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2017教師資格語文知識與教學(xué)能力自查知識點
語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。下面是小編為大家分享2017教師資格語文知識與教學(xué)能力自查知識點，歡迎大家閱讀瀏覽。
(語文)學(xué)科知識與教學(xué)能力自查知識點
1.上聲變調(diào)的基本規(guī)律是什么?試舉出例子。
2.六書指什么?
3.詞的結(jié)構(gòu)有哪些類型?
4.借喻和借代有什么區(qū)別?
5.文言文有哪些特殊句式?
6.什么是《詩經(jīng)》六義?
7.中國詩歌的兩大源頭是什么?
8.魯迅的代表作品有哪些?
9.鐵凝《哦，香雪》的主題是什么?
10.教材由哪四大系統(tǒng)組成?
11.語文教材選文有什么特點?
12.義務(wù)教育階段語文課程理念是什么?
13.語文課程中師生各是什么角色?
14.《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
對學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文的速度有什么要求?
15.義務(wù)教育階段課程評價的根本目的是什么?
16.普通高中階段語文課程的理念是什么?
17.普通高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的總體發(fā)展提出了哪些方面要求?
18.普通高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對話教學(xué)建議是什么?
19.普通高中階段語文課程評價的根本目的是什么?
20.語文課程資源都包括哪些?
21.新課程語文課程教學(xué)目標(biāo)從哪些方面確定?
22.教學(xué)目標(biāo)擬定的依據(jù)有哪些?
23.語文課常用的教學(xué)方法有哪些?
24.語文課程中運用多媒體輔助教學(xué)有哪些需要注意的地方?
25.教師應(yīng)如何處理課堂突發(fā)性事件?
26.語文課程評價的功能有哪些?新課程強調(diào)哪些功能?
27.什么是形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價合定量評價?
28.如何理解語文課程評價主體的多元與互動?
29.學(xué)生習(xí)作常見病句類型有哪些?
30.作文評改從哪些方面入手?
參考答案
1.上聲變調(diào)的基本規(guī)律：
兩個上聲相連，前一上聲調(diào)值由214變成35調(diào)。例如：
水果 了解 領(lǐng)導(dǎo) 演講 可以 所有(214+214→35+214)
上聲+陰平、陽平、去聲，上聲調(diào)值由214變成211(或21)，稱為“半上”。例如：
小吃 老師：214+55 →21 1 +55
指責(zé) 語言：214+35→211+35
準(zhǔn)確 滿意：214+51→211+51
2.對漢字的構(gòu)造方式，傳統(tǒng)上有“六書”之說。六書：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。一般認(rèn)為，前四種為造字法，后兩種為用字法。
象形(獨體)，許慎：“隨體詰屈，畫成其物�！毕笮渭疵枥L事物形狀的造字法。象形字源自圖畫，但與圖畫有本質(zhì)的區(qū)別。
指事(獨體)，許慎：“視而可識，察而見意�！敝甘率怯孟笳餍苑柣蛟谙笮巫稚霞犹崾拘苑杹肀硎灸硞�意義的造字法。指事法的優(yōu)勢是可以表示一個抽象的概念。
會意(合體)，許慎：“比類合誼，以見指撝”。會意就是幾個偏旁合成為一個新字的方法，新字的意義由偏旁融匯而成。會意建立在人們的聯(lián)想和推理的基礎(chǔ)上。例：析、采、休、伐、寒、暴。炎、焱;從、眾;犇;淼。
形聲(合體)，許慎：“以事為名，取譬相成�！庇杀硎疽饬x范疇的意符(形旁)和表示聲音類別的聲符(聲旁)組合而成。形聲字是最能產(chǎn)的造字形式。
轉(zhuǎn)注，許慎：“建類一首，同意相受�！鞭D(zhuǎn)注字是指部首相同、字義相同、字音相同或相近的一組字，如“老”與“考”。
假借，許慎：“本無其字，依聲托事�！奔俳璧幕A(chǔ)是音同，借者與被借者在意義上無絲毫的聯(lián)系。如“自”、否定副詞“莫”等。
3. 詞的構(gòu)成類型：單純詞和合成詞。由一個語素構(gòu)成的詞，叫單純詞。如：聯(lián)綿詞“參差、仿佛、伶俐”，疊音詞“猩猩、潺潺”，音譯詞“奧林匹克、可樂”。由兩個或兩個以上的語素構(gòu)成的詞，叫合成詞。如“道路、領(lǐng)導(dǎo)、喜悅”等。
4.借喻是比喻的一種，本體和喻體之間有相似性無相關(guān)性。借代的本體和代體之間有相關(guān)性無相似性，因此不能還原成帶像的明喻。如“花白胡子吼叫著”是借代。“今天我們批斗那個寄生蟲”是借喻。
5. 四大文言句式：一、倒裝句 、二、被動句 、三、判斷句 、四、省略句
6. 有六義：一曰風(fēng)，二曰賦，三曰比，四曰興，無曰雅，六曰頌。風(fēng)雅頌三類是音樂曲調(diào)名稱，賦比興是詩經(jīng)的三種基本藝術(shù)手法。
風(fēng)即國風(fēng)，是各地的漢族民歌，是詩經(jīng)中最有成就的部分。《詩經(jīng)》中共有十五國風(fēng)，共160篇。
雅包括大雅和小雅，其中大雅31篇，小雅74篇，多數(shù)為公卿貴族所做，一般看作“正聲”。大雅為歌功頌德之作，小雅多諷刺之聲。
頌即祭祀和頌圣的樂曲。
賦是直接鋪陳敘述。是最基本的表現(xiàn)手法。
比，朱熹：“比者，以彼物比此物也�！奔幢扔�，明喻和暗喻均屬此類。
興，朱熹：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”即起興，用其他東西引出要說的內(nèi)容。
如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鳩鳥在河中叫起興。
7.中國詩歌的兩大源頭是《詩經(jīng)》《楚辭》。
8. 代表作品主要有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》;論文集《墳》;散文詩集《野草》;散文集《朝花夕拾》;雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《且介亭雜文》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》《墳》等16部;
9.《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向?qū)庫o的山村生活帶來的波瀾。
小說更深刻的意義在于借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。
10. 現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容由四種要素構(gòu)成：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)。
范文即課文，是語文教材的主體，是精心選擇的文質(zhì)兼美的典范文章。知識系統(tǒng)由語文知識構(gòu)成。與范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)相配合的動口、動手、動腦的實踐，就是語文實踐活動。助讀材料，就是教科書編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)習(xí)方式方法等所作的說明、提示或注釋。
11. 教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。
12.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
13.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
14.《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。
15. 語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。
16. 普通高中階段語文課程基本理念是：(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。(二)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。
17. 通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個方面獲得發(fā)展。
積累整合
能圍繞所選擇的目標(biāo)加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。
感受鑒賞
閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。
思考領(lǐng)悟
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。
應(yīng)用拓展
能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。
發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。
18. 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。
19.根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
20. 語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。
21. 課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。
22.教學(xué)目標(biāo)擬定一般依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情。
23.講授法，教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。
談話法，又稱問答法。教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學(xué)方法。在各科教學(xué)中，特別是小學(xué)和初中階段廣泛應(yīng)用。
演示法，演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。
討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。
練習(xí)法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。
朗讀教學(xué)法
合作教學(xué)法，合作教學(xué)法主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，去進行學(xué)習(xí);并利用小組本位的評核及組間的比賽，制造團隊比賽的社會心理氣氛，以增進學(xué)習(xí)的成效。一方面使學(xué)習(xí)機會更為平等，一方面使學(xué)習(xí)動機更為強烈。
合作教學(xué)的目的：使學(xué)習(xí)活動成為共同合作的活動，增強學(xué)生與人交往的能力和集體榮譽感。
探究教學(xué)法，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。
結(jié)構(gòu)：發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決
優(yōu)點：啟發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)解決問題的能力。
情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
24. 義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。
普通高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“能利用多種媒體搜集和處理信息”。
考試大綱規(guī)定：夠根據(jù)學(xué)生特點及教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，整合多種教學(xué)資源，提高語文教學(xué)效率。
但是在實際教學(xué)中存在多媒體教學(xué)手段使用的誤區(qū)，如：把教科書中的內(nèi)容直觀化，忽略了學(xué)生對文本的解讀;注重多媒體教學(xué)的形式，忽略語文教學(xué)規(guī)律;運用多媒體教學(xué)手段，忽略板書
25. 面臨突發(fā)事件：冷靜克制、舉止從容
對突發(fā)事件的感知：準(zhǔn)確、全面
對突發(fā)事件分析：抓住本質(zhì)
對突發(fā)事件處理：迅速
處理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化
處理后學(xué)生反應(yīng)：高興、信服
對教學(xué)影響：干擾很小
面向?qū)W生對象：全體、個別
26. 語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
27. 形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學(xué)活動。終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對教學(xué)活動作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。
要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步，并提出建議。
各種評價方法都有其一定的適應(yīng)性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。
28. 應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展。
根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。
29.學(xué)生習(xí)作常見病句類型：成分殘缺或贅余、成分搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、不合邏輯、表意不明。
30.(1)看文章的主題：主題是否集中、準(zhǔn)確、明確、深刻。(2)看文章的選材。材料是否緊扣主題、真實可靠、生動新穎、具有典型性。(3)看文章結(jié)構(gòu)，包括四點：題目、開頭和結(jié)尾、過渡和照應(yīng)、詳寫和略寫、段落和層次。(4)看感情是否真摯.(5)語言，語言是否準(zhǔn)確流暢。錯別字、病句、標(biāo)點符號。(2)語言是否生動優(yōu)美。(6)卷面與格式。格式是否正確 、卷面是否整潔、字跡是否工整。
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