞧，小貓還會向人撒嬌呢！多么逗人喜愛的一只小貓。他在自由的空間里表達的話語，雖然有的幼稚可笑，但話語中有許多生動無邪的詞匯、獨特的感受、個性的表達方式。由于心理個性不同，年齡階段不同，學生的習作在語言表達上也體現(xiàn)不同的個性，有的同學表現(xiàn)出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞的華麗，有的善于引用歌詞……"萬紫千紅才是春"，各具個性化的語言，因此，老師不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。⑵經(jīng)歷表達的自由。每個人的生活經(jīng)歷都是不一樣的，但學生往往寫出許多雷同的作文來。這就需要老師引導孩子把自己獨特的生活經(jīng)歷表達出來。⑶感想表達的自由。對同一現(xiàn)象或同一問題，學生們會有不同的理解，教師要尊重他們的理解，允許他們發(fā)表不同的想法。不管學生的獨特感受是對的還是錯的，是積極的還是消極的，是你喜歡的還是你不喜歡的，只要是寫出了獨特的感受，就應該受到肯定和鼓勵。負面的感受可以進行藝術的引導，使其自我感知和修正，而不能武斷地予以否定，更不能在評改時進行嘲諷。童情，反映童心，才顯現(xiàn)出敢試的萌芽。
四、 鼓勵敢試，提高習作的熱情
當一個人的才能被他人承認的時候，就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。教師要善于捕捉學生星星點點的富有個性的火花，不失時機的給與積極評價，使學生有一種成功的心理體驗。在學生的作文本上應寫上這樣的評語：“你獨到的見解讓老師佩服！”“你在文章中充分展示了自己的個性。”“你寫的結尾很獨特令人回味無窮。”在作文講評課上，教師應把學生在習作中的個性化表達，哪怕一句或幾句話讀給大家聽，給予贊賞，讓他們更自信，習作的熱情更加激昂。
總之，在習作中，我們要解放孩子們思想和雙手，讓他們想試、敢試、會試，不斷創(chuàng)新。
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