學(xué)好歷史的技巧推薦

　　學(xué)好歷史的技巧

　　對于歷史，我想說的是：關(guān)鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。尤其對考小綜合或大綜合的同學(xué)來說，平時的基礎(chǔ)是決定勝敗的關(guān)鍵。我自己就曾經(jīng)吃過這樣的虧。教我歷史的魏獻策老師是一位非常盡職盡責(zé)的好老師。他的課仿佛有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下仿佛一下子就與我們拉近了。更重要的是，他總能引導(dǎo)我們透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象去思考它們背后的聯(lián)系與實質(zhì)。這是學(xué)習(xí)歷史的最重要的方法。在他的指導(dǎo)下，高一時我的歷史學(xué)得很順利。也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎(chǔ)知識的及時掌握。只是到了考試前才臨時背一背。到高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)時，我才發(fā)現(xiàn)自己是多么愚蠢。高一的知識由于有扎實的基本功，我不用再費多少力就能輕松地回憶起全部內(nèi)容。而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。我這才知道為什么老師總讓我們“抓基礎(chǔ)、重平時”。?

　　高中歷史的學(xué)習(xí)與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復(fù)習(xí)一次，每個月再總復(fù)習(xí)一次。復(fù)習(xí)時關(guān)鍵是要反復(fù)地看書，在反復(fù)中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現(xiàn)實的。?

　　在讀每一節(jié)的內(nèi)容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質(zhì)、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學(xué)成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯(lián)系吧。經(jīng)常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準確地分析出它們的實質(zhì)，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學(xué)會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發(fā)現(xiàn)，歷史是越讀越有味的.。?

　　其次，做題當(dāng)然也很重要。做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程�，F(xiàn)在的歷史題，單純考知識本身的已經(jīng)很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質(zhì)”之類的問題，這通常要從生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑等方面去分析。只要是有關(guān)于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。?

　　至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經(jīng)見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內(nèi)容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔(dān)心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現(xiàn)在的考試一再強調(diào)“要鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，要有創(chuàng)新，有自己的觀點”，所以你就要盡可能地多想一些。?

　　其次是表達。最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關(guān)鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。在分條時也有一個技巧，即根據(jù)所給的分數(shù)決定要分幾條。一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點就有四個。用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個推算出的條數(shù)。同時，還要注意序列號的安排。大點小點用不同的序列號標出，就會顯得層次分明，邏輯性強，這樣也就不容易丟分。最后，字跡一定要工整。想想看，一個老師要在那么短的時間內(nèi)改完那么多的試卷，如果字跡潦草，有哪個閱卷老師會有好心情給你高分呢？?

　　最后，多與老師同學(xué)交流對學(xué)習(xí)歷史也很有幫助。一個人無論怎樣細心都會有疏忽的地方，通過與同學(xué)交流筆記、與老師探討習(xí)題，往往會有許多意想不到的收獲。也可讀一讀像《歷史學(xué)習(xí)》這樣的雜志，了解一些課本上沒有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對解題很有幫助。到高三下學(xué)期的時候，要爭取每天都花一至兩個小時在歷史上。因為歷史有一個特點，容易忘。今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。所以復(fù)習(xí)歷史更要注意計劃性。除了跟上老師的復(fù)習(xí)進度外，自己還應(yīng)有自己的計劃，給自己定一個時間表，哪段時間復(fù)習(xí)哪段內(nèi)容，注意科學(xué)合理，確保能夠按時完成�？梢噪p條線同時進行。一條是老師的，一條是你自己的。例如老師在復(fù)習(xí)世界史，你掌握好世界史的同時，還可再看看中國史。不僅記住了更多的內(nèi)容，還有利于進行中外比較，使自己對高中三年的歷史知識有一個總體上的把握，效果要比單獨復(fù)習(xí)世界史好上幾倍。另外，專題復(fù)習(xí)也很重要�？梢詭椭�你掌握好歷史線索，可以深入地研究一些歷史規(guī)律之類的東西，增加自己思考的深度和廣度。其實，歷史是一門很有意思的科目，不用擔(dān)心學(xué)不好它，只要肯用心，掌握方法之后，歷史會變得很簡單了

　　如何讓孩子喜歡上寫作

　　如何讓孩子喜歡上寫作 來源：網(wǎng)絡(luò)收集作者：佚名

　　對于“現(xiàn)在小學(xué)生作文不如民國小學(xué)生作文好”這種觀點，既是游府西街小學(xué)6年級語文老師，又是3年級小學(xué)生家長的李萬青也不贊同�！斑@兩篇作文并沒有可比性，首先是因為兩個時期的文字系統(tǒng)并不同，不能用文言文眼光去審視現(xiàn)在的白話文；其次是沒有橫向比較，那篇‘民國時期小學(xué)生作文’有沒有套用固定模式，是不是真情真景，我們不得而知，而且那篇‘現(xiàn)在小學(xué)生作文’，也并不能代表現(xiàn)在小學(xué)生作文的整體水平�！�

　　李萬青拿自己兒子的作文來“反駁”：“他的春游作文就選取春天的典型畫面來展現(xiàn)自己對春的觀察，比如‘遠處，那金燦燦的迎春花一串一串地盛開了，每一根枝條都像是一條金色的腰帶，在春風(fēng)中搖曳。我不禁想起了趙師俠寫迎春花的一首詞：乞于黃金腰帶，壓持紅紫紛紛。站在這一叢迎春花旁，我也被它那熱烈的氣氛感染了，趕緊跟它合影留念。春天，就帶著燦爛的陽光，映在了我的眼睛里。路邊，這兒一叢，那兒一簇，盛開著二月蘭。那紫色的花朵就像一個個小喇叭，點綴在綠葉叢中。一只只白色的蝴蝶被吸引過來了，在花叢中翩翩起舞。我也忍不住把鼻子湊到它的跟前，使勁兒吸了一下。春天，就帶著淡淡的香味，鉆進了我的鼻子里’。”

　　以他多年的教學(xué)經(jīng)驗和輔導(dǎo)自家孩子作文的經(jīng)歷來看，培養(yǎng)孩子的習(xí)作興趣至關(guān)重要�！皼]有切身感受，這時又強迫孩子必須寫作文，孩子不樂意寫、不知道寫什么，為了完成任務(wù)，只好去套用模式，寫假大空的話�！崩钊f青說，“為了讓兒子喜歡寫作文，我創(chuàng)造了很多機會。每逢周末天氣好的時候，我和兒子就騎上自行車去郊游，欣賞玄武湖風(fēng)景，觸摸明城墻文化，我們一邊騎，一邊聊，回家后分別寫騎行日記，然后交流。為了讓孩子描寫花，我們一起種了一盆郁金香；為了讓他描述人的外貌，我們先從看圖說話開始，一起讀‘小豬鬧鬧’繪本，描寫小豬鬧鬧的外貌；為了讓他寫班上的同學(xué)，我就拿了一張空白獎狀給他，說如果評‘熱愛勞動’獎，你會把這個獎發(fā)給你們班上的誰，他就有話說了。”

　　化學(xué)教學(xué)的“五字”讀書法

　　“讀、想、問、寫、記”的“五字”讀書法：讀：一節(jié)課文，一般要求學(xué)生課前提綱挈領(lǐng)地粗讀一次，掌握內(nèi)容整體和重點。課內(nèi)在教師指導(dǎo)下精讀，主要是對重點部分要有幾次反復(fù)地閱讀，用不同符號標出重點、疑點。想：課文讀完之后，不要馬上丟下干別的，要掩卷而思，回憶一番，想想課文中說了些什么？要通過思維的分析綜合，理出一個頭緒，并分清主次，抓住中心和本質(zhì)。另外，還要想想遇到的疑難問題。問：對所讀所想中產(chǎn)生的疑問，要及時問同學(xué)問老師，或在小組討論時提出來大家議論。寫：把所讀所想歸納一番，寫出閱讀筆記。記：不是把課文一字不漏地全部裝在腦子里，而要有所取舍，并運用各種記憶技巧，牢固地記住必須掌握的內(nèi)容，且還需定期復(fù)習(xí)。在學(xué)生的自學(xué)閱讀中，還要根據(jù)教材內(nèi)容的不同情況，如概念或理論、具體物質(zhì)知識、計算或?qū)嶒灥�，逐一輔導(dǎo)，分別提出不同要求，使學(xué)生在這些不同內(nèi)容的閱讀實踐中掌握具體方法，形成較成熟的思路。

　　如對具體物質(zhì)，書中總要羅列其存在、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、鑒別等許多方面，閱讀時就要抓住結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩項而把其它各項按因果關(guān)系串連起來，變羅列體系為邏輯推理體系，以便于理解、記憶和運用。用實驗開路，是化學(xué)自學(xué)的特點。中學(xué)化學(xué)的許多內(nèi)容，都是從實驗導(dǎo)出或者用實驗加以驗證的。這些化學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活中直接經(jīng)驗有較大的距離。學(xué)生在自學(xué)中如果只讀實驗，就缺少生動的直觀感性經(jīng)驗，難以形成準確深刻的化學(xué)概念，從而挫傷自學(xué)的積極性。因此，學(xué)生在自學(xué)的同時，要完成有關(guān)化學(xué)實驗，有時還包括觀察模型標本。對于較復(fù)雜的實驗，則在學(xué)生自學(xué)的適當(dāng)時機，讓學(xué)生觀看演示。

　　這種學(xué)生邊閱讀邊實驗的方法，對提高學(xué)生的興趣和自學(xué)效果，是有很大作用的。善于使用化學(xué)工具書，是自學(xué)中必須學(xué)會的方法和具備的能力。教師除了輔導(dǎo)學(xué)生查閱教科書所提供的各種圖表數(shù)據(jù)之外，還應(yīng)收集一些章節(jié)中使學(xué)生感到困難的詞語障礙，編寫成化學(xué)自學(xué)小辭典，貼到教室里，供學(xué)生們利用。自學(xué)能力是一綜合性的能力，是學(xué)生各種能力的集中表現(xiàn)。自學(xué)能力的獲得要有一個較長的過程，對學(xué)生的自學(xué)也應(yīng)該有一個分階段由低到高要求的恰當(dāng)安排。根據(jù)現(xiàn)在高一新生自學(xué)能力較低的情況，三年的自學(xué)計劃是：高一年級：著重培養(yǎng)對化學(xué)教材閱讀的能力和習(xí)慣，學(xué)生自學(xué)一般要在教師的具體安排和指導(dǎo)下進行。閱讀方式由課內(nèi)的先講后讀、邊講邊讀到先讀后講、再到課外閱讀。另外，對化學(xué)實驗基本操作進行一次普遍的培訓(xùn)，逐步開展邊閱讀邊實驗的自學(xué)活動。高二年級：要強調(diào)學(xué)生較獨立地對自學(xué)內(nèi)容進行分析、綜合和評價。高三年級：綜合訓(xùn)練構(gòu)成自學(xué)能力的各個方面，把自學(xué)貫穿到化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。講究自學(xué)的效率，鼓勵自學(xué)中發(fā)表新見解。

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