老師關(guān)于培訓的美文：他山之石，可以攻玉
編者按：為期三周的上海培訓結(jié)束了，但學習和思考仍在繼續(xù)。“他山之石，可以攻玉;他鄉(xiāng)之水，可借清源。”改變不了的我們無需改變，可以改變的我們必須改變。如何將別人的先進的教學理念，優(yōu)秀的教學經(jīng)驗應用到我們的教學管理實踐中，這是一個值得思考的問題。因為愛所以樂此不疲，因為找到方向所以勇往直前。未來的日子里，我會繼續(xù)修煉自己，與同事、學生一起，讓我們都能在人生中最對的時候邂逅最美的自己。
今年是我參加工作的第三個年頭，時間在見證我成長的同時，也暴露出我的迷茫：教學水平停滯不前、育人方法過于簡單、理論研究不能突破……我清醒地意識到，光憑熱愛并不能完全解決上述實際問題，光憑熱愛更不能完成自我修煉。而要突破這個瓶頸，非專業(yè)的引領(lǐng)與點撥不可。非常感謝領(lǐng)導在這個時候給了我去上海學習的機會。我們都知道，外出學習機會難得，能夠去到上海進行為期三周的學習那就更加難得了，對此我除了珍惜機會、認真學習之外沒有更好的回報方式。記得在學期初的班主任分享會上，我的發(fā)言稿叫做《取經(jīng)路上》，其中寫道：教育這一條路也是一條不畏艱險勇往直前的取經(jīng)路。上海之行就是我取經(jīng)路上濃墨重彩的一筆。我給今天的發(fā)言稿取名為《他山之石，可以攻玉》，“他山之石，可以攻玉”意為“借助外力，改己缺失。”如果我們把別人好的地方借鑒過來，不論是對自身成長還是對學校發(fā)展都會有很大的幫助。尋找可以攻玉的“他山之石”是一個艱難的過程，也是一個很值得期待的過程，此次上海學習就是這樣一個過程。不論是第一周的理論學習，還是后兩周在閔行區(qū)實驗小學的跟崗學習都讓我深感震撼，也深受啟發(fā)。下面我就和大家分享分享此次培訓的心得體會。
一.專家講壇，更新理念
第一周理論學習共聽了5場精彩的講座。講座過程中，專家們妙語連珠，說者有心，聽者更有心，他們在不經(jīng)意間說出的話都時常引起我對自己教學行為和專業(yè)成長的思考和反思。其中令我印象深刻的講座有張海校長的《如何提升教師的職業(yè)幸福感》、仇忠海校長的《優(yōu)秀校長的.成功之路》和吳金瑜校長的《課堂教學改革的邏輯起點與未來可能的發(fā)展方向》。雖然講座中很多觀點都是從學校領(lǐng)導者的角度出發(fā)的，有些高深的理論也是現(xiàn)階段的我吸收不了的。但轉(zhuǎn)換身份，作為一名普通老師也可以從中找到很多實用的觀點借為己用。
張海校長的《如何提升教師的職業(yè)幸福感》是我們聽的第一場講座。他從 “消除職業(yè)倦怠”、“關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展”、“調(diào)節(jié)教師心態(tài)”這三方面闡述如何提升教師的職業(yè)幸福感。通過他的講座我知道了“三葉草模型”的理論，何為“三葉草”?也就是我們的職業(yè)生涯中的興趣、能力與價值，這三者互相作用、互相推動，缺少任何一樣都會產(chǎn)生不良的情緒和心態(tài)。缺少興趣會產(chǎn)生倦怠，缺少能力會產(chǎn)生焦慮，缺少價值會產(chǎn)生失落。我認為這個理論放在學生身上也同樣適用：有些孩子上課一條蟲，下課一條龍，一寫作業(yè)就悶悶不樂，一考試就唉聲嘆氣，這何嘗不是一種倦怠?用張校長的話來說，這問題首先就出在了興趣上。如果學生對學習一點兒興趣都沒有，那上課對他們來說簡直就是一種煎熬。有些孩子平時上課還比較認真，但遇到不會的問題就焦躁不安，原來這種焦慮的情緒源自能力的缺乏。還有些孩子明明成績還不錯，但平時卻牢騷不斷，原來是其個人的價值沒有得到肯定而產(chǎn)生了失落。通過張校長的講座我找到了教學中某些問題的根源，我知道要讓“三葉草”趕緊轉(zhuǎn)動起來，把孩子的興趣通過深化培養(yǎng)成能力，然后用能力找到平臺來兌現(xiàn)價值，再用價值強化興趣，做到多關(guān)注學生，眼里有學生。
整整兩個半小時的講座，仇忠海校長非常清晰地從學校管理和隊伍建設兩個方面，用詳實生動的案例，與大家分享了他的辦學歷程。仇校長以其獨特的人格力量，帶領(lǐng)全校教職工，開拓創(chuàng)新，科學管理，把一所名不見經(jīng)傳的學校辦成了滬上名校，令我深深感動;仇校長提出了“全面發(fā)展、人文見長”的辦學理念，并通過課程開發(fā)、心理健康教育、感恩教育的創(chuàng)設等一系列措施，使人文教育逐步形成了學校的辦學特色，著實令我敬佩。仇校長例舉的每一個看似平凡的小故事中，都蘊含著不平凡的內(nèi)涵。他的“管人管事不如管心;與人為善、成人之美、常懷感激之心;教育的真諦在于對真善美的永恒追求” 等經(jīng)典語句我都深深記在心里。
吳金瑜校長用豐富的理論知識，幽默的語言，具體的實例給我們講述了課堂教學改革在國內(nèi)、國外的現(xiàn)狀及發(fā)展情況。同時通過自身的實踐經(jīng)驗，給我們指明了課堂教學改革方向，分析了目前課改存在的阻力，肯定了當前發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性，借“聞、說、親”三個字概括了目前課堂教學培養(yǎng)學生動手能力的必要性。吳校長有一句話讓我印象深刻，他說：我們的課堂應該是讓孩子成功，而不是讓他們失敗，應該是讓孩子愉悅的，而不是讓他們痛苦的。我想現(xiàn)在的孩子們需要的是互動對話的，讓他們可以主動參與并完成學習的課堂，這是我今后需要思索的方向。
二.名校跟崗，開拓視野
閔行區(qū)實驗小學是我們第二階段跟崗的學校，它是一所百年老校，有四個校區(qū)，每個校區(qū)的風格和特色都各不相同，但相同的是不管到哪個校區(qū)都能感到濃濃的教育氛圍和兒童氣息。大塊鮮亮暖色的墻面文化，構(gòu)圖童趣，吸引眼球，“笑臉墻”、“心靈泡泡”、“社團瞬間”……無不展示著孩子們精彩紛呈的校園生活和成長收獲;走廊、樓梯、天臺到處都是孩子們的作品，“涂鴉墻”、“沙龍角”、“創(chuàng)意區(qū)”……無不盡顯教育的功能。我們除了參觀四個校區(qū)以外還觀摩了閔行區(qū)經(jīng)典閱讀研討活動、深入地走進了實小的課堂、參與了一次語文年級教研活動。在這個過程中學習了一些閱讀指導的方法，心得分享在我們工作室的公眾號上，文章叫做《有一種美好叫豁然開朗》，感興趣的老師可以去看一看，在這里就不贅述了。除了閱讀教學以外，給我留下深刻印象的要數(shù)實小的“前移后續(xù)”式的教研活動，初聽這個理念我就很感興趣，通過親身參與和查閱資料對其有了初步的了解。“前移”是指正式研究之前進行的相關(guān)性、預備性、鋪墊性研究;“后續(xù)”是指正式研究之后進行的延伸性、拓展性和提升性研究。簡單來說分為“備課、試教、說課評課、后續(xù)”四個環(huán)節(jié)。這種教研活動將以往只是一兩個參與者的研究變?yōu)楦嗳四酥琳麄�教研組、學科組的自覺行為，提升了團隊資源共享效應。是一種注重課前集體備課，課后評課研討的教研方式，課前與課后的時間要幾倍于課堂教學時間，它強調(diào)備課組內(nèi)每一位老師的參與性，注重教研的過程和經(jīng)驗積累，其核心在于課前準備和課后研討，目的在于提高課堂教學質(zhì)量和教師專業(yè)成長。“前移”這一部分在我們通常的觀念里可能是教研組長或是授課者的事，可是在實小，卻變成了每位老師的事，大到整體的教學框架設計，小到一句過渡語，都是集體的智慧。這種抱團取暖式的教學方式對于教師成長很有幫助。而且在“后續(xù)”環(huán)節(jié)中通過課堂重建、教學反思隨筆等方式讓每一個教師都在不知不覺中獲得了進步。
【本文作者：黃莎。(公眾號：分宜二小語文工作室)】
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