2017年教育學(xué)心理學(xué)試題集
一、選擇題
1. 心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯誤的是(C)
A可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律
B人的行為受內(nèi)隱心理活動支配
C心理學(xué)只研究人的外顯特征
D同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
2. 有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景，成長歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是(A)
A個案法
B實(shí)驗(yàn)法
C調(diào)查法
D觀察法
3. 英語考試中的完形填空題目，要求學(xué)生結(jié)合上下文的情境及已有知識填空，這里所運(yùn)用的知覺特征是(C)
A知覺的理解性
B知覺的恒常性
C知覺的整體性
D知覺的選擇性
4. 教師在制作教學(xué)課件時，應(yīng)注意字體顏色的搭配，這是因?yàn)?C)
A活動的物體更易引起人的無意注意
B新形的刺激更易引起人的無意注意
C色彩對比鮮明的刺激更易引起人的無意注意
D刺激強(qiáng)度大的物體更易引起人的無意注意
5. 學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把該題重做10遍，這屬于(C)
A正強(qiáng)化
B負(fù)強(qiáng)化
C懲罰
D自我強(qiáng)化
6. 根據(jù)耶基斯一的德森定律，下列說法中錯誤的是(D)
A在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時，應(yīng)盡量使學(xué)生緊張一些
B在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣憤
C在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)
D不論學(xué)生任務(wù)難易都應(yīng)保持同樣的動機(jī)水平
7. 學(xué)生背誦課文時常常是開頭，結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易出錯，這主要是由于(D)
A前攝抑制
B倒攝抑制
C缺乏提取中介
D既有前攝抑制也有倒攝抑制
8.當(dāng)國際奧委會主席宣布2008年奧運(yùn)會在中國北京舉行時，此時全場都非常興奮，大家都鼓掌以示高興，這種情緒屬于(A)
A.應(yīng)激
B.激情
C.心境
D.情操
9.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么(B)
A.原型啟發(fā)
B.定勢
C.遷移作用
D.功能固著
10.初中生在解決問題時已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于那一階段(D)
A.感知—動作階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
11.學(xué)生做作業(yè)時，有的學(xué)生喜歡和別對答案，不敢肯定自己的回答，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于(C)
A沉思型
B沖動型
C 場獨(dú)立型
D場依存型
12.研究發(fā)現(xiàn)，人們通過視覺獲得知識一般能記住25%，通過聽覺能力記住15% ，如果將視覺和聽覺結(jié)合起來，是65% 這種促進(jìn)記憶提高方法是(A)
A多感官參與
B合理分配復(fù)習(xí)時間
C復(fù)習(xí)方式多樣化
D及時復(fù)習(xí)
13.考試后，學(xué)生分析考試成敗原因，并做出下一步計(jì)劃和安排，這屬于(B)
A精加工策略
B元認(rèn)知策略
C組織策略
D復(fù)述策略
14進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應(yīng)怎樣”等問題，按照埃里克森的'心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成(B)
A信任感
B 自我同一感
C主動感
D勤奮感
15.學(xué)生由于喜歡某個教師所教的課程。這是(C)
A近因效應(yīng)
B首因效應(yīng)
C暈輪效應(yīng)
D定型效應(yīng)
二、名詞解釋題
16.動機(jī)：是引起、維持個體活動并使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。
17.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化
18.自我效能感：是美國心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
19.羅生塔爾效應(yīng)：指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。也稱皮格馬利翁效應(yīng)。
三、簡答題。
20.如何明確的陳述教學(xué)目標(biāo)?
答：傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的弊端是目標(biāo)陳述上的含糊性和以“教學(xué)要求”代替教學(xué)目標(biāo)。考\試\大#這樣陳述的目標(biāo)是含糊不清的，無法觀察，無法測量，更無法在教學(xué)中加以具體操作。如何明確陳述教學(xué)目標(biāo)呢?
第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性;
第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
明確化的教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：①行為目標(biāo)陳述法。行為目標(biāo)，也稱操作目標(biāo)，是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。②內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。美國教育心理學(xué)家格倫蘭提出用內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合表述教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。格倫蘭將內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法，既克服了嚴(yán)格的行為目標(biāo)只顧具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學(xué)目標(biāo)的含糊和不可操作性的弊端。因此，該方法受到普遍認(rèn)可和采納。
21.簡述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論。
奧蘇伯爾雖與布魯納一樣都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強(qiáng)調(diào)已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用(即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用)，但奧蘇伯爾對布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是主要的學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)持強(qiáng)烈的批評態(tài)度，他認(rèn)為接受學(xué)習(xí)才是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生主要把教師講授的內(nèi)容整合進(jìn)入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。他認(rèn)為把接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械的，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于意義的是錯誤的。學(xué)習(xí)是否有意義不取決于學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受的，而是取決于意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件，只是符合這兩個條件就是意義學(xué)習(xí)。第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”。這里的心向是指學(xué)生積極主動地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識發(fā)生相互作用，導(dǎo)致新舊知識的意義的同化，結(jié)果，學(xué)生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。
22.簡述提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)。
教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。這種能力主要可分為三個方面：⑴教師對自己實(shí)際教學(xué)活動的事先計(jì)劃和安排;⑵教師對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋;⑶教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。我國學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：①角色改變技術(shù)。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實(shí)現(xiàn)角色的改變。②教學(xué)反饋技術(shù)。其目的在使教師對自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識。③現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)。幫助教師針對不同的教學(xué)背景，選用最佳的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達(dá)到對自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。
23.簡述弗落伊德的人格發(fā)展階段理論
答弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認(rèn)為人一出生就有性欲，只不過不是以成人的方式表達(dá)而已。人在不同的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段(從出生到6歲)的發(fā)展?fàn)顩r對以后一生的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用，弗洛伊德的這種觀點(diǎn)稱為早期經(jīng)驗(yàn)決定論。在前三階段，如果力比多的滿足過分放縱或過分限制，就會導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長，人格卻沒有相應(yīng)地成長，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上。
四、論述題:
24.論述題: 結(jié)合實(shí)際論述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。
布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動地通過感知、領(lǐng)會和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成�？糪試大#學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)就是獲得知識結(jié)構(gòu)的過程。所謂基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念。主要不同在于，基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。如何去獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢?布魯納認(rèn)為采用發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動探索;教師的任務(wù)不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而自主地獲得基本原理或規(guī)則。布魯納認(rèn)為，通過發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮;有利于使外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性;有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略;有利于信息的保持和檢索。
五、案例分析
25.“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：我的課沒人聽。”李老師說：“我們贊成陪養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。”張老師說：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，答辯時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試?””請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。
培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：(1)創(chuàng)設(shè)有利于個體創(chuàng)造力的環(huán)境;(2)實(shí)施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。改革評價機(jī)制;改革現(xiàn)有課程;重視健康人格的培養(yǎng);培養(yǎng)非邏輯思維能力。(3)開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：①智力激勵法(頭腦風(fēng)暴法);②信息交合法;③聯(lián)想法;④綜攝法。
26.孫麗是學(xué)生，成績還可以，但在一次期中考試時成績突然下滑而受到老師批評，(老師并不知道她帶病)后來，她每次考試都很緊張，明明掌握的東西都知道，但都忘了。同時，還有心慌，手發(fā)抖，出汗，小便急，全身緊繃等癥狀。為此，她很痛苦，不知如何擺脫這種情況。
�、胚@是一種什么心理癥狀?
⑵造成這一心理問題的主要原因有哪些?
�、轻槍@類問題，請列舉兩種常用的心理訓(xùn)練方法。
答：
⑴她主要表現(xiàn)為過度緊張，以致產(chǎn)生了一種習(xí)得無助感。
�、凭o張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應(yīng)或喚起性反應(yīng)。它是由一定環(huán)境對個體所產(chǎn)生的壓力而引發(fā)的反應(yīng)。緊張經(jīng)常產(chǎn)生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己能力太小，解決不了需要解決的問題或要完成的任務(wù)。這種不平衡性通常產(chǎn)生于生理上的不適應(yīng)性與心理上的不適應(yīng)性。
⑶過度緊張情緒的控制方法可以著眼于以下幾方面：第一是阻斷導(dǎo)致緊張情緒的有關(guān)環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導(dǎo)致緊張的根源或刺激，以次得以放松;第二是改善環(huán)境，既要改善人生活與工作的物質(zhì)環(huán)境，調(diào)節(jié)各種物質(zhì)環(huán)境的刺激，使人能夠較好的適應(yīng)環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素;第三是改善和培養(yǎng)個體的應(yīng)對能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務(wù)和適應(yīng)環(huán)境的能力，這既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實(shí)現(xiàn)，又可以通過鍛煉和改進(jìn)個性特征，以適應(yīng)環(huán)境的要求來實(shí)現(xiàn)的;第四，言語放松訓(xùn)練，這種方法是由美國心理學(xué)家舒爾茲提出的，其基本內(nèi)容是：①我非常安靜;②我的右(左)手或腳感到很沉重;③我的左(右)手或腳感到很沉重;④心跳很平穩(wěn)、有力;⑤呼吸非常輕松;⑥腹腔感到很暖和;⑦前額涼絲絲的很舒服。
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