初中英語詞匯教學
初中英語詞匯教學1
詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎(chǔ)與關(guān)鍵。 “沒有語法，能表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達不了。 ”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關(guān)系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：“（1） 了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎(chǔ)地位依舊不可動搖。詞匯教學既是初中英語教學的重點，也是難點。如何實現(xiàn)愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關(guān)注的內(nèi)容�，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優(yōu)勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。 筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。
一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習
在以往的單詞教學中，往往采用教師領(lǐng)讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態(tài)，而不利于教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內(nèi)心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態(tài)，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內(nèi)心強烈的學習熱情，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現(xiàn)了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現(xiàn)了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現(xiàn)了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態(tài)下主動而快樂地進行單詞的學習。
二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解
學好英語的關(guān)鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節(jié)， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環(huán)境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓于直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合初中生的思維特點與認知規(guī)律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環(huán)境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結(jié)合起來， 這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現(xiàn)相關(guān)的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯(lián)系起來， 看著圖片來學習相關(guān)的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠?qū)⒂⒄Z單詞與具體的實物與場景結(jié)合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎(chǔ)上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用
英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎(chǔ)之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創(chuàng)設(shè)真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)具有強大的模擬現(xiàn)實功能， 可以將傳統(tǒng)教學手段所不能展現(xiàn)的情景真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結(jié)合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力， 對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向?qū)W生形象而直觀地展現(xiàn)患者就醫(yī)的場景， 并配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關(guān)生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內(nèi)容。 在此基礎(chǔ)上再出示相關(guān)的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫(yī)生、一個扮演患者，在醫(yī)生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關(guān)鍵。 多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優(yōu)勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現(xiàn)多媒體教學手段與其他教學手段的有機結(jié)合， 這樣才能發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢， 使之更好地為詞匯教學服務(wù)。 讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
初中英語詞匯教學2
通過這一階段的學習及交流，對英語詞匯教學有了極大的認識，尤其是聽了許多名師的講課，受益匪淺，下面談?wù)劥舜螌W習的個人感受：
初中英語詞匯教學，是一項學習英語基本的要素，只要我們掌握一些詞匯教學的方法，如聽說要領(lǐng)方法；加強讀音規(guī)則教學；幫助學生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞匯教學中取得很好的效果。
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在差異，學習中帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學生在讀音方面存在困難，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有聯(lián)系。在記憶單詞的時候，常常是死記硬背。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，不利于長久記憶，時間長了容易造成混亂。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。逐漸對英語學習興趣，久而久之就放棄了英語學習。
如何進行詞匯教學呢？我認為，首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。
其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。
（一）在學習字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。
�。ǘ⿲W生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。
�。ㄈ┎捎妙愅品绞�。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（四）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進行比較，以促進記憶。
�。ㄎ澹┢醋x訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。
以上就是本人在此次初中英語詞匯教學中的一點心得，希望能和大家共勉，初中英語教學，尤其是農(nóng)村的英語教學，是條漫長而又艱辛的路，雖然硬件和軟件上都有所缺憾，但是我始終相信，只要我們對生活有熱情，對工作有激情，在英語教育的這條道路上，一定可以大放異彩。
初中英語詞匯教學3
所周知，詞匯教學是英語教學的重中之重，但是在我們的日常教學中詞匯教學往往成為課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)。另外，《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中大約1600個詞匯屬于課標詞匯，需要學生掌握運用，而另外一些詞匯要求學生在學習過程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應(yīng)做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
初中英語詞匯教學4
開學第一天，轟轟烈烈的新一輪課改就全面鋪開了，為了在英語課堂上更好地體現(xiàn)小組合作學習，我在第一堂課上所做的嘗試就是讓學生通過組內(nèi)的共同合作，完成音標及相關(guān)詞匯的自讀。由于上半學期我向?qū)W生滲透過音標教學，所以我發(fā)現(xiàn)至少每個小組的組長掌握了不太復雜的音標及拼讀規(guī)則。我想，如果將學生自讀、自學詞匯的習慣培養(yǎng)出來，那預習詞匯的任務(wù)完全可以放在課下，當然就會提高課堂上的學習效率。具體操作如下：
Step1: 學生用不同顏色（不同線型）勾畫出元音字母及其元音字母組合對應(yīng)所發(fā)的音標，讓學生先試讀勾出的元音音標
Step2：教給學生拼讀規(guī)則（輔音與元音的拼讀）
Step3；小組內(nèi)的每個學生進行音標的拼讀（試讀），遇到疑問組內(nèi)合作解決，達成組內(nèi)對每個單詞的讀音共識。
Step4：進行試讀展示，（為了節(jié)省時間）每個小組出一名學生讀一個單詞，輪換組，輪換不同的學生直至把本節(jié)課要求的詞匯讀完。遇到不會讀或讀音不準時，別的組提出質(zhì)疑并改正，全體性的讀音問題，教師展示幫助解決。(展示、質(zhì)疑、解決問題的均加分以鼓勵）
Step5: 在學生對單詞讀音有了準確的把握后，進行組內(nèi)的小組長領(lǐng)讀、組員熟練的自讀、彼此互相的查讀，為下輪的看圖說單詞比賽做準備。
Step6：進行看圖說單詞的搶答比賽�？梢哉f這一環(huán)節(jié)既是詞匯的情境教學的體現(xiàn)，也是對小組合作成效的測評。
一開始肯定會顯得所用時間冗長，過一階段等學生的習慣培養(yǎng)出來以后，可以課前作為預習作業(yè)布置給學生，通過課上檢測完成對詞匯的學習。
當然，這樣做隨之會帶來達不到正常的教學進度，也許會帶來對月考成績的影響，但我想堅持下去，畢竟是七年級的學生。授人以魚不如授人以漁，學生掌握了一定的學習方法，到了八、九年級，反倒學習輕松、游刃有余。
初中英語詞匯教學5
一、教學內(nèi)容:初中階段的單詞和詞組。
二、教學目標:
1、提高、激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣,培養(yǎng)學習的自覺性和合作精神。
2、會拼讀單詞,掌握常見的使用方法。
3、掌握詞匯的記憶方法,以及各種變化方式。
4、培養(yǎng)詞匯的聽、說、讀、寫技能,形成一定的語言運用能力。
5、借助情感因素,營造親切、和諧、活潑的課堂氣氛,促進學習思維。
6、拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀。
三、教學重點:詞匯的記憶和拓展。
四、教學難點:詞匯的綜合運用。
五、教學方法:啟發(fā)式、討論式、表演式、多媒體等。
六、教學用具:課件、實物、圖片。
七、課時:一節(jié)
八、學情分析:
1、有利條件:大部分學生在小學時已經(jīng)學習了英語,有了詞匯學習的基礎(chǔ),具備了不少簡單的詞匯積累,在教師指導下能夠完成學習任務(wù)。
2、不利條件:由于初中階段詞匯量的增多,讓學生增加了許多記憶上的困難。同時初中生受年齡特征的局限,很難在詞匯的學習中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
九、教學過程:
1、復習導入
�、倮蠋熥寣W生跟錄音大聲朗讀上一節(jié)課教授的單詞,以便復習鞏固。
②全班同學關(guān)上課本,由老師朗讀要聽寫的單詞(10個),學生聽寫(寫出單詞與意思)。
③最后老師抽查一個小組,其它組用3分鐘檢查并改正。
2、教授詞匯的方法
詞匯是組成英語河流的源頭,對學生來講,掌握好學習英語詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學好、用好英語便是空想。在多年的教學實踐當中,在詞匯教學方面,我用下面方法有意識地培養(yǎng)學生記憶能力和教學設(shè)計。
�、倮米帜负妥帜附M合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián) 系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
�、谕卣褂洃泴W習法。英語詞匯學習中,有很多詞有同音、近義、反義詞和有與之相關(guān)聯(lián)的'詞性,教學中可以拓展學習,以擴大學生詞匯,并增強記憶。
如large--huge (同義)
short——tall (反義)
see——sea(同音)
dead9a.)——death(noun)——die (verb)
③運用歸類教學。如顏色類:red,black,white,green,yellow;交通工具類:bus,bike,car,train,ship。
④實物展示詞匯教學。利用實物展示,教學直觀生動形象,學生樂于接受。教師指著實物問what’sthis/that?幫助學生回答it’s a/an……
�、堇枚嗝襟w教學。這種方法圖、聲、形具全,既省時又少力,且直觀有趣。如教動詞run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。
6.利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞 總之詞匯教學方法多種多樣,以上方法只要能結(jié)合實際加以運用,將會令你的教學事半功倍。
十、課堂練習設(shè)計(類型):
1、看音標寫單詞:①[si:]②[veri]③[mi:t]等,
2、補全單詞:①j--p②h__l__③l__ft等,
3、根據(jù)句意和首字母,寫出所缺單詞。
如It must ----- to Linda.
十一、布置作業(yè):(復習、鞏固、強化所學內(nèi)容,培養(yǎng)能力)。
老師可事先設(shè)計一些詞匯題,并以A4紙印發(fā)給學生,并于下一節(jié)課時檢查作業(yè)完成情況或收回批改。
十二、學生課堂自我評價設(shè)計。
初中英語詞匯教學6
一、詞匯在語言中的地位
應(yīng)充分認識詞匯在語言中的地位，教師不應(yīng)只重視培養(yǎng)學生的閱讀能力和應(yīng)試技巧，而花在詞匯教學上的時間越來越少：英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯”。然而在實際教學中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閱讀能力的教學，對這些知識，反復講解、反復操練，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻重視不夠，教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得差不多了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多卻遺忘快，在聽力測試時因為不認識單詞而聽不明白；閱讀時因為遇到太多生詞而無計可施；在做情景對話時也由于詞匯知識的貧乏而說不出什么，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞匯教學方面沒有給予應(yīng)有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞匯教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。
二、詞匯教學中興趣與效率
很多教師花在詞匯教學上的時間并不少，可是方法單一，難以激起學生們學習的興趣：心理學家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，興趣能影響結(jié)果，學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。教師在教詞匯時，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領(lǐng)著學生有口無心地去重復生詞，不注意教學的生動性，學生肯定會沒有多少興趣去學去聽，效果勢必會不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，那一定會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學中積累以及觀課聽課借鑒來的詞匯教學法：1.利用直觀教具教單詞；用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞匯，既形象、生動，又能很快地吸引學生的注意力，教師啟發(fā)式的教學，更能夠培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。2.通過游戲教單詞；游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，沉悶、枯燥的課堂學生的學習積極性幾乎為零，要想調(diào)動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個游戲，很適合用來鞏固一節(jié)課新學的單詞，如果學習了很多表示職業(yè)的單詞，可以這樣來游戲，一個學生說：“I see a farmer.”第二個學生說：“I see a farmer and a postman.”第三個學生說：“I see a farmer, a postman and a driver.”第四個學生說：“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯。
初中英語詞匯教學7
摘要：英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。
關(guān)鍵詞：詞匯、學習、問題、方法、目標
英語詞匯是英語學習的基礎(chǔ),詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低,單詞掌握的不好，其他知識的掌握和技能的訓練就無從談起。很多學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此初中英語詞匯教學高效課堂研究也就成為一個非常值得探討的課題。而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。
一、初中英語詞匯教學存在的問題
1.學生的入學詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學要求存在一定的差距。
2.教師詞匯教學觀念陳舊、教學方法呆板。
大部分教師對教學策略和模式的理解比較片面。詞匯講解過于呆板。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1).詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；
2).教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的重要性；
3).教學方法不當,挫傷學生記憶詞匯的積極性；
3.忽略對學生情感態(tài)度和自主學習能力的培養(yǎng)，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。亦或是學生詞匯學習方法單一缺乏自主學習意識。首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表。所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
4.教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎(chǔ)教學只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語訓練。殊不知單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語教學如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹同樣使得學生望詞生畏。在新目標英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的生詞，多數(shù)學生望而卻步、知難而退。
二、初中英語詞匯教學的方法
1.進行語音訓練、以達到準確發(fā)音。
初一開學初期，我會抽取自習課時間給學生教授國際音標。便于他們在學習生詞時能夠通過音標來讀出單詞，進一步通過讀音來記憶詞匯，達到詞匯學習的事半功倍的效果。利用構(gòu)詞規(guī)律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構(gòu)成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴就有dislie不喜歡、disagree不同意、unluc不幸的。因此在課堂上老師要教會學生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞。當然，除了上面的構(gòu)詞法以外，還有其他的構(gòu)詞法，如單詞詞性的轉(zhuǎn)化等。這些都是學生記牢單詞的有效方法。
2.活學活用，重視語境教學。
教師進行課堂詞匯教學時應(yīng)積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境讓學生在特定的語言環(huán)境中學習詞匯。上英語課時英語老師應(yīng)盡可能的堅持用英語來授課，并且應(yīng)盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應(yīng)，但伴隨著聽錄音、看多媒體等形式，學生會受到潛移默化的影響，這樣就有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。
3.及時復習，增強記憶。
學生學習英語感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此對學習過程的詞匯要及時復習、增強記憶�！白罹咧袊厣耐庹Z教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復習
初中英語詞匯教學8
讓詞匯教學充滿滋養(yǎng)的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學生的年齡，思維特點和認識規(guī)律，用精巧的心思去思考去設(shè)計。詞匯教學活動的設(shè)計要能夠在現(xiàn)生活點撥情趣，激發(fā)愛心，喚起靈性，讓師生情感實現(xiàn)對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產(chǎn)生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數(shù)字時，設(shè)計了這樣一個活動：將1—12數(shù)字排成一排，在其中的三個數(shù)字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數(shù)字，讀到那三個數(shù)字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數(shù)字，因為有了三個head 于是一長串枯燥;呆板數(shù)字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
初中英語詞匯教學9
我們都知道熟練的運用一種語言，掌握大量的詞匯是非常必要的。因此單詞在英語學習中的重要性，就好比我們蓋高樓時所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房，英語學習也是如此�？梢姡~匯教學在初中英語教學中是非常重要的，掌握一定數(shù)量的詞匯也有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學習英語的效果就會越好，但很多學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣，很大程度上也影響了他們學習英語的信心。因此，在英語教學中，如何提高英語詞匯教學，使學生自主的記住單詞，是我們每個英語教師應(yīng)該認真思考的一個問題，本文將談?wù)劰P者對這個問題的思考和對解決這個問題的嘗試。
我所教的學生由于存在地域環(huán)境，家庭環(huán)境等方面的差異，就給英語詞匯教學帶來一定的制約和不利的影響，主要表現(xiàn)在：
1. 沒有英語基礎(chǔ)，給詞匯教學增加了難度。
我在農(nóng)村中學從事英語教學工作，經(jīng)過這幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)教這門與中國農(nóng)村現(xiàn)狀不打相等的學科困難很多，壓力很大。我們都知道市里的學生，從幼兒園開始就學習英語，而在農(nóng)村，有很大一部分學生在上初中之前從來沒有接觸過英語，即使有了學校開設(shè)了英語課，一周也只上一、二節(jié)課，所以大部分學生進入初中后，英語起點幾乎為零，對英語的概念比較模糊，沒有語感，隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發(fā)感到英語學習的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學就成為英語教學的重要難題。
2. 教學方法單一。
我們大多數(shù)英語教師，在英語課堂教學中，學習單詞時，老師先領(lǐng)讀幾遍，然后學生領(lǐng)讀等大部分學生基本上能讀單詞之后，就結(jié)束了單詞教學，只有一部分重要的單詞會在課堂上講解，要求學生課后書寫單詞和記憶單詞，這種單一的教學方法，使學生感到枯燥乏味，久而久之，使學生對學習單詞產(chǎn)生了厭煩心理。
3. 家長重視不足。
經(jīng)過幾年的教學我發(fā)現(xiàn)：大部分的家長認為，英語十分重要，但他們從不詢問孩子的英語學習情況，更不用說參加英語課外輔導了。因此，也就很少關(guān)注學生對英語單詞的掌握情況，把一切都推給了老師，家長什么都不管。實際上，家庭教育是教育不可或缺的部分，對學生的成長有很大的影響。學生的人格的培養(yǎng)，學習態(tài)度的端正在很大程度上取決于家庭環(huán)境。但是，農(nóng)村的大部分家長觀念落后，忽視孩子的英語學習，當你讓家長考一考學生的單詞時，他們常以不懂，不會為由來推脫，即使重視的家長也不能持之以恒。而老師在課上的時間和精力有限，對單詞的檢測無法做到及時，久而久之，不會的單詞越積越多，就導致了接下來的學習寸步難行。
筆者根據(jù)以上英語詞匯教學存在的情況和實際教學中出現(xiàn)的問題，提出以下幾種簡單實用的教學方式：
1. 利用直觀教學法來教授單詞。
用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節(jié)約時間，特別是對剛接觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯(lián)系起來，學生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應(yīng)的身體部位去讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學方法可使學生易于理解和接受。再比如：學習動物時，老師準備一些動物玩具，課前布置作業(yè)，讓學生畫些動物圖片，這樣在課堂上學習但此時，動物、圖片、單詞相結(jié)合，十分形象直觀，并且能充分調(diào)動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。
2. 通過詞匯的構(gòu)成規(guī)則記憶單詞。
利用合成詞、派生詞等總結(jié)和記憶單詞。能根據(jù)所學的詞匯構(gòu)成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此。在詞匯教學中，老師應(yīng)注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)的能力，訓練學生的單詞記憶能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),讓多數(shù)學生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er后綴構(gòu)成表示認得名詞，sing—singer,work—worker……這樣教學單詞，可以培養(yǎng)學生自己思考的好習慣，也為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
3. 利用讀音記憶單詞。
我們在學習單詞時，首先要把它讀出來，所以我們在學習單詞的時候，可以根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞，如：字母a在開音節(jié)中發(fā)[ei],像make，take,cage等，二在重讀音節(jié)中讀[?]，如：bag,cap,camp等等。有時可根據(jù)字母組合的發(fā)音來記憶單詞，如：tion發(fā)[??n]，pollution,nation,collection等等。這種記憶單詞的方法要求學生有一定的英語基礎(chǔ)。
4. 詞匯教學的手段應(yīng)多樣化。
在英語課堂的詞匯教學中，不能只是單一的教與學單詞，應(yīng)該多用一些教學方法，去激發(fā)學生的學習興趣。例如：在課堂教學中，我們可以利用肢體語言和設(shè)計一些游戲。在學習stand up,sit down時，老師說sit down時坐下，stand up時起立，經(jīng)過反復幾遍的操練。學生很快就學會了。例如:在學習身體部位時，可以通過激發(fā)學生興趣的激趣手段（做游戲）來展開教學。老師先做示范，邊說邊表演，然后老師發(fā)出指令，全班一起做，經(jīng)過幾次練習后，學生明白了這些指令，就可以分組來做這個游戲了。eg:c lap your hands;stamp your feet.C lose your eyes.shake your heael.全班操練帶有一定的節(jié)奏感，這樣，所有的學生都能參與到這個游戲當中，使大部分學生都能掌握所學的知識。
1. 通過對應(yīng)詞來學習新單詞。
在學習新單詞時，可以利用已學的單詞來學習，如：在學習old時，old means not young,and old means not new .這樣不但可以復習一下前面的知識，還可以把old的兩個詞義“舊的”、“老的”很明顯的顯現(xiàn)出來，使學生易于理解和掌握。
2. 利用情景教學法來學習單詞。
為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習氛圍，設(shè)置情景，吸引學生的注意力，讓學生的思維始終活躍在課堂中。教學生詞時，并行使用圖片等來吸引學生。如：教學顏色，衣服，五官的單詞時，可以讓學生畫一畫、摸一摸，因為學生好動，這樣可以把枯燥的單詞變得豐富生動，還可以結(jié)合單詞的特點、功能來設(shè)置情景。如：在學習see時，我把S大寫，兩個e加上點, 再結(jié)合眼睛的作用“看”把單詞的形和義巧妙的集合，很容易使學生記住了單詞。
總之，學無止境，教無定法，對于大多數(shù)學生來說，學習單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要我們勇于探索，一定能找到科學、有效地詞匯教學方法。在以后的英語教學中，教師要善于激發(fā)學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數(shù)的學生都能更好的學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。