教師怎么在美術(shù)活動中激發(fā)幼兒的潛能
在美術(shù)教育教學(xué)中，由于美術(shù)活動的可操作性、教學(xué)效果的可視性、外顯性特征，使教師很容易把握住美術(shù)教育的知識性目標(biāo)，而幼兒的情緒情感、語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等這些在美術(shù)活動過程中潛在的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)卻很容易被教師輕視、甚至忽略。那么，如何使教師在美術(shù)教學(xué)活動中，有意識地注意幼兒非美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng)和提高，使之與幼兒美術(shù)技能的提高相得益彰，從而實現(xiàn)幼兒素質(zhì)的全面和諧發(fā)展呢？
一、要注意培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的多元化技能目標(biāo)
�。�1）開展豐富多彩的美術(shù)活動形式，吸引幼兒的興趣，這就需要教師在制定美術(shù)教學(xué)活動計劃時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇美術(shù)活動形式，挖掘幼兒潛在的技能，也就是挖掘幼兒的潛能。美術(shù)活動的選材范圍廣泛、形式多樣，比如：故事畫、圖案畫、線描畫，還有小制作、泥塑、撕紙、剪紙、寫生以及欣賞等等。
�。�2）在美術(shù)活動進(jìn)度的安排上要注意循序漸進(jìn)、觸類旁通，以一個線索或一個方面為主題，以多種形式、從多種角度安排一系列活動，從而挖掘出其潛能并加以培養(yǎng)。以《找朋友》為例，教師可先讓幼兒觀察雨傘，按實物寫生，掌握基本的繪畫技能；然后，教師帶領(lǐng)幼兒一起彈唱熟悉的歌曲《找朋友》，根據(jù)歌曲邊唱邊畫出小雨傘，發(fā)展幼兒的想象力、協(xié)調(diào)能力，然后可以利用廢舊物品制作小雨傘，物品的回收利用，不僅有利于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，而且還能增強(qiáng)幼兒對其性能的認(rèn)識。
（3）要從三維能力目標(biāo)去設(shè)計制定每節(jié)美術(shù)活動的目標(biāo)。例如：泥塑《有趣的房子》，我們首先從知識技能目標(biāo)入手，要求幼兒掌握泥塑的基本技能；其次，在情緒情感方面可以制定以“我見過的有趣的房子”為主題，讓幼兒用自己親手制作房子來表達(dá)自己的興趣等等；素質(zhì)能力目標(biāo)的制定就是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在此基礎(chǔ)上，自己動手設(shè)計制作出各種不同的房子。
二、教學(xué)方法和手段的運用要有助于多元化美術(shù)技能目標(biāo)的實現(xiàn)
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)幼兒觀察周圍事物
見多識廣，才能在綜合表象的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮和創(chuàng)造，才可能進(jìn)行想象。我們要讓幼兒多看，多觀察，多感受，讓幼兒通過對事物的觀察，就其形狀、色彩、特征等進(jìn)行分析、概括，以加深對事物的印象。我們可以引導(dǎo)孩子感受平時看到的色彩鮮艷的、不同風(fēng)格的圖書上的作品，還要經(jīng)常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的優(yōu)秀作品讓幼兒欣賞，有助于促進(jìn)孩子們的藝術(shù)遷移。
�。ǘ┮龑�(dǎo)幼兒運用口語形式對有趣事物的有感而發(fā)
讓幼兒多說，可以加深幼兒對作品的印象，同時也鍛煉了幼兒膽量和口才，使之大方而自信。特別是在作品欣賞過程中，幼兒可以從對色彩、線條、形態(tài)等方面說出各自的見解，談出自己的感受和體會，豐富幼兒的美感經(jīng)驗，提高幼兒的審美能力。
�。ㄈ┕膭钣變阂宰约邯毺氐乃伎挤绞饺ピ忈寣κ澜绲恼J(rèn)識
多想，有助于開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒思維異�；钴S，想象隨意、跳躍，并超越現(xiàn)實，只要我們教師給幼兒提供自由想象的空間，幼兒就可以靈活自如地想象。如繪畫游戲“找朋友”，教師在活動中提示幼兒一定要做到分組配合，如何更快更好地完成，不要限制幼兒的.思維，讓他們發(fā)揮想象，這不僅對幼兒創(chuàng)造好的作品有益，更有益于他們的健康成長。
�。ㄋ模┒喾N評價方式來點評幼兒作品
在美術(shù)作品的評價上，教師要避免一言堂的現(xiàn)象，盡可能地讓幼兒積極主動地參與評價，教師評要與幼兒自評、幼兒互評相結(jié)合。幼兒評一是幫助教師了解幼兒豐富的內(nèi)心世界，有利于對作品的理解，避免對幼兒的責(zé)難；二是有助于幼兒成為積極的評價主體，提高幼兒觀賞能力、理解能力和口語表達(dá)能力。教師評旨在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、培育自己的能力優(yōu)勢，并以強(qiáng)項帶動弱項的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智能組合，實現(xiàn)自身全面和諧發(fā)展。教師評要多以鼓勵為主、多運用縱向比較、積極去發(fā)現(xiàn)幼兒的長處和進(jìn)步之處，引導(dǎo)幼兒走向成功。這就好比幼兒正處在一個十字路口，作為教師，你要告訴他該往哪走，而不是只簡單斷言：此路不通。教師的評價就是一把雙刃劍，教師正面、積極的評價，能極大的鼓舞幼兒，并使幼兒產(chǎn)生成就感；反之，教師總是指責(zé)幼兒的不足和缺陷，就會忽視幼兒的自尊、忽略幼兒所投入的激情和毅力，就會導(dǎo)致幼兒沮喪，甚至喪失信心，這樣不僅有礙于幼兒能力的提高，而且對幼兒健康人格的發(fā)展也是十分有害的。
總之，美術(shù)教學(xué)活動與幼兒各方面的潛能有著千絲萬縷的聯(lián)系。幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的一個有機(jī)組成部分，它除了其特有的知識技能目標(biāo)外，在培養(yǎng)幼兒的自信心、創(chuàng)造力和獨立健全的人格等素質(zhì)方面，也有十分重要的作用。對比新舊《綱要》有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域方面的目標(biāo)，我們不難看出它們之間的明顯區(qū)別：舊《綱要》中美術(shù)教育的目標(biāo)是以技能技巧的提高為準(zhǔn)繩的，而新《綱要》淡化了對技能技巧方面的要求，把幼兒的個性、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美情趣等非美術(shù)技能目標(biāo)提到了一個新的高度，更重視幼兒的全面發(fā)展和教育。讓“幼兒用自己喜歡的方式”，“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，使目標(biāo)顯得更具有人文主義色彩。廣大教師要樹立小課堂大教育的觀念，在美術(shù)教學(xué)活動過程中，不僅重視幼兒美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng)，尤其要重視幼兒非美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng)，要讓幼兒的多種潛能在美術(shù)活動中得以很好的開發(fā)，從而進(jìn)一步提升美術(shù)教育教學(xué)價值，讓幼兒全面、健康地發(fā)展。
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