淺談非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的提高論文
摘要：非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語交際能力較差，口語教學(xué)及學(xué)生口語能力的提高困難重重。改進(jìn)口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生口語交際能力是擺在英語教育者面前的一個重要課題。
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè);英語口語能力;現(xiàn)狀;應(yīng)對措施 中國分類號：H311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、前言
隨著國際交流的不斷深入，我國與世界各國在科技文化、政治、體育、商業(yè)等各個領(lǐng)域及政府之間的往來日益增多，我國各行各業(yè)對于具備較高英語能力的人才要求日漸增加，尤其是對口語能力的要求越來越高。較好的英語口語能力已成為就業(yè)的一大優(yōu)勢，英語水平被公認(rèn)為現(xiàn)代人才必備的重要素質(zhì)之一，對于學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯起著重要作用。然而，受諸多因素的影響，我國高等院校非英語專業(yè)的口語教學(xué)存在諸多問題。如英語教學(xué)片面追求升學(xué)率、過級率，把英語作為知識傳授，長期強(qiáng)調(diào)應(yīng)付各種考試的詞匯，語法和閱讀能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在聽、讀、寫能力上有了一定提高，而口語卻成了教學(xué)中被忽略的環(huán)節(jié)。這與新時期對高水平人才的要求相差甚遠(yuǎn)。因而，如何更好地提高學(xué)生口語能力既成了擺在高校英語教師和學(xué)生面前的一個迫切需要解決的問題，也對開展口語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
二、造成非英語專業(yè)學(xué)生口語能力低的因素
高等院校非英語專業(yè)學(xué)生口語水平低，英語口語教學(xué)存在困難，主要受以下幾個方面因素的影響：
(一)教師與學(xué)生的不平等地位
我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心。教師一直以來被認(rèn)為是知識的擁有者和權(quán)威人士，在課堂上處于主導(dǎo)和中心地位。而學(xué)生只能服從于教師，被動地接受教師傳授的知識。教師與學(xué)生的不平等地位給英語口語教學(xué)增加了困難。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的制約
很多高校深受原有教育觀念的影響，對非英語專業(yè)英語教學(xué)的重要性尤其是英語口語的重要性認(rèn)識不足。有不少師生甚至教學(xué)管理者認(rèn)為非英語專業(yè)英語課可有可無，更不必說英語口語教學(xué)了。一直以來，口語教學(xué)偏重語音，強(qiáng)調(diào)單詞讀音的標(biāo)準(zhǔn)和精確，強(qiáng)調(diào)語法的正確性。學(xué)生花費(fèi)大量的時間讀單詞記音標(biāo)，練重音學(xué)語調(diào)，反復(fù)練習(xí)語法結(jié)構(gòu)和語言形式。以至于很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是通過課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習(xí)的途徑來進(jìn)行。他們從不把時間花在與同伴和老師的對話、交流以獲得口語交際的能力上。結(jié)果學(xué)生雖知道許多語法知識，能夠按照語法規(guī)則造句，卻無法用得體的'語言表達(dá)自己的思想。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，落后的教學(xué)方法成了英語口語教學(xué)的絆腳石。
(三)學(xué)生自身心理因素的影響
很多學(xué)生在中學(xué)階段，把英語學(xué)習(xí)的重心放在詞匯、語法、閱讀能力的訓(xùn)練上，聽說能力較差。有些學(xué)生由于性格內(nèi)向，或基礎(chǔ)差，自認(rèn)為發(fā)音不好等原因不愿或不敢開口，怕暴露自己的不足而導(dǎo)致老師的批評，同學(xué)的譏笑。這種心理使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的懼怕感，自卑感，焦慮感。學(xué)生自身的負(fù)面心理因素對于口語教學(xué)的正常進(jìn)行形成巨大阻力。
(四)英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳
目前，多數(shù)高�？谡Z教學(xué)環(huán)境欠佳，學(xué)習(xí)氣氛不夠良好。歷年來，大部分高校的口語訓(xùn)練僅局限于聽力及公共英語課堂很有限的機(jī)會，且各大高校均實(shí)行大班授課，班級人數(shù)較多，教師的授課壓力大，缺乏興趣的學(xué)生得不到應(yīng)有的重視和引導(dǎo)，興趣較強(qiáng)的學(xué)生受關(guān)注程度和課堂口語訓(xùn)練的機(jī)會也相應(yīng)減少，訓(xùn)練效果不佳。
(五)教材選擇的局限性
目前，各高校非英語專業(yè)開設(shè)的公共英語課程主要為綜合課。由于時間有限，課程內(nèi)容一般為語法和閱讀，并未開設(shè)口語課程。多數(shù)學(xué)校既沒有為學(xué)生訂購口語教材，也沒有為學(xué)生編寫口語訓(xùn)練材料。參加一些英語口語競賽時，就選幾個英語口語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。大部分學(xué)生的口語得不到有效的訓(xùn)練。更有一些學(xué)校教材選取不符合、甚至脫離學(xué)生的實(shí)際，嚴(yán)重影響口語教學(xué)質(zhì)量。
(六)教師自身素質(zhì)差
教師自身的英語素質(zhì)和口語能力是進(jìn)行口語教學(xué)的前提和保障。很多英語教師是在一種人為的條件下學(xué)的英語，自身的口語不夠流暢，這樣極大的影響了教學(xué)效果。同時，由于部分非英語專業(yè)學(xué)生英語聽說能力較低，教師課堂教學(xué)的英語口語使用受到很大限制，較少使用或長期不用英語授課，教師的英語水平勢必受到影響。
(七)考試評價系統(tǒng)不完善
在我國，測試是教學(xué)最重要的組成部分。測試的內(nèi)容及形式對教學(xué)內(nèi)容和方式起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。目前許多正式考試都不包含口語測試項(xiàng)目，因此，教師和學(xué)生不重視口語，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是語法，把更多的精力放在語法和句型的講解和練習(xí)上�？梢哉f，現(xiàn)行的考試和評價體系是造成英語口語能力低下的重要因素。
三、提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的措施
(一)建立新型師生關(guān)系
在課堂上，師生無論是傳統(tǒng)意義上的上下級關(guān)系還是所謂的平等的師生關(guān)系，都會影響正常的英語教學(xué)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念，變學(xué)生的被動接受為主動合作，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。平等的師生關(guān)系是一種合作關(guān)系，教師在教學(xué)中充當(dāng)知識的傳授者，課堂活動的組織者，交際活動和場景的創(chuàng)造者，還應(yīng)該是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙的心理治療者。師生間這種平等與合作的伙伴關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度直接影響著語言學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者的情緒處于最佳狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效果最佳。因此，要讓學(xué)生開口說英語，必須幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的情感障礙。教師與學(xué)生間建立并保持平等與合作的伙伴關(guān)系有助于消除學(xué)習(xí)者的焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。
(二)改革口語教學(xué)方法
將任務(wù)型教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)。在真實(shí)的語境中有意識地使用已學(xué)的語言，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生一種成就感，滿足心理需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)潛力。在課堂上布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是完成口語交際的過程。這樣，學(xué)生的口語能力必然會逐步提高。
(三)遵循英語交際能力的教學(xué)規(guī)律
雖然我國近年來一直強(qiáng)調(diào)英語口語教學(xué)，卻收效不佳�？谡Z交際能力包含了語言的流暢性，準(zhǔn)確性，正確性和得體性等方面。它集中體現(xiàn)交際雙方通過運(yùn)用語言或非語言手段完成相互的語言協(xié)調(diào)，達(dá)到交際目的。語言交際能力的提升并非一蹴而就，需要遵循一定的發(fā)展規(guī)律逐步發(fā)展提高。如說以聽為基礎(chǔ)，先聽而后說;從注重語言形式的正確性到注重文化意識的得體性和語義表達(dá)的準(zhǔn)確性;從注重語言交際能力的培養(yǎng)到非語言交際能力和交際策略的提高。遵循英語交際能力的教學(xué)規(guī)律無疑會促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。
(四)創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外口語訓(xùn)練環(huán)境
學(xué)生在使用英語進(jìn)行交際時往往處于一種極度緊張狀態(tài)，內(nèi)心的緊張情緒和害怕出錯的心理在很大程度上會影響其交際能力的發(fā)揮及提高。教師對學(xué)生的錯誤應(yīng)持寬容態(tài)度，并給予必要的鼓勵和安慰。教師應(yīng)為學(xué)生建立一個沒有任何壓力的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語的熱情和參與活動的積極性，從而較好地表達(dá)自己，展現(xiàn)自我。教師在創(chuàng)造良好的課堂訓(xùn)練環(huán)境的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極主動利用課外環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練，如號召同學(xué)開展各種形式的說英語活動，鼓勵同學(xué)參加英語角，引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展各種英語口語實(shí)踐和競賽活動，使學(xué)生在口語交際實(shí)踐和競爭中，提高口語水平。
{五)改革教學(xué)內(nèi)容
為了切實(shí)提高學(xué)生的英語口語水平，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，盡可能擺脫四，六級考試的影響，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全面提高學(xué)生英語素養(yǎng)，培養(yǎng)其聽、說、讀，寫、譯等應(yīng)用能力上來。現(xiàn)在，非英語專業(yè)各種版本的公共英語教材為我們提供涉及歷史、文化、藝術(shù)、科學(xué)、運(yùn)動等方面的豐富內(nèi)容，教師可以結(jié)合課本提供的主題，對現(xiàn)有教材進(jìn)一步開發(fā)利用。盡可能利用多種信息渠道搜集原版音像資料，文字資料，對學(xué)生進(jìn)行原汁原味語言信息輸入，營造和諧、自然、直觀的語言學(xué)習(xí)氛圍。
(六)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)
作為大學(xué)英語教師，應(yīng)利用業(yè)余時間參加外出培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)和英語專業(yè)水平;堅持在課堂上盡可能多的使用英語表達(dá)，給學(xué)生以潛在的影響;熟練操作計算機(jī)多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源增加學(xué)生的信息輸入，激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)的興趣。
(七)改革考核形式，添加口語為考試內(nèi)容
課程考核方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們不妨對考核方式進(jìn)行改革，添加口語為考試內(nèi)容，引起教師和學(xué)生對口語教學(xué)的重視，使學(xué)生在一定壓力下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。使不愿開口的學(xué)生改變習(xí)慣，在課堂上積極發(fā)言，全方位地鍛煉學(xué)生的語言使用及邏輯思維能力。
總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語嘴交際能力是一項(xiàng)長期的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐活動，教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法，在強(qiáng)調(diào)語法，詞匯，及讀寫基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。在所有高校英語教師和學(xué)生的共同努力下，非英語專業(yè)口語教學(xué)定會取得更好的效果。
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