兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析與對(duì)策

　　兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)，甚至抵觸情緒，這是學(xué)琴過(guò)程中的正�，F(xiàn)象。所以今天小編就給大家講講兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析與對(duì)策，希望對(duì)大家有幫助。

　　兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析與對(duì)策

　　一、兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析

　　(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

　　鋼琴學(xué)習(xí)周期比較長(zhǎng)，投入比較大，既然決定讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬啵瑧?yīng)該說(shuō)家長(zhǎng)們的目標(biāo)都是很明確的。絕大多數(shù)家長(zhǎng)都是希望孩子通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴，掌握一定的彈奏技能，增長(zhǎng)知識(shí)，并因此熱愛(ài)音樂(lè)，提高藝術(shù)修養(yǎng)；也有的希望孩子通過(guò)鋼琴學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)；還有的希望孩子多一樣特長(zhǎng)，能在今后升學(xué)時(shí)得到加分，優(yōu)先升到理想的學(xué)校。凡此種種，家長(zhǎng)目的雖不盡相同，但出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子能健康成長(zhǎng)，順利成才。然而琴童的年齡、學(xué)識(shí)因素決定了他們的認(rèn)知程度不足，往往理解不了家長(zhǎng)的一片苦心，不能建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加之沒(méi)有足夠的藝術(shù)環(huán)境的熏陶和影響，兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和良好動(dòng)機(jī)缺乏持續(xù)的推動(dòng)，這種無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)如同不添加燃料的發(fā)動(dòng)機(jī)，僅有的學(xué)習(xí)熱情耗盡，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是可想而知的。

　　(二)缺乏足夠的意志力

　　鋼琴?gòu)椬嗍且豁?xiàng)復(fù)雜的操作，是腦、手、體的綜合運(yùn)動(dòng)，要想達(dá)到一定的彈奏水平，除了受教師的彈奏水平、教授方法影響外，更多地需要學(xué)童多次反復(fù)地練習(xí)。對(duì)同一件事項(xiàng)的多次重復(fù)，對(duì)絕大多數(shù)成年人來(lái)說(shuō)都是十分枯燥的，何況是兒童�，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭中受到寵愛(ài)，吃苦較少，缺乏應(yīng)有的意志鍛煉，加上學(xué)琴兒童大都年齡不大，有貪玩的天性，使得這些兒童在學(xué)琴中一遇到困難就會(huì)叫苦連天，鬧情緒要放棄學(xué)習(xí)。同時(shí)，有些家長(zhǎng)面對(duì)這種情況采取鼓勵(lì)少于順從的取向，心疼孩子叫苦，很隨意地就順從孩子的要求而放棄學(xué)琴，導(dǎo)致很多孩子在學(xué)琴不久就中斷了學(xué)習(xí)。

　　(三)家長(zhǎng)急于求成

　　學(xué)琴兒童本來(lái)就是在完成沉重而繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)之余來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟�。一些家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子練琴的時(shí)候較少考慮孩子的辛苦，缺乏耐心，以大人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求孩子，希望孩子在短時(shí)間內(nèi)就做到十全十美，快速取得好成績(jī)，所以經(jīng)常性地批評(píng)、責(zé)罵甚至體罰孩子，忘記了兒童愛(ài)玩的天性，一味地加大兒童學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間，使他們產(chǎn)生逆反心理。

　　(四)教師教學(xué)態(tài)度和方法存在問(wèn)題

　　鋼琴是一門藝術(shù)性和技術(shù)性均很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合不同兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，逐步提升。老師是否給予兒童正面引導(dǎo)，是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都直接影響到兒童學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。有的老師奉行“嚴(yán)師出高徒”，一味地嚴(yán)格要求學(xué)生，這雖然有助于琴童彈奏技術(shù)的提高，但是如果學(xué)生學(xué)琴時(shí)經(jīng)常受到老師的責(zé)罵、批評(píng)，那極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的老師不能準(zhǔn)確地把握學(xué)琴兒童的身心特點(diǎn)，對(duì)鋼琴教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法缺乏足夠認(rèn)識(shí)，講授內(nèi)容過(guò)多過(guò)深，不僅不能對(duì)兒童提供幫助，反而引發(fā)兒童的畏難情緒。

　　(五)社會(huì)大環(huán)境下不良風(fēng)氣的影響

　　一段時(shí)間以來(lái)，一些不良的現(xiàn)象在兒童課余學(xué)琴中存在：盲目拔高、相互攀比；不停地比賽、考級(jí)；為比賽考級(jí)而教、為比賽考級(jí)而學(xué)。這種不良風(fēng)氣的蔓延，使得部分學(xué)琴兒童、家長(zhǎng)、老師迷失了學(xué)琴的正確方向。加上平時(shí)文化學(xué)習(xí)的繁重，讓孩子在心理和體力上感到疲勞，從而更加厭倦鋼琴學(xué)習(xí)。

　　二、改變兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)的對(duì)策

　　(一)明確學(xué)琴目的

　　學(xué)琴前，家長(zhǎng)應(yīng)該給兒童做些準(zhǔn)備工作。例如與孩子一起聆聽(tīng)音樂(lè)、看音樂(lè)會(huì)，觀賞鋼琴比賽等，多給兒童介紹一些音樂(lè)常識(shí)和鋼琴常識(shí)，有意識(shí)地向孩子灌輸學(xué)習(xí)鋼琴的意義。讓兒童懂得，學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗫梢垣@取更多音樂(lè)知識(shí)，提高音樂(lè)的鑒賞能力；將會(huì)豐富自己的人生，同時(shí)還會(huì)給自己、家人和朋友帶來(lái)很多快樂(lè)，以此激發(fā)兒童學(xué)琴愿望。若家長(zhǎng)只注重設(shè)定學(xué)琴的目標(biāo)和計(jì)劃而忽略了學(xué)琴的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，幾乎已經(jīng)注定了孩子不可能堅(jiān)持學(xué)琴。正如孔子說(shuō)的“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！奔议L(zhǎng)的任務(wù)就是要促使孩子變“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)為“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)琴前也要讓孩子意識(shí)到學(xué)習(xí)鋼琴并不是很輕松的事情，遇到困難是常事，不然學(xué)琴后孩子可能會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)在騙自己。大人可以通過(guò)講各個(gè)鋼琴家刻苦練琴的小故事讓孩子明白只有吃得苦、有毅力的人才能學(xué)好鋼琴。學(xué)琴前讓孩子做好吃苦的思想準(zhǔn)備，避免未預(yù)料到的辛苦可能對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的干擾，是讓兒童堅(jiān)持學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效手段。

　　(二)養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣

　　再有天賦的孩子在相對(duì)枯燥的練琴過(guò)程中都會(huì)喪失新鮮感，一旦學(xué)琴時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，甚至有的兒童僅三五個(gè)月就開(kāi)始有點(diǎn)厭倦，這是正常現(xiàn)象。家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆优R時(shí)表現(xiàn)出沒(méi)興趣，而盲目判定孩子缺乏這方面的發(fā)展前途，隨意中斷學(xué)習(xí)，既然確定學(xué)琴就應(yīng)該堅(jiān)持下來(lái)。把孩子每天練琴的時(shí)間嚴(yán)格固定下來(lái)，不要輕易變動(dòng)，養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，在規(guī)定的時(shí)間里不允許做任何與此無(wú)關(guān)的事情，諸如喝水、上衛(wèi)生間之類。借助規(guī)律的作用，使孩子逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，從而保證練琴的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

　　學(xué)鋼琴不可避免地要彈奏一些不那么有趣的基本練習(xí)曲，此類曲子更容易觸發(fā)兒童的厭倦。這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)配合老師，給孩子講明練習(xí)目的：只有掌握了技術(shù)要領(lǐng)，才能彈奏更優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲目。當(dāng)孩子練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)，反復(fù)彈奏也無(wú)法達(dá)到目的時(shí)，要告知他們這是正�，F(xiàn)象，只要再堅(jiān)持努力一下，一定會(huì)取得進(jìn)步。鋼琴技術(shù)非經(jīng)持久的日日磨練，難以掌握“。當(dāng)孩子純屬因懶惰，貪玩，任性而無(wú)理不練琴時(shí)，就應(yīng)在講清道理的同時(shí)，施之以適度的壓力，也就是非練不可�！碑�(dāng)這種情況出現(xiàn)時(shí)千萬(wàn)不能因?yàn)閷檺?ài)孩子而放縱他們。應(yīng)該充分讓學(xué)童明白只有堅(jiān)持做好每件事才能獲取成功，得到大家的尊重，這樣不僅訓(xùn)練了孩子學(xué)琴的技藝，更培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的意識(shí)，這將是兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷中最可貴的財(cái)富。

　　(三)努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　孩子厭學(xué)心理的產(chǎn)生與教學(xué)環(huán)境或家庭環(huán)境緊張、不協(xié)調(diào)有直接關(guān)系，教師和家長(zhǎng)如果經(jīng)常發(fā)怒，就容易引起學(xué)生對(duì)練琴的反感，高壓政策給孩子個(gè)性的健康發(fā)展帶來(lái)的多方面的危害。教師在教琴時(shí)要盡量讓課堂輕松愉快、豐富多彩。教師要多與兒童交流，建立平等可親的關(guān)系，用語(yǔ)言去說(shuō)服兒童學(xué)習(xí)，讓兒童把學(xué)琴當(dāng)成一件樂(lè)意接受的事。家長(zhǎng)的心態(tài)也要擺正，家庭氣氛要輕松、成員要平等。多用贊賞和肯定的姿態(tài)面對(duì)學(xué)童的進(jìn)步，對(duì)學(xué)童的不足和暫時(shí)的困難多加包容，多給孩子以微笑和鼓勵(lì)；當(dāng)孩子學(xué)琴疲勞時(shí)應(yīng)該讓孩子適時(shí)休息；若孩子在短時(shí)間內(nèi)能夠有效地練好曲目，要給予表?yè)P(yáng)并提供孩子充分玩耍的機(jī)會(huì)；條件允許的情況下家長(zhǎng)最好能親自參與到孩子練琴的過(guò)程中來(lái)，和孩子共同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)琴的艱辛與快樂(lè)。

　　(四)兒童鋼琴教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)性與趣味性相結(jié)合

　　兒童的天性決定了孩子們對(duì)枯燥無(wú)味的內(nèi)容和呆板的教法都會(huì)表示異議，想要克服學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的厭倦，教師的教學(xué)方法和水平極其重要。好的教師應(yīng)教給孩子全面的音樂(lè)知識(shí)和規(guī)范的演奏技巧，培養(yǎng)孩子的綜合音樂(lè)能力；并根據(jù)每一個(gè)孩子的各自情況，寓教于樂(lè)，正確引導(dǎo)。從兒童的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的科學(xué)施教。

　　首先要選擇合適的教材。如《中國(guó)兒童鋼琴教程》(應(yīng)詩(shī)真編著)，《幼兒鋼琴教程》(李斐嵐、董剛銳編著)等這些都是被大家認(rèn)可的很好的兒童鋼琴教材。在兒童鋼琴教學(xué)的啟蒙階段筆者還選擇了老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體鋼琴初級(jí)教程《指尖上的芭蕾》(李卓編著)。這本書(shū)最大的優(yōu)點(diǎn)就是集音樂(lè)知識(shí)、中外經(jīng)典兒童樂(lè)曲、彈奏方法、樂(lè)曲介紹為一體，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，以孩子們能夠接受的方式講解出來(lái)，借助配有圖畫(huà)和文字解讀的世界經(jīng)典名曲譜例，喚起兒童的想象力，并且保持孩子們對(duì)音樂(lè)的好奇心和對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。通過(guò)兒童能夠理解的想象空間，使孩子們獲得各種不同的音樂(lè)知識(shí)。同時(shí)這本書(shū)對(duì)教師的教學(xué)和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)都很有幫助。

　　教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。面對(duì)初學(xué)兒童，可以嘗試以興趣入手“先會(huì)彈，后專業(yè)”的教學(xué)理念。例如在訓(xùn)練4.5指練習(xí)時(shí)，筆者選擇了法國(guó)兒歌《小星星》，這是孩子們都熟悉喜愛(ài)的一首歌曲。先不講手型方法，讓學(xué)生彈出來(lái)。當(dāng)孩子很快把旋律彈出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)4.5指不聽(tīng)使喚，音彈不響時(shí)，這個(gè)時(shí)候再?gòu)穆曇羧胧郑�指�?dǎo)學(xué)生注意手型、觸鍵，并適時(shí)配以《哈農(nóng)》針對(duì)性的練習(xí)。當(dāng)孩子有了一定的興趣，再恰當(dāng)引入相對(duì)枯燥的基本功練習(xí)，并告知只有通過(guò)這種訓(xùn)練才能彈出更多更好的曲目，孩子才樂(lè)意接受，以此應(yīng)對(duì)學(xué)琴的枯燥期。

　　教師還應(yīng)學(xué)會(huì)在表?yè)P(yáng)中點(diǎn)評(píng)�！爱�(dāng)教師為學(xué)生的演奏做點(diǎn)評(píng)時(shí)，注意力不應(yīng)放在挑錯(cuò)上，要從表?yè)P(yáng)孩子取得的成績(jī)開(kāi)始，然后再指出需要改進(jìn)的地方。無(wú)論學(xué)生彈得再糟糕，也要找出學(xué)生彈得好的地方開(kāi)始點(diǎn)評(píng)�！边@些理念老師也要善于和家長(zhǎng)溝通，全方位保證兒童的正常學(xué)習(xí)。兒童鋼琴教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，才能有效地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)鋼琴。

　　(五)相關(guān)機(jī)構(gòu)做好正面宣傳教育

　　教育部門、學(xué)校、文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)、電視媒體等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)各種方式，正面宣傳藝術(shù)教育的根本目的，引導(dǎo)藝術(shù)教育健康發(fā)展，制止錯(cuò)誤觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)、老師如何科學(xué)引導(dǎo)孩子學(xué)琴，從而營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。具體措施有：規(guī)范比賽考級(jí)制度，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性、科學(xué)性；取消商業(yè)性庸俗化的比賽；提高老師素質(zhì)的考核，對(duì)不符合要求的教師取消教學(xué)資格；嚴(yán)格審查教育機(jī)構(gòu)，規(guī)范藝術(shù)學(xué)校類機(jī)構(gòu)的宣傳和管理；規(guī)范行業(yè)宣傳導(dǎo)向，嚴(yán)格制止跟風(fēng)攀比現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)切實(shí)做到減負(fù)，減輕兒童學(xué)習(xí)壓力，減少家庭作業(yè)，保證兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

　　兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中出現(xiàn)厭倦現(xiàn)象是正常的，符合兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律，當(dāng)然，產(chǎn)生厭倦的原因也是多方面的。家長(zhǎng)、教師、社會(huì)各方面不要對(duì)此一概否定，妄下結(jié)論，做到既重視，又不緊張，對(duì)厭學(xué)琴童具體情況具體分析，引導(dǎo)、幫助、教育琴童盡快克服障礙，走出困境。只要家長(zhǎng)、老師和社會(huì)齊心協(xié)力，鋼琴教育健康良好發(fā)展，才能真正達(dá)成藝術(shù)培養(yǎng)的真正目的，吸引更多的兒童參與到鋼琴?gòu)椬嗟膶W(xué)習(xí)中來(lái)，為國(guó)家社會(huì)培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)音樂(lè)人才，提高國(guó)民素質(zhì)，提升全民藝術(shù)水平，進(jìn)而為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的音樂(lè)人才貢獻(xiàn)我們的才智。

　　兒童鋼琴學(xué)習(xí)厭學(xué)成因分析與對(duì)策

　　一、教學(xué)過(guò)程的誤區(qū)

　�。ㄒ唬┙處煼矫�。在我對(duì)教師的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“你在教學(xué)中選用什么教材，以及如何給學(xué)生上鋼琴課的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，所有老師的回答都是相似的：“對(duì)剛開(kāi)始學(xué)琴的孩子，我們選用的教材一般都是《湯普森兒童鋼琴教程》，對(duì)有一定基礎(chǔ)的，我們一般使用《拜厄鋼琴練習(xí)曲》和《車爾尼練習(xí)曲》并結(jié)合《哈農(nóng)鋼琴練指法》來(lái)教學(xué)，只要學(xué)生能把樂(lè)譜準(zhǔn)確地彈出，姿勢(shì)、指法、節(jié)奏不出問(wèn)題，那么我們的目的就達(dá)到了。”也就是說(shuō)，很多老師認(rèn)為只要姿勢(shì)、手形正確，音準(zhǔn)、節(jié)奏不出問(wèn)題，那么這節(jié)課就是成功的。

　　我們從教師這一方進(jìn)行分析就可以發(fā)現(xiàn)，這些老師在教學(xué)上仍然沿襲傳統(tǒng)的方法和模式，而忽視了對(duì)學(xué)生的研究。他們每次上課反復(fù)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是：姿勢(shì)、指法、節(jié)奏；每次布置給學(xué)生的是大量的練習(xí)曲，并要求他們熟練地彈（拉）出，期望在日積月累中提高學(xué)生的演奏水平。殊不知，這種教學(xué)方法最終使本該是具有審美享受的、愉快的樂(lè)器學(xué)習(xí)變成了一種毫無(wú)樂(lè)趣可言的、枯燥、乏味的純手指運(yùn)動(dòng)，從而偏離音樂(lè)學(xué)習(xí)的“軌道”。

　　這種教學(xué)方法實(shí)際上契合了“行為主義心理學(xué)”的某些原理。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激和反應(yīng)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是刺激和反應(yīng)的過(guò)程�！敖淌谴碳ぃ瑢W(xué)是反應(yīng)；教是操控方，學(xué)是控方。學(xué)生僅被視為一種生物存在，學(xué)習(xí)只被看做是個(gè)體受環(huán)境條件支配而被動(dòng)形成的行為改變，只是外界操控的結(jié)果”。在這種“操控方法”之下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有外在的行為（如姿勢(shì)、指法是否正確；樂(lè)譜能否完整彈出等）得到重視，而思維、情感、動(dòng)機(jī)、興趣等內(nèi)在心理活動(dòng)往往都被忽略。長(zhǎng)此以往，這種“操控方法”必然會(huì)降低琴童的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致極端逆反行為的出現(xiàn)。

　�。ǘ�）學(xué)生方面。人所進(jìn)行的一切行為都離不開(kāi)心理活動(dòng)。要對(duì)兒童進(jìn)行教育，必須了解兒童心理發(fā)展的過(guò)程，針對(duì)兒童心理活動(dòng)特點(diǎn)采取適合的教學(xué)方式和方法，從而才能使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)�！耙魳�(lè)教育，尤其是兒童音樂(lè)教育，同樣需要遵循心理學(xué)原理，根據(jù)兒童音樂(lè)能力的發(fā)展過(guò)程，結(jié)合音樂(lè)結(jié)構(gòu)的心理學(xué)特征，將音樂(lè)教學(xué)建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上”。在這一點(diǎn)上，恰恰很多老師沒(méi)能做到，或根本沒(méi)有想到要去研究琴童的心理。在對(duì)老師的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你們?cè)诮虒W(xué)時(shí)有沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理做過(guò)研究”時(shí)，幾乎所有的老師都回答“沒(méi)有”。在他們看來(lái)，只要給學(xué)生一個(gè)正確的姿勢(shì)和指法，剩下的就是學(xué)生練習(xí)的問(wèn)題了。

　　我們通過(guò)對(duì)兒童階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兒童剛開(kāi)始的時(shí)候，基本是以一種新鮮和好玩的態(tài)度去參與和對(duì)待音樂(lè)活動(dòng)，從音樂(lè)活動(dòng)的個(gè)性心理特征來(lái)說(shuō)，屬于興趣階段，這一階段并不專一，穩(wěn)定、新鮮、有趣成為他們?cè)u(píng)價(jià)音樂(lè)活動(dòng)的簡(jiǎn)單尺度。如果，這時(shí)候我們不能使兒童發(fā)現(xiàn)樂(lè)器學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使他們對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步發(fā)展的話，那么，他們就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移或喪失興趣。沒(méi)有了興趣，樂(lè)器學(xué)習(xí)就會(huì)變成被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　有心的朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，彈鋼琴在英文里為“play the piano”（拉小提琴為“play the violin），而“play”一詞在英文里就是“玩”的意思。國(guó)外的很多先進(jìn)的音樂(lè)教育方法，如奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等，都強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)該是在一種輕松、愉快的氛圍中來(lái)完成音樂(lè)的學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)展他們的音樂(lè)潛能。

　　娛樂(lè)性、藝術(shù)性和科學(xué)性的完美結(jié)合，才是音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)學(xué)習(xí)的盡善盡美的境界。如果不能使孩子們喜歡音樂(lè)，那音樂(lè)教育注定是失敗的。

　　二、解決問(wèn)題的途徑

　　老師和家長(zhǎng)應(yīng)該如何面對(duì)和解決這些問(wèn)題就成了一件至關(guān)重要的事情。

　　從家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該檢查自己讓孩子接受器樂(lè)學(xué)習(xí)的初衷。我在對(duì)琴童及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，接受調(diào)查的琴童當(dāng)被問(wèn)及“為什么要參加樂(lè)器學(xué)習(xí)班？”時(shí)，竟有一半以上回答：是爸爸（或媽媽）讓我來(lái)學(xué)的。當(dāng)被問(wèn)及“除了在學(xué)校上課外，你每天是如何安排自己的時(shí)間的”時(shí)，有三分之二以上的琴童表示：每天除了完成學(xué)校布置的文化課作業(yè)，就是練習(xí)樂(lè)器學(xué)習(xí)班老師布置的大量的練習(xí)曲�？梢韵胂�，他們根本沒(méi)有玩耍和娛樂(lè)的時(shí)間。而這等于是剝奪了兒童階段最應(yīng)該享有的權(quán)利。當(dāng)問(wèn)及“你現(xiàn)在還喜歡彈鋼琴（拉小提琴）嗎”時(shí)，很多孩子沒(méi)有回答，而是保持沉默。我想他們的答案應(yīng)該是不言自明了。

　　而被調(diào)查的許多家長(zhǎng)坦誠(chéng)地表示：自己年輕時(shí)候?qū)σ魳?lè)的理想因?yàn)楦鞣N原因未能實(shí)現(xiàn)，而現(xiàn)在生活條件好了，總希望孩子不要再“重蹈自己的覆轍”。所以，不惜一切代價(jià)也要把自己的孩子培養(yǎng)成材，甚至盼望著自己的孩子將來(lái)能成為鋼琴家、小提琴家，了卻自己年輕時(shí)的心愿。并且，在“樂(lè)器考級(jí)”上，琴童家長(zhǎng)之間相互攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，看到別人家的孩子考了五級(jí)，希望自己的孩子也考五級(jí)，甚至更高級(jí)別。為了考級(jí)，他們往往無(wú)休止地逼著孩子練琴，而甚少關(guān)注孩子的感受。

　　這說(shuō)明，很多家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)樂(lè)器其實(shí)并不完全是從孩子的興趣出發(fā)。有的是帶著自己的主觀愿望，把自己“未竟的理想”放到孩子身上，希望自己的孩子能代替自己實(shí)現(xiàn)理想，最好能成為中國(guó)的“莫扎特”、“海菲茲”；有的家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)孩子全面發(fā)展素質(zhì)的重要性而送孩子參加樂(lè)器學(xué)習(xí)，但由于在對(duì)待孩子學(xué)琴、練琴還有考級(jí)等問(wèn)題上處理不當(dāng)，從而使琴童背上沉重的“包袱”。

　　所以，我們應(yīng)該端正自己送孩子接受樂(lè)器學(xué)習(xí)的初衷，把培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好；發(fā)展兒童的音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)；培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)性及自尊、自信等獨(dú)立意識(shí)和能力作為讓他們學(xué)習(xí)樂(lè)器的目的，從而把樂(lè)器學(xué)習(xí)作為孩子從事音樂(lè)學(xué)習(xí)的一條途徑，使之在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受音樂(lè)之美，培養(yǎng)良好的審美情趣；并使孩子的各種良好的意志品質(zhì)得以建立和發(fā)展。著名作家邵華在一篇關(guān)于論述成材的文章中曾精辟闡述道：“成龍”就是大有作為，這是天才與機(jī)遇的結(jié)果，不是家長(zhǎng)與教育能夠左右的；“成材”就是成為在社會(huì)生活中勝任本職工作，有知識(shí)、有文化、具有一定的工作能力，這是學(xué)校、教師等社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任；而“成人”就是使孩子有生活情趣、有道德感、有愛(ài)心、有良好的性格與良好的人際交往習(xí)慣，這才是家長(zhǎng)主要的責(zé)任。這并不是說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)琴就應(yīng)該不管不問(wèn)、聽(tīng)其自然，而是應(yīng)把自己的角色從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”上來(lái)，引導(dǎo)琴童快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　老師不僅要研究教學(xué)的方法，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，研究學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新的教學(xué)理念和方法�，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程“應(yīng)是理解信息、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者不是行為主義所認(rèn)為的知識(shí)、信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，信息的主動(dòng)加工者；對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不是看學(xué)會(huì)知識(shí)的數(shù)量多少，而是取決于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息加工水平”。從樂(lè)器教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們不能光看每節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)演奏多少首樂(lè)曲，而要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出來(lái)的對(duì)音高、節(jié)奏、音樂(lè)情緒等的感受力和表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)兒童每個(gè)年齡階段的身心特點(diǎn)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，遵循由簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)的原則，從一些既有一定趣味性又簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè)曲入手。針對(duì)兒童抽象思維差的特點(diǎn)，多運(yùn)用形象化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以把它當(dāng)成一個(gè)童話故事來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，這樣就會(huì)使抽象的音樂(lè)語(yǔ)言形象化，使琴童理解音樂(lè)表現(xiàn)的意境，從而輕松達(dá)到教學(xué)目的，使樂(lè)器學(xué)習(xí)成為“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)。

　　另外，我們?cè)趥魇诩寄艿耐瑫r(shí)還要隨時(shí)關(guān)注兒童對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)他們?cè)谘葑噙^(guò)程中出現(xiàn)的某些不足之處，應(yīng)該先分析產(chǎn)生的原因，再尋找合理的解決辦法，而不是簡(jiǎn)單地讓他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這樣有利于兒童的樂(lè)器學(xué)習(xí)健康、良性發(fā)展。

　　造成琴童厭學(xué)的原因有很多，本文通過(guò)調(diào)查，基于心理學(xué)原理對(duì)“教”和“學(xué)”的心理進(jìn)行了初步的分析。老師和家長(zhǎng)不應(yīng)只關(guān)注琴童在學(xué)習(xí)技能、技巧上的每一個(gè)進(jìn)步，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注他們音樂(lè)綜合能力的提高；關(guān)注他們?cè)谏�、心方面的發(fā)展。如果我們能把《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，注重兒童的個(gè)性發(fā)展”作為一種音樂(lè)教育理念來(lái)指導(dǎo)兒童樂(lè)器教學(xué)，相信兒童音樂(lè)教育領(lǐng)域存在的這些問(wèn)題在不久的將來(lái)定會(huì)逐步得到解決。