平面設計教學的思考

　　但是隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對平面設計人才要求不斷提升，傳統(tǒng)教育模式難以適應社會需要，生源質(zhì)量、課程體系雷同與老化、就業(yè)困難與創(chuàng)意能力匱乏等弊端日益凸顯。下面是YJBYS小編為大家搜索整理的關于平面設計教學的思考，供參考閱讀，希望對你有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)!

　　一、平面設計教學存在的問題

　　(一)教育理念落后、教學內(nèi)容陳舊

　　進入21世紀，視覺傳達媒介發(fā)生了巨大變化，隨著信息化時代的到來，與生產(chǎn)生活息息相關的平面設計的形式與內(nèi)涵經(jīng)歷著重大轉(zhuǎn)型。然而一些高校的教學思路卻未能與之同步，平面設計依然套用約100年前德國包豪斯的設計教育體系，課程設置大多沿襲或照搬，教學大綱和教學計劃多年重復，教師的課題布置一成不變，人才培養(yǎng)模式相對落后。

　　(二)學生綜合素養(yǎng)偏低

　　由于高校的擴招，以及報考藝術(shù)類專業(yè)可以享受到一定的降分優(yōu)惠，藝考成為中國高考的特殊現(xiàn)象。一些文化基礎薄弱，學習習慣不良的學生涌入設計專業(yè)，先天不足想依靠后天補償談何容易?

　　(三)忽視實踐環(huán)節(jié)，設計與工藝脫節(jié)

　　學校對于平面設計的實踐課程不夠重視，硬件上無法給予保證，課堂教學缺乏必要的綜合訓練。導致學生畢業(yè)后無法迅速進入角色，需要在實踐工作中接受在學校未曾學過但又是必須掌握的知識和技能的再教育。

　　(四)創(chuàng)造性思維薄弱

　　平面設計教學長期以來注重于設計的技術(shù)與結(jié)果，忽略設計思維過程。教師強調(diào)作業(yè)的量與工整性，學生則將大部分時間和精力投入在制作技術(shù)層面，依賴于資料的抄襲拼湊，忽視了對作品創(chuàng)作過程中思維創(chuàng)意的把握，從而喪失了對各種新事物、新現(xiàn)象的感知能力。

　　二、關于平面設計教學的一些設想

　　(一)完善課程體系、課程內(nèi)容

　　平面設計課程應全面改變單純的課堂教學模式，分階段進行理論與實戰(zhàn)教學，增設與市場接軌的實際案例與項目設計，注重藝術(shù)、科技與文化的多學科融合，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、專業(yè)的實際動手能力和設計知識的拓展能力。在經(jīng)濟條件允許的情況下，積極開展與平面設計相關的科研交流活動，參觀各類設計成果展覽，獲得專業(yè)發(fā)展動態(tài)，邀請該領域?qū)＜�、�?yōu)秀的技術(shù)能手來學校講座，指導教學科研工作。在“請進來”與“走出去”的過程中，教學質(zhì)量定會日臻完善。

　　(二)采用互動方式，教學模式“由靜而動”

　　互動式教學是師生共同參與課程的教與學，打破了以往老師講、學生聽的被動教學局面，學生與老師共同研討、平等對話，由此學生更為積極主動，擺脫了傳統(tǒng)教學中的惰性思想。具體方式如下：1.情境化教學。在教學活動中以多媒體系統(tǒng)為支持，運用內(nèi)容充實、制作精美的課件全方位、多層次地向?qū)W生傳授設計理論，解讀優(yōu)秀案例，使課堂教學步入情境化。2.培養(yǎng)團體協(xié)作。當今社會需要的的設計人才不僅要具備藝術(shù)個性，還要具有團隊意識和紀律觀念，教師在課題設計上可讓多人共同完成一個項目，鼓勵學生就創(chuàng)作問題展開討論，從中培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解、取長補短及團體協(xié)作精神。3.培養(yǎng)自主學習。課堂時間是有限的，教師可圍繞某一課題提出相關問題，學生利用課余時間，通過網(wǎng)絡、圖書館等進行資料的查詢，提交解決方案，這種教學方式，可以使學生由被動接受變?yōu)橹鲃�、深入的研究性學習。4.實行多元評價。在評價方式上采用教師評價和學生互評相結(jié)合的形式，互評強調(diào)了學生的主動性與互動性，培養(yǎng)學生對所學知識的理解能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力以及溝通的能力。

　　(三)拓展學生的知識結(jié)構(gòu)、提升綜合設計素養(yǎng)

　　1.加強理論基礎。設計理論課程相對單調(diào)、枯燥，歷來為學生所厭倦，但它是支撐設計素養(yǎng)的基石。在學習中教師不妨根據(jù)本專業(yè)實際情況，把設計理論與專業(yè)課程相互滲透，在專業(yè)知識學習中結(jié)合設計的文脈，在課題評價中探討設計批評與管理，從而使學生自覺接受設計理論、體會設計思想。2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。平面設計的創(chuàng)新能力，是指以全新視角詮釋主題，運用視覺語言通過美的形式創(chuàng)造全新藝術(shù)形態(tài)的能力。教學中“授之以魚，莫若授之以漁”，教師應從自身出發(fā)努力提高創(chuàng)新意識，運用激勵、啟發(fā)等手段激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，布置具有創(chuàng)意的設計課題，在實踐中發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新思維，并通過實踐轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。3.注重培養(yǎng)學生的個性。個性是設計師的態(tài)度，是作品生命力的保證，沒有特點的作品無法長久。在教學中要認識到“一個失敗的嘗試比一百個循規(guī)蹈矩的成功要好”，除了必須尊重一定的藝術(shù)規(guī)律和市場規(guī)律外，學生創(chuàng)作中的個性體現(xiàn)應得到保護和張揚。

　　(四)加強實踐教學環(huán)節(jié)，完善學生知識體系

　　學生獲得實際解決問題的能力是設計教育的最終目的。因此，積極深入地開展實踐性教學是教學質(zhì)量的保證。我們的設計教育長期以來習慣于閉門造車，學生的作品唯美清高，難以接受生產(chǎn)及消費的檢驗，故建立實習基地對于平面設計教育來說是必要且緊迫的。校外實習基地的設立是讓學生直接深入到企業(yè)進行實踐，接觸客戶、了解客戶需要，再結(jié)合設計理論創(chuàng)作出既讓客戶滿意又能展示自己設計水平的作品。學生也可以接觸、掌握到絲網(wǎng)印刷、數(shù)字印刷、噴繪、出菲林等平面后期技術(shù)，從而全面構(gòu)建平面設計的現(xiàn)代知識框架。

　　經(jīng)濟與技術(shù)的高速發(fā)展，促使傳統(tǒng)的設計教育模式及教學手段進行優(yōu)化改革。我們只有找到與社會發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)模式，在設計教育多元趨勢下不斷提升平面設計教學理念，才能使我們的教學工作真正與時代發(fā)展接軌，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維與實踐能力的真正的社會應用型人才。

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