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教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考試題
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，我們經(jīng)常接觸到試題，通過(guò)試題可以檢測(cè)參試者所掌握的知識(shí)和技能。什么樣的試題才是科學(xué)規(guī)范的試題呢？以下是小編收集整理的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考試題，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)考試題
1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬�，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生( B )
A.有意注意 B.無(wú)意注意 C.興趣 D.共鳴
2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有( B )
A.交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B.冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C.將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D.偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生
3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是( C )
A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B.關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是( D )
A.必修課、選修課和活動(dòng)課 B.理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課
C.顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D.國(guó)家課程、地方課程和校本課程
8、現(xiàn)代學(xué)生觀(guān)的基本觀(guān)點(diǎn)是( D )
�、賹W(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體
A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②④
9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的( C )
A.健康權(quán) B.名譽(yù)權(quán) C.受教育權(quán) D.隱私權(quán)
10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任( D )
A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的
B.學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的
C.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的
D.學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。
11、課程改革的的基本理念是： ( C )
�、僖詫W(xué)生發(fā)展為本�、谂囵B(yǎng)環(huán)境意識(shí) ③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)�、軠p輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
12、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 ( C )
A.說(shuō)出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦
13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和( D )等三個(gè)層面上展開(kāi)。
A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷
14、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指( D )
A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
15、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是( A )
A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特
16、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為( A )
A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅
17、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí) ——自主性練習(xí) ——遷移的教學(xué)模式為( B )
A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式
18、在“對(duì)話(huà)?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是( C )
A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體 D.都是客體
19、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是( B )
A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
20、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是( B )
A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程
21、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是( B )
A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試
22、20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是( A )
A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持
23、教育的中心和靈魂在( B )
A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)
24、校本教研的主體是( C )
A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)
25、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括( C )
A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)
26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重( C )的整體提高。
A.語(yǔ)文知識(shí) B.語(yǔ)文能力 C.語(yǔ)文素養(yǎng)
27、( A )是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
A.學(xué)生 B.教師 C.學(xué)生和教師
28、閱讀是學(xué)生的( A )行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
A.個(gè)性化 B.整體化 C.綜合化
29、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀(guān)念和( B )、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。
A.學(xué)習(xí)態(tài)度 B.學(xué)習(xí)方式 C.學(xué)習(xí)目的
30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀(guān)點(diǎn)是( A )
A.生活即教育 B.社會(huì)即學(xué)校 C.教學(xué)做合一
31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是( A )
A.培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人 B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才
32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中( C )是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。
A.因材施教; B.實(shí)踐與思考; C.民主化; D.教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。
33、( B )是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。
A.探究精神和合作能力; B.創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力; C.自主意識(shí)和探究精神; D.合作能力和創(chuàng)新精神;
34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是( B )
A.建構(gòu)主義理論; B.全面和諧發(fā)展的教育目的論; C.多元智能理論;
35、所謂“自我反思”是指( C )
A.教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互助與合作; B.研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋;
C.教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象;
36、校本教研的核心要素是( A )
A.自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng); B.教育敘事、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng); C.案例、自我反思和同伴互助;
37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了( A )等教學(xué)方法。
A.記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法; B.觀(guān)察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法; C.復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法;
38、( A )是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。
A.深刻理解并學(xué)以致用; B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人; C.讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力;
39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是( B )
A.理解、記憶、協(xié)作、交流; B.情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu); C.自主、合作、探究、記憶;
40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生( A )
�、倬哂袗�(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)
�、谥鸩叫纬烧_的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，具有社會(huì)責(zé)任感
③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)
�、芫哂羞m應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)
A. ①②③④ B. ①② C. ②③④
41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的(A B C)
A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性
42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(ABC )
A.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力
B.培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力
C.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力
43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行( B )
A.國(guó)家統(tǒng)一管理課程 B.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 C.學(xué)校自主管理課程
44、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有( ABC )
A.圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地 B.各種社會(huì)資源和豐富的自然資源
C.信息化課程資源
45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求( AB )
A.讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求
B.著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力
C.有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程
46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)( ABC )
A.教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主 B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
C.校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)
47、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有( ABC )
A.執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程 B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程
C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。
48、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革的目標(biāo)是建立( ABC ) 考試、選拔方式。
A. 學(xué)生自由選擇 B. 提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇 C. 綜合評(píng)價(jià)的
49、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)( ABC)
A.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C.師生互動(dòng)方式的變革
50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的(A)選擇。
A.必然 B.必要 C.必需
51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育(B)。
A.改革 B.創(chuàng)新 C.變革
52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)。
A.發(fā)揮 B.發(fā)展 C.發(fā)揚(yáng)
53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的(C)。
A.變革 B.改變 C.變化
54、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的(B)條件。
A.重要 B.基本 C.必要
55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的(C)環(huán)節(jié)。
A.重要 B.必要 C.首要
56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起( B )。
A.先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念 B.與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀(guān)念
C.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念 D.以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀(guān)念
57、教育的根本功能是( C )。
A提高教育教學(xué)質(zhì)量 B為社會(huì)輸送合格的人才 C促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D為了一切學(xué)生
58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是( D )。
A.教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件 B.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程
C.教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程 D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程
59、新課程把教學(xué)過(guò)程看是( A )。
A.師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程 B.課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程
C.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程 D.是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程
60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B)。
A.師生對(duì)話(huà) B.師生交往 C.共同討論 D.課堂活動(dòng)
61、學(xué)科教學(xué)要以( C )為本。
A.教科書(shū) B.提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C.人的全面發(fā)展 D.提高學(xué)生的動(dòng)手能力
62、課程不是教學(xué)的(A)。
A.權(quán)威 B.方向 C.目標(biāo) D.計(jì)劃
63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(C)去實(shí)施教。
A.嘴 B.耳 C.心 D.眼
64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A)。
A.服從 B.尊重 C.贊賞 D.引導(dǎo)
65、教師是學(xué)習(xí)的(D)。
A.組織者 B.引導(dǎo)者 C.合作者 D.以上都是
66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。
A.1/3 B.2/3 C.1/2 D.1/4
67、開(kāi)展教育工作，首先需要(A )
A.確立教育目的 B.設(shè)計(jì)課程體系 C.加強(qiáng)德育工作 D.選擇教學(xué)方法
68、教師提高研究技能的三種途徑是( B )
A.自主、合作、探究 B.閱讀、合作、行動(dòng)研究 C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討
69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有( A )
A.針對(duì)性 B.邏輯性 C.知識(shí)性 D.創(chuàng)造性
70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)( A )
A.時(shí)代的要求 B.教學(xué)要求 C.家長(zhǎng)的要求 D.學(xué)校的要求
71、教育改革的核心是( C )
A.教材改革 B.課堂教學(xué)改革 C.課程改革 D.教師素質(zhì)提高
72、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是( C )
A.教學(xué)大綱 B.學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D.課程改革綱要
73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的( C )
A.積極性、主動(dòng)性、有效性 B.針對(duì)性、時(shí)效性、積極性 C.針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性 D.針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性
74、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行( D )
A.國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B.省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理
C.教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D.國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理
75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生( C )
A.保持距離，建立威嚴(yán) B.加強(qiáng)了解，打成一片 C.積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D.相互尊重，共同提高
76、下列對(duì)教材理解正確的是( B )
A.教材就是教科書(shū) B.教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源 C.教材就是課程 D.教學(xué)參考書(shū)不屬于教材
77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是( A )
A.自主、合作、創(chuàng)新 B.自主、合作、探究 C.主動(dòng)、合作、改革 D.提高、發(fā)展、創(chuàng)新
78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是( B )
A人類(lèi)至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。
B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。
C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。
79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是( D )
A.教學(xué)策略即教學(xué)方法 B.制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。
C.能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D.教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性
80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是( B )
A.教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B.教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改
C.在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)
D.教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)
81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是( A )
A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。
C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。
D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。
82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是( A )
A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)
C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑 D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神
83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是( A )
�、傺芯克虒W(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)
A. ①②③ B. ①③④ C. ①②③④ D. ②③④
教師培訓(xùn)考試題庫(kù)
1.中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的是( )。
A.《大學(xué)》
B.《論語(yǔ)》
C.《學(xué)記》
D.《春秋》
2.在近代教育史上，主張紳士教育的教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.杜威
C.赫爾巴特
D.洛克
3.下列說(shuō)法不屬杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是( )。
A.生活即教育
B.學(xué)校即社會(huì)
C.教育即生長(zhǎng)
D.教育即生活
4.在教育史上，被譽(yù)為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作是( )。
A.福祿培爾的《人的教育》
B.夸美紐期的《大教學(xué)論》
C.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
D.斯賓塞的《教育論》
5.科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最主要的途徑是( )。
A.家庭教育
B.社區(qū)教育
C.發(fā)明創(chuàng)造
D.學(xué)校教育
6.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀(guān)形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有( )特點(diǎn)。
A.主體性
B.個(gè)別差異性
C.階段性
D.不平衡性
7.提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一名言的教育家是( )。
A.孔子
B.墨子
C.荀子
D.孟子
8.贊同“以?xún)和癁橹行摹薄⑻岢觥皬淖鲋袑W(xué)”觀(guān)點(diǎn)的教育家是( )。
A.杜威
B.第斯多惠
C.赫爾巴特
D.洛克
9.教育民主化的基本內(nèi)涵不包括( )。
A.取消等級(jí)教育制度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等
B.反對(duì)在教育內(nèi)容中宣揚(yáng)法西斯主義，軍國(guó)主義思想
C.提倡教育結(jié)果的均等
D.反對(duì)壓抑兒童的個(gè)性，要求尊重學(xué)生
10.教育諸社會(huì)功能的聯(lián)系是( )。
A.整體性和間接性
B.整體性和超前性
C.矛盾性和不平衡性
D.整體性和矛盾性
選擇填空題
1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字。每對(duì)讀音都不相同的一組是( )。
A.矯健/矯若游龍夾襖/夾七夾八樹(shù)冠/衣冠楚楚
B.曝光/一曝十寒寶藏/藏龍臥虎載重/怨聲載道
C.相稱(chēng)/稱(chēng)心如意倒影/倒行逆施當(dāng)?shù)?螳臂當(dāng)車(chē)
D.彈弓/彈冠相慶調(diào)皮/南腔北調(diào)發(fā)愁/令人發(fā)指
2.下列句子中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )。
A.奶奶在城里待了許多年.很少出門(mén)，從不逛街。有一次鄉(xiāng)下的親戚下來(lái)了，她竟然毛遂自薦，要帶他們上街去玩。
B.午后，我獨(dú)自在花間小徑上穿行，猝不及防地被一只蝴蝶在面頰上點(diǎn)了一個(gè)觸吻，一時(shí)，心頭掠過(guò)了幾許詩(shī)意般的遐想。
C.冬天老年人要增加營(yíng)養(yǎng)。也要適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，在戶(hù)外鍛煉時(shí)一定要量入為出，以步行為宜，時(shí)間最好選在傍晚，還要注意保暖，防止著涼。
D.著名學(xué)者季羨林先生學(xué)貫中西，兼容百家，在諸多研究領(lǐng)域都卓有建樹(shù)，被人們譽(yù)為學(xué)界泰斗，真可謂實(shí)至名歸。
3.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )。
A.只靠關(guān)卡壓，而不做思想工作，不給群眾解決實(shí)際問(wèn)題的人，是一種極不負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。
B.我雖然和他只有一面之緣，但從他那里學(xué)到了許多東西，包括他的學(xué)識(shí)和人品。
C.六方會(huì)談在危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)的反復(fù)中曲折前進(jìn)，其根本原因是朝美在戰(zhàn)略上存在巨大的差異并相互較量的結(jié)果。
D.全廠(chǎng)職工認(rèn)真討論和聽(tīng)取了廠(chǎng)長(zhǎng)關(guān)于改善經(jīng)營(yíng)管理的報(bào)告。
4.下面排序正確的一項(xiàng)是( )。
�、儆捎跊](méi)有了狼的控制，鹿大量繁殖，越來(lái)越多，首先遭殃的便是草，它們很快被吃光了，草沒(méi)有了。鹿也難逃厄運(yùn)。
②在草原上，鹿吃草而被狼吃。
�、廴欢聦�(shí)上不會(huì)這樣。
④由此，我們可以看出食物鏈的任何一環(huán)都不能被破壞。
�、菟岳浅月闺m然表面上對(duì)鹿不利，但實(shí)際上對(duì)鹿的種族延續(xù)是起決定作用的。
�、奕绻牙堑倪@一環(huán)節(jié)去掉，照理說(shuō)對(duì)草不會(huì)有什么影響，而鹿應(yīng)該生活得更好。
A.②⑥③①⑤④
B.①③⑥⑤④②
C.①⑤⑥③②④
D.②①③⑥⑤④
5.漢字經(jīng)過(guò)了6000多年的變化，其演變過(guò)程是( )。
A.甲骨文→大篆→小篆→隸書(shū)→楷書(shū)→草書(shū)→行書(shū)
B.甲骨文→小篆→大篆→楷書(shū)→隸書(shū)→行書(shū)→草書(shū)
C.甲骨文→大篆→小篆→楷書(shū)→隸書(shū)→草書(shū)→行書(shū)
D.甲骨文→小篆→大篆→隸書(shū)→行書(shū)→草書(shū)→楷書(shū)
考試單選題
1.社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是( )。
A.盧梭
B.凱興斯坦納
C.涂爾干
D.沛.西能
【答案】C。解析：社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是法國(guó)教育社會(huì)學(xué)家涂爾干。
2.美國(guó)教育家杜威要反對(duì)的是( )。
A.兒童中心論的觀(guān)點(diǎn)
B.教師中心論的觀(guān)點(diǎn)
C.活動(dòng)中心論的觀(guān)點(diǎn)
D.經(jīng)驗(yàn)中心論的觀(guān)點(diǎn)
【答案】B。解析：杜威強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以?xún)和陌l(fā)展為日的，反對(duì)教師中心論的觀(guān)點(diǎn)。
3.決定教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是( )。
A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平
B.政治制度
C.文化
D.科技
【答案】B。解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)教育方針政策的頒布、教育目的的制定、教育經(jīng)費(fèi)的分配、教育內(nèi)容特別是意識(shí)形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定、教師和教育行政人員的任命聘用等實(shí)現(xiàn)對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。
4.學(xué)校教育始于( )。
A.奴隸社會(huì)初期
B.奴隸社會(huì)末期
C.原始社會(huì)末期
D.封建社會(huì)中期
【答案】A。解析：中國(guó)早在四千多年前的夏代就有了學(xué)校教育的形態(tài)。從西周以后，出現(xiàn)“國(guó)學(xué)”和“鄉(xiāng)學(xué)”，這是比較完備的學(xué)校教育制度。說(shuō)明在西周之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校教育就誕生了。
5.教師的根本任務(wù)是( )，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。
A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)
B.教書(shū)育人
C.班主任工作
D.教學(xué)
【答案】B。解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。
6.“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”，這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有( )。
A.情境性
B.創(chuàng)造性
C.示范性
D.個(gè)別性
【答案】B。解析：教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。
7.教育的特質(zhì)是( )。
A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)
B.生存活動(dòng)
C.傳遞活動(dòng)
D.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
【答案】D。解析：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。
8.人類(lèi)最早的學(xué)校出現(xiàn)在( )。
A.古埃及
B.我國(guó)夏代
C.我國(guó)商代
D.公元前8至7世紀(jì)的歐洲
【答案】A。解析：人類(lèi)最早的學(xué)校出現(xiàn)在古埃及。
9.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻逃哂? )。
A.階級(jí)性
B.生產(chǎn)性
C.等級(jí)性
D.相對(duì)獨(dú)立性
【答案】D。解析：世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)，主要緣于教育具有相對(duì)獨(dú)立性。
10.測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)試者的辨別能力，指的是測(cè)量工具的( )。
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
【答案】D。解析：此題主要考查區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者實(shí)際水平的區(qū)分程度，也就是測(cè)驗(yàn)對(duì)應(yīng)試者的辨別能力。一般要求對(duì)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度應(yīng)近到0.4以上。
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