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別讓反思形式化教學總結
美國心理學家波斯納認為,"成長=經驗+反思".在教師學習與探究過程中,反思經驗是影響教師專業(yè)化的重要因素。為了引領教師學會反思，逐步形成反思的習慣，我校規(guī)定，每位教師每學期必須撰寫2000字的教育教學反思。結果出現(xiàn)了一些問題：
1、“反思”質量不高。
老師們上交的反思作品，很難看到研究過、思考過的痕跡，不管是理論的高度，研究的深度，探索的廣度，都有很多亟待提高的地方。但限于現(xiàn)有教師隊伍的理論基礎，老師們操作起來還是有一定難度。
2、反思的自覺性有待提高。
大多數(shù)的反思是被學�！氨浦睂懙模擞腥狈︶槍π院唾|量問題，還有大面積應付了事的現(xiàn)象，很多教師總感覺腦中沒東西，寫不出深層次的內容，擔心自己的寫作水平太差而羞于動筆。這就有了復述教學過程、用網上現(xiàn)成作品等現(xiàn)象。
看到這樣的現(xiàn)象，我校對教師隊伍的現(xiàn)狀進行了分析：教師隊伍習慣忙于日常工作，部分教師或多或少存在職業(yè)倦怠心理等原因，不少教師的專業(yè)水平處在“徘徊不前”的狀態(tài)，往往是憑自己以往的經驗，傳統(tǒng)的觀念和方法，組織教育教學活動，專業(yè)發(fā)展水平在經驗型教師的層面上停滯前。
那么如何讓反思不再形式化：
1、引領教師在學習中反思，提高教師的理論研究水平。
教育觀念、教育思想的轉變是新課程的靈魂。為更新轉化教師教學理念，使教師構建起教學新認識和教育新思想，在教師學習方面加強改進。
2、形成每周交流反思的制度，切實提高反思質量。
我校改變周例會形式，每周例會由三位教師進行反思交流。這一舉措不僅為全校教師提供了共享的機會，對每一位教師又起到了促進與自我約束的作用，進而提高反思質量。
3、改進教研活動內容和形式，促進教師反思教學工作，開展系列教學活動。為了在實踐中提高教師反思能力，提升教學品位，我校組織了教師過關課、青年教師競賽課、示范觀摩課等系列校本教研活動。
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