讀書(shū)吧，像呼吸一樣自然地閱讀
在我們學(xué)校教學(xué)樓大廳的墻上，有這么兩則寫(xiě)給學(xué)生的標(biāo)語(yǔ):沐浴晨風(fēng)，想一想，今天該怎樣努力;踏著夕陽(yáng)，問(wèn)一問(wèn)，今天進(jìn)步了多少?其實(shí)，這不僅是寫(xiě)給學(xué)生的，也同樣是寫(xiě)給老師的，是寫(xiě)給我們每一個(gè)人的。
大家都知道，要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。而老師們的這一桶水應(yīng)該是一桶活水，如果一桶水不再添，那么它總會(huì)有用盡的時(shí)候。教師，作為文化底蘊(yùn)的傳承者、人格力量的塑造者，需要有一種博大而高遠(yuǎn)的精神，虔誠(chéng)而溫馨的情懷。那么，怎樣能使教師具有充實(shí)的靈魂和生生不息的精神呢?答案就是讀書(shū)。通過(guò)讀一本好書(shū)獲得精神上的滿(mǎn)足，進(jìn)而將這種正能量傳遞給學(xué)生，這是老師們的幸福。
對(duì)教師而言，教書(shū)育人是天職，讀透教材，精讀經(jīng)典，泛讀文史是教師履行天職的重要途徑。只有在讀書(shū)中不斷實(shí)踐、反復(fù)思考，才能實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師人生的發(fā)展和生命的成長(zhǎng)。
當(dāng)我們踏著夕陽(yáng)，走出學(xué)校門(mén)口的時(shí)候，有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)自己，你讀了多少?讀到了多少?有的人可能會(huì)說(shuō)，我一直再讀，不知道讀到了什么。在零碎的時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等電子終端進(jìn)行閱讀，這是當(dāng)下比較流行的閱讀方式，即碎片化閱讀。這樣的閱讀，表面上閱讀量很大，似乎也是在充分利用我們的閑暇時(shí)間，但實(shí)際上，我們只是在被動(dòng)的接受這種知識(shí)快餐，卻不知道自己真正想要閱讀的是什么?
我們想要閱讀的是什么，只有自己最清楚。恰如培根所說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯。”作為一名語(yǔ)文教師，我們肩上有太重的責(zé)任，在熟讀教材，精讀經(jīng)典，泛讀文史的同時(shí)，把握住非經(jīng)典不讀的原則。這樣足以保證我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和精力內(nèi)獲得最大的收益。
可能會(huì)有老師有這樣的困惑：平時(shí)的'教育教學(xué)工作已經(jīng)夠忙了，哪有時(shí)間看書(shū)?這個(gè)問(wèn)題，我也曾經(jīng)向我的一位大學(xué)老師抱怨過(guò)。他沒(méi)告訴我答案，卻給我講了一個(gè)故事。英國(guó)小說(shuō)家斯蒂芬森患病之后，自知不久于人世，可是他卻說(shuō)：“要是寫(xiě)不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)始寫(xiě)第一頁(yè)。”讀書(shū)亦如此：要是讀不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)始讀第一頁(yè)。
最后，我想用《捧起第一次的茉莉——讀泰戈?duì)?lt;新月集>隨記》中的一段文字作為結(jié)束，“在無(wú)數(shù)個(gè)喧囂的白天，在無(wú)數(shù)個(gè)寧?kù)o的夜晚;在雨天的晦暗里，在暮色的蒼茫中;在偶爾小憩的旅途上，在音樂(lè)流淌的小屋里;在很多渴望溫暖和快樂(lè)的時(shí)刻，在很多浸滿(mǎn)憂(yōu)傷和寂寞的日子……”讀書(shū)吧，像呼吸一樣自然的閱讀。
【本文作者：林海艷。(來(lái)源公眾號(hào)：師說(shuō))】
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