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英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法
引言：一直以來(lái)大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)教育都是以應(yīng)試為主，啞巴英語(yǔ)成為當(dāng)今國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙，因此學(xué)校和老師對(duì)于口語(yǔ)應(yīng)要給予大大重視。下面小編就給各位教師讀者分享一篇英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。
“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的五要素，位于五要素之二的“說(shuō)”——口語(yǔ)卻是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。“啞巴英語(yǔ)”成了過(guò)去多數(shù)人無(wú)法掙脫的現(xiàn)象：初中畢業(yè)生無(wú)法回答簡(jiǎn)單的“what’s your name?”、“How old are you?”;大學(xué)生在請(qǐng)求幫助的外國(guó)友人面前無(wú)言以對(duì);通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的大學(xué)畢業(yè)生到國(guó)外留學(xué)無(wú)法與外國(guó)人溝通等等。這些現(xiàn)象不同的角度說(shuō)明了提高英語(yǔ)的口語(yǔ)水平已經(jīng)到了迫在眉睫地步。
如何有效地解決“啞巴英語(yǔ)”這一問題一直為廣大教師所關(guān)注。常言道：知其然且要知其所以然。而解決問題的關(guān)鍵就是要找到造成該現(xiàn)象的原因。只有這樣，方能做到對(duì)癥下藥。對(duì)于“啞巴英語(yǔ)”造成的原因，我認(rèn)為可以歸納為三點(diǎn)：
一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端�？荚囈恢笔莻鹘y(tǒng)應(yīng)試教育檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，而評(píng)估教師的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。“優(yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學(xué)生要的也就是會(huì)抓重點(diǎn)并切中考題的老師。為了使學(xué)生的成績(jī)得到提高，為了升學(xué)率，老師們?cè)诮虒W(xué)中更注重的往往也是典型題型的解題方法或操練等應(yīng)付考試的辦法。而口語(yǔ)未列入高考考試內(nèi)容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來(lái)，分?jǐn)?shù)再高的學(xué)生也有可能在英語(yǔ)口語(yǔ)方面是啞巴了。
二、傳統(tǒng)教育模式及教學(xué)方法的弊端。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程即是一個(gè)灌輸過(guò)程。許多老師因此在課堂上充分發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，為了確保學(xué)生能更掌握所傳授的知識(shí)，常常不可避免地運(yùn)用滿堂灌的教學(xué)方法，自始至終都以老師為主體，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)更是少之又少。如此一堂課上完，教師愈是疲憊不堪，學(xué)生愈是收獲甚微了。
三、學(xué)生缺乏自信心。許多學(xué)生由于自信心不足，往往不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，總是害怕由于說(shuō)錯(cuò)或語(yǔ)音不準(zhǔn)而招來(lái)同學(xué)的嘲笑。當(dāng)他們被提問或被要求對(duì)話時(shí)，常常會(huì)面紅耳赤，說(shuō)不出話來(lái)。這些現(xiàn)象都不僅體現(xiàn)出他們害羞的心理，還體現(xiàn)出他們對(duì)自己的能力缺乏自信。
我國(guó)近年來(lái)提倡的素質(zhì)教育和新課程改革就是英語(yǔ)教學(xué)上的轉(zhuǎn)折。應(yīng)試教育的種種弊端已越來(lái)越多地顯示出其被淘汰的趨勢(shì)。而新課程注重的是根據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)展開教學(xué)的。它要求以學(xué)生為主體，注重思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面的培養(yǎng);要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目不僅能掌握、識(shí)記，更重要的是把它們運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)這一語(yǔ)言重要的不是語(yǔ)法或時(shí)態(tài)的生搬硬套，而是要能夠?qū)W以致用。如果學(xué)生不能夠把它運(yùn)用出來(lái)，那么所學(xué)的語(yǔ)言也就會(huì)失去其存在的價(jià)值，學(xué)生也將會(huì)更加確信英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“無(wú)用論”,以致把它扔到一邊去了。
為打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)局面，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從根本上向“啞巴英語(yǔ)”告別，我的做法是：
一、營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。我們知道一個(gè)小孩之所以能學(xué)會(huì)說(shuō)話，主要是因?yàn)樗蒙碛谝粋�(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，每天他都能聽到來(lái)自周圍許多人所說(shuō)的話。而他本人也不斷地進(jìn)行模仿，漸漸地由能發(fā)出單音到多個(gè)音節(jié)以致能表達(dá)自己的需求，這就說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境的重要性。為了給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，我在上課時(shí)采用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)。盡可能避免用漢語(yǔ)上英語(yǔ)的現(xiàn)象，不再把所有的文章或?qū)υ挾挤g成漢語(yǔ)，只有在必要的時(shí)候才適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以有更多的機(jī)會(huì)聽說(shuō)英語(yǔ)，從而為英語(yǔ)口語(yǔ)的提高創(chuàng)造了條件。
二、激發(fā)興趣，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)與課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。一些平時(shí)在課堂上積極配合老師并能做出相應(yīng)反應(yīng)的學(xué)生，其口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)強(qiáng)一些;而另一些較為靦腆的學(xué)生或成績(jī)較差的學(xué)生往往會(huì)在課堂上保持沉默，表現(xiàn)出很不自信，其口語(yǔ)自然就差一些。因此，我在教學(xué)中便常常投入情感教學(xué)，真誠(chéng)地與學(xué)生交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。并鼓勵(lì)他們克服困難，大膽開口，不要害怕出錯(cuò)。不但在課堂上要大膽說(shuō)，而且在課后也要隨時(shí)運(yùn)用日常用語(yǔ)。我在教學(xué)中還適當(dāng)運(yùn)用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助于激勵(lì)學(xué)生的詞，使學(xué)生很受鼓舞。每個(gè)班已有百分之八十以上的學(xué)生都在課堂上躍躍欲試。
三、改變教學(xué)方法，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。課堂上，我提倡的是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)、多練。老師扮演的角色是總指揮，而不是激情演講的演說(shuō)者。對(duì)于閱讀文章或?qū)υ挼慕虒W(xué)，我采用了引導(dǎo)復(fù)述、對(duì)話、討論、即時(shí)背誦等方法。不僅活躍了課堂，還達(dá)到了鍛煉學(xué)生人人動(dòng)腦想、個(gè)個(gè)開口說(shuō)的目的。
四、及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為要把口語(yǔ)水平提高起來(lái)，樹立起學(xué)生的信心，就要使他們感受到成功的喜悅。由于學(xué)生層次不同，我對(duì)不同的學(xué)生提出了不同的要求，而且盡量找到讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)其成績(jī)加以肯定，使其在享受“成功”的快樂的同時(shí)，把勝利的喜悅化為積極進(jìn)取的動(dòng)力。
應(yīng)該指出的是，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)將會(huì)是任重而道遠(yuǎn)的。而困難與挫折是教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)面臨的問題，但其中往往會(huì)蘊(yùn)含著成功與希望。關(guān)鍵是：老師要循循善誘，學(xué)生要持之以恒。
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