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2014年教師資格考試模擬題（小學(xué)教育心理學(xué)）
一、單項(xiàng)選擇題
1.教師的組織管理能力包括 ( )
A.組織教學(xué)的能力
B.組織管理學(xué)生集體的能力
C.組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力
D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力
2.學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于 ( )
A.情緒沖動(dòng)
B.性格障礙
C.情緒適應(yīng)困難
D.行為障礙
3.問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱 ( )
A.啟發(fā)式
B.搜索式
C.算法式
D.排列式
4.奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是 ( )
A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性
B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性
D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性
5.影響心理發(fā)展的主要因素是 ( )
A.教育與遺傳
B.遺傳與環(huán)境
C.社會(huì)與遺傳
D.教育與環(huán)境
6.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )
A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因
B.外部、可控和穩(wěn)定歸因
C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因
D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因
7.柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是 ( )
A.“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平
B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平
C.原則定向水平、良心定向水平
D.懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向
8.心理咨詢的方式包括 ( )
A.個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等
B.分散咨詢和集中咨詢;個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等
C.分散咨詢和集中咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等
D.分散咨詢和集中咨詢;個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢;直接咨詢和間接咨詢等
9.技能的種類有 ( )
A.工作技能和生活技能
B.動(dòng)作技能和操作技能
C.智力技能和認(rèn)知技能
D.認(rèn)知技能和操作技能
10.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于 ( )
A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展
B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展
C.教育心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展
D.教育心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展
有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于 ( )
A.能力的量的差異
B.能力的質(zhì)的差異
C.能力發(fā)展水平的差異
D.能力發(fā)展速度的差異
12.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于( )
A.符號(hào)學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.下位學(xué)習(xí)
D.并列學(xué)習(xí)
13.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是 ( )
A.宏觀策略和微觀策略
B.知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略
C.通用策略和專用策略
D.基本策略和支持策略
14.觀察法的不足是 ( )
A.難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃
B.觀察的目的性不能保證
C.作出精確的判斷相當(dāng)不易
D.所獲得的材料不夠真實(shí)
15.根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為 ( )
A.近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)
C.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)
D.廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)
16.在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng) ( )
A.激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織
B.對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁�、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織
C.能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織
D.回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)
17.對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高 ( )
A.社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化
B.社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯
C.社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯
D.社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯
18.實(shí)驗(yàn)法的一般程序是 ( )
A.設(shè)計(jì)方案，沒(méi)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析
B.設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，進(jìn)行初測(cè)，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析
C.進(jìn)行初試，選擇與設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析
D.進(jìn)行初試，設(shè)計(jì)方案，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析
19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是 ( )
A.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展
B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展
C.從他律向自律發(fā)展
D.從自律向他律發(fā)展
20.應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括 ( )
A.提出問(wèn)題、判明問(wèn)題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件
B.提問(wèn)、識(shí)別、探索、解決
C.判明問(wèn)題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件
D.提出問(wèn)題、選擇算法、找尋條件
21.道德觀念即 ( )
A.道德準(zhǔn)則
B.道德觀點(diǎn)
C.道德判斷
D.道德認(rèn)知
22.信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了 ( )
A.算子系列
B.問(wèn)題空間
C.問(wèn)題解決
D.問(wèn)題情境
23.關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家 提出。 ( )
A.桑代克
B.伍德沃斯
C.賈德
D.詹姆士
24.心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為 ( )
A.氣質(zhì)
B.性格
C.個(gè)性
D.個(gè)性心理特征
25.下列哪一項(xiàng)判斷是正確的? ( )
A.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題
B.知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移
C.知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程
D.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題
26.1989年世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為 ( )
A.生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)
B.生理、心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)
C.生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康
D.生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好
27.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在 ( )
A.一星期后
B.半個(gè)月后
C.一個(gè)月后
D.半年后
28.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為 ( )
A.抽象概念和具體概念
B.生活概念和科學(xué)概念
C.初級(jí)概念和二級(jí)概念
D.高級(jí)概念和低級(jí)概念
29.教師扮演“家長(zhǎng)代理人”的角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)是 ( )
A.教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)
B.教師過(guò)分地溺愛(ài)學(xué)生
C.教師過(guò)分地遷就學(xué)生
D.教師對(duì)學(xué)生過(guò)分地嚴(yán)厲
30.服從可以分為 ( )
A.對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從
B.對(duì)群體意志的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從
C.對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)群體意志的服從
D.對(duì)群體紀(jì)律的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從
參考答案
1.D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。
2.D【解析】說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。
3.C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。
4.D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。
5.B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。
6.C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。
7.A【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。
8.B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢;個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢;電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。
9.D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。
10.A【解析】教育心理學(xué)研究的是教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的關(guān)系，兒童心理學(xué)研究的是兒童心理的發(fā)生與發(fā)展。
11.A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。
12.C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。這就是下位學(xué)習(xí)。
13.D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說(shuō)是支持策略。
14.C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。
15.A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。
16.A【解析】在問(wèn)題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。
17.D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。
18.D【解析】實(shí)驗(yàn)法的一般程序?yàn)椋哼M(jìn)行初試、設(shè)計(jì)方案、施加影響、進(jìn)行復(fù)測(cè)、對(duì)比分析。
19.A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。
20.A【解析】解決應(yīng)用題的策略一般包括提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題的性質(zhì)、選擇算法和尋找條件四個(gè)步驟。
21.D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。
22.B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問(wèn)題空間。
23.C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。
24.B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。
25.A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
26.D【解析】健康包括三個(gè)方面：生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。
27.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。
28.A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。
29.C【解析】在扮演“家長(zhǎng)代理人”角色的時(shí)候，教師容易過(guò)分地遷就學(xué)生。
30.A【解析】服從可以劃分為對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從。
二、多項(xiàng)選擇題
31.理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)? ( )
A.學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式
B.學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式
C.學(xué)習(xí)策略是一種技能
D.學(xué)習(xí)策略是一種能力
E.學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的
32.學(xué)校教育中的核心因素有 ( )
A.教師
B.社會(huì)
C.學(xué)生
D.環(huán)境
E.家庭
33.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是 ( )
A.直觀一操作性
B.動(dòng)作一形象性
C.指導(dǎo)一模仿性
D.講授一發(fā)現(xiàn)性
E.基礎(chǔ)再現(xiàn)性
34.每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分? ( )
A.目的
B.個(gè)體已有的知識(shí)
C.障礙
D.假設(shè)
E.方法
35.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?( )
A.并列性同化
B.類屬性同化
C.總括性同化
D.并列結(jié)合性同化
E.結(jié)合性同化
參考答案
31.ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。
32.ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。
33.ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。
34.ACD【解析】問(wèn)題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。
35.BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。
三、簡(jiǎn)答題
36.簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。
37.請(qǐng)說(shuō)明男女生在智力成分上的差異。
38.班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?
39.什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?
40.請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
41.請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論。
參考答案
36.【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。
(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。
(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。
37.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績(jī)偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績(jī)以中等居多。就平均成績(jī)來(lái)看，男女沒(méi)有明顯差異。女生嗅覺(jué)靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺(jué)和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長(zhǎng)于形象思維，擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科;男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長(zhǎng)于抽象思維，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。
38.【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。
(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。
(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。
39.【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移;②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移;③根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移;④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。
40.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容;
(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生;
(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義;
(4)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆?
(5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。
41.【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。
四、論述題
42.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。
43.請(qǐng)舉例說(shuō)明PQ4R閱讀法。
44.請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。
參考答案
42.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問(wèn);②尊重兒童與眾不同的觀念;③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。
(2)重視兒童直覺(jué)思維的發(fā)展。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺(jué);②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺(jué)思維的方法，以給學(xué)生作出示范。
(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì);②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維;②容忍異議;③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷;④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造;⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。
43.【答案要點(diǎn)】它由托馬斯與魯濱遜提出，由六個(gè)步驟組成：
(1)預(yù)習(xí)(Preview，P)。在開(kāi)始新一章的學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)最好的做法是不要馬上就讀，而是先花幾分鐘大略的看一遍。注意一下各節(jié)標(biāo)題、大寫的或黑體的術(shù)語(yǔ)，形成一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也要考慮這一章討論的是什么問(wèn)題，材料是怎樣組織的，以及它與前幾章有什么聯(lián)系等。
(2)提問(wèn)(Question，Q)。在閱讀每一節(jié)之前，停下來(lái)先問(wèn)問(wèn)自己它都包含什么內(nèi)容，以及應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)哪些信息。例如，本章中有一節(jié)的標(biāo)題是“人格”，你可以提出這樣一些問(wèn)句：“什么是人格?”“人格對(duì)我們有什么影響?”
(3)閱讀(Read，R)。閱讀課文，并試著回答自己前面提出的問(wèn)題。
(4)復(fù)述(Rehearsal，R)。在讀課文時(shí)，試圖予以理解，默讀并想出一些例子，把教材和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
(5)回憶(Recall，R)。在學(xué)完一節(jié)后，試著回憶其中所包含的要點(diǎn)，回答自己提出的問(wèn)題，對(duì)不能回憶的部分再閱讀一遍。
(6)復(fù)習(xí)(Review，R)。學(xué)完一章后，復(fù)習(xí)所有內(nèi)容，找出各節(jié)內(nèi)和各節(jié)間的聯(lián)系。目的是考查作者如何組織材料。一旦掌握了篇章的組織結(jié)構(gòu)，單個(gè)的事實(shí)就容易記住了。在學(xué)完所有內(nèi)容以后進(jìn)行休息、放松。
研究表明，采用這種方法不僅可以更好地記憶材料，而且會(huì)節(jié)省大量時(shí)間。
44.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一的決定條件;動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高;動(dòng)機(jī)程度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用;如果動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。
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