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瑞吉歐課程的實施特點
下面是應屆畢業(yè)生網小編搜集整理的一篇探究瑞吉歐在課程和教學實施方面特色的文章，有興趣的同學都來看看吧，希望對您有幫助。
1. 彈性計劃
“彈性計劃”(progettazion,意大利語)，即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設，依賴這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現出來的，也包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。
在瑞吉歐的課程中，并非放棄或忽略教育目標，目標當然是重要的(這里的目標指的是一般性的目標)，并且始終保持在教師的視野范圍之內，但更重要的是為什么要有這些目標，以及怎樣實現它們。教師只有真正理解、明白了這些，教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿了智慧和創(chuàng)造。
瑞吉歐不預先設定每一項目或每一活動的具體目標，不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序，而是考慮到孩子可能的想法、假設和象征，及他們可以引導的方向，對多種可能性的“假設”。瑞吉歐的教育者認為，如果教師有1000個假設，那么他就容易接受來自孩子的第1001個或2000個不同的反應。只有當教師自己設想過足夠多的可能性時，才更容易接受未知，對新的想法更加開放。因此，瑞吉歐的課程計劃是“外出旅行時的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。
“彈性計劃”不僅使老師對活動接下來的發(fā)展階段有了充分的準備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機留下了足夠的空間。
在瑞吉歐，活動的進行在很大程度上并不依靠開始的計劃(假設)，而是依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。教師根據自己對幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當的引導。可以說，是幼兒和教師一起，共同引導和促成著課程的發(fā)生、進行和終結。這樣，課程就寓于活動之中，寓于生成之中，寓于師生的互動之中。
2. 合作教學
在教學方面，瑞吉歐突出的特點在于強調師生合作對某一問題進行研究。瑞吉歐將教學的過程比作教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”(Filippini，1990)。這種游戲是雙方的經驗水平不對等，但瑞吉歐的教師從不因此試圖去控制、限制幼兒的行為，代替幼兒的研究探索;相反，他們非常強調幼兒自己的主動探索和自由表達。因而瑞吉歐的老師們更多的是通過一些試探性的提問或商談式的建議，來引發(fā)幼兒自己的探索和表達。另外，在這種合作的過程中，作為對活動的結果有所期待，有更多自覺性的教師而言，其重要任務之一是將幼兒興趣和努力聚集在一個主題之上，使孩子愿意繼續(xù)下去，要做到這一點，如何把“球推擋回孩子”就很重要了，瑞吉歐的教師不是借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的活動的關心、支持、建議和幫助來實現活動的繼續(xù)和延展。
當教
師發(fā)現孩子的講述和繪畫出現不一致時，她不是以直接告訴幼兒這種方式“推擋”給幼兒，而是思考能以什么樣的方式讓孩子自己意識到這種不一致，于是，她讓孩子重聽以前小組討論的錄音，再對照自己的繪畫進行討論。教師這種花更多的時間和精力使問題“復雜化”的做法的目的在于幫助兒童聚焦于某一個問題，探索、發(fā)現自己的問題所在，很快，孩子們發(fā)現了問題，同時找到了解決的方法：要學習如何從背面、側面畫人。這是一個很典型的師生合作研究的例子：孩子在認識的過程中出現了沖突，但卻沒有意識到，教師通過設計一定的情境讓這一沖突明朗化的方式來支持幼兒的研究，同時進一步揭發(fā)幼兒積極主動的探索、思考的熱情，使得幼兒的研究活動的繼續(xù)發(fā)展成為可能。這種師生合作研究的方式貫穿、滲透于瑞吉歐的這個教育教學活動之中，成為其教學的一個重要特點。
3. 檔案支持
瑞吉歐教師所說的檔案(Docurmentation)有力地支持了項目活動的過程。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實例的記錄，如記錄兒童在工作進程中的具體實例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、眷寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。這種檔案并非簡單的文字記載，而是以圖畫、實物、照片、錄音、錄象、幻燈、文字說明等多種形式表現出來，它貫穿項目活動的始終，并在活動結束后延續(xù)，檔案并不意味著一個最后的報告，文件夾中的作品收集，以及幫助記憶、評價或創(chuàng)造的一個文件;而是兒童、教師交互學習的過程，是他們共同工作的成果。
一種高質量的檔案應該具有如下幾個方面的作用：
(1) 進兒童的學習。檔案為兒童提供了有關其言行舉止的具體的可見的“回憶”。當“閱讀”、“再閱讀”已為他們所理解的事物時，兒童變得更加好奇、興奮和自信;他們(也許是一種潛意識水平)總結自己獲得的經驗，感受到自己取得的發(fā)展，并以此為出發(fā)點，邁向下一步的學習。另外，這種檔案的展出有利于兒童的互相影響和互相學習，鼓勵別的孩子參與到一個對于他們來說是全新的主題中去，采納其中可以為己所用的表征技術，并且在教師的幫助下兒童逐漸學會善于從那些過來人那里尋求建議。同時，成人這種認真對待工作的方式鼓舞著兒童，使他們對于自己的工作負責，積極投入，在整個工作中保持良好的情緒，并積極評價自己和別人的成果。
(2) 支持教師的教學。在瑞吉歐檔案記錄過程本身對于教師是一個極好的觀察兒童，反思自身的機會。同時，記錄的系統(tǒng)結果又使得教育過程超越時空的限制變得“可視化”，每個孩子的特征、態(tài)度、需要和興趣、行為表現通廣泛的、詳細的記錄和文件材料加以呈現，這使得教師可以重新聽、重新看、重新理解和發(fā)現孩子;也可以冷靜客觀地反思自己的教育策略，捕捉即將到來的學習契機;還可以與同事交流、討論、產生新的假設和下一步活動的計劃。檔案成為主要的教育資源。
(3) 刺激家長的參與。檔案記錄的最直接的作用，便是它使得兒童的學習過程和成果變得清晰可見，并可為一切人所分享。家長借助于檔案，認識到兒童學習的情況以及他們取得的成果，這使得家長與兒童一起分享他們學習的過程，而不僅僅是他們的作品。從而悄無聲息的卻是實實在在的改變他們
原來或高或低的期望，使他們重新審視其家長的職能和關于兒童生活經歷的觀念，進而對整個的學校經驗采取一種更加積極的態(tài)度。
(4) 贏得社區(qū)的理解與支持。瑞吉歐還將這種檔案陣勢積極擴展到社區(qū)、公眾中，以詳細完備的方式將一種多層次、多風格的學習形態(tài)，展現在公眾面前，讓更多的人以新的眼光來認識、評價兒童的形象。同時，這種檔案記錄體現出一種民主的精神，通過將學校教育的內容向社會公開，有利于學校社會一體化進程。當然，這也為瑞吉歐教育方案自身提供了強有力的例證，贏得了社會公眾更多的理解，支持和參與。
4. 小組工作
瑞吉歐的項目活動一般采取小組工作的方式，小組一般是3—5人，有時2個人。瑞吉歐認為這種小組工作的方式有利于保證同伴間的合作研究。項目活動中的同伴合作體現在許多方面：比如，能力強的孩子可以向同伴提供經驗或技能上的指導與支持，等等。但瑞吉歐更為看重的是兒童在共同活動中彼此的調整適應：一方面，借助老師的幫助，一個或幾個孩子的問題或觀察可以引發(fā)其他孩子去探索其從未接觸過、甚至從未懷疑過的領域;另一方面，孩子們在合作探索、交流的過程中獲得自我認同或發(fā)現矛盾、沖突，進而重新評價或改變自己的認識，這就是瑞吉歐所說的兒童間真正的“合作活動”。這種同伴合作，為每個孩子提供了機會，使他們意識到自己的觀點與其他人的觀點是不同的，從而意識到自己的獨特想法，產生自我認同感;同時在與同伴的交流、切磋中，也使孩子們發(fā)現了其他人的不同觀點，意識到世界的多樣性。在這個過程中他們獲得的不僅僅是友誼和情感，還有認識上的滿足。
瑞吉歐也認為小組內同伴間在發(fā)展水平上的差異也不應過大，應有一個適當的距離，既能因不同而產生觀點的交換和切磋，又不要因差異過大而產生過度的不平衡。從瑞吉歐的經驗來看，小組內同伴間的發(fā)展水平既要有所不同，同時這一不同又不要過大。
5. 深入研究
瑞吉歐的項目活動不是匆忙走過場，而是深入且富有時效的學習。瑞吉歐的項目活動是對某一個主題進行的深入研究，這種深入研究突出地體現在活動中幼兒對同一現象、概念多角度全面認識以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識�？梢姡鸺獨W的項目活動不是一條直線，而是存在大量的循環(huán)和反復，以使幼兒的學習更加充分。同時，這種對特定的主題的深入擴展的學習，又會逐漸發(fā)展起幼兒深入廣泛地探討問題的傾向和能力，而這種極即遷移性的傾向和能力將使他們受益終身。
6. 圖象語言
在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目”研究的過程中，瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格，自由的表達和相互交流——包括語詞、動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等等，其中符號性的視覺表征活動(瑞吉歐稱其為圖象語言)尤其倍受關注。轟動西方的名為〈〈兒童的一百種語言〉〉的展覽中，兒童用圖象語言(包括素描、顏料畫、紙工、泥工、拼貼畫、雕塑等)所表達出來的對事物的認識和對世界的感受幾乎感動并征服了所有的參觀者。瑞吉歐孩子的工作表明孩子借助于圖象語言進行表達、交流，并從中獲得認識發(fā)展的能力，比我們假定的容易完美的多，這使我們意識到在一定程度上我們低估了孩子的圖象表征能力，以及圖象表征對孩子認知和身心發(fā)展的價值。
在瑞吉歐孩子的圖象語言不是被當做一門科目、學程或一套分離的技能來教授，而是與兒童的工作、學習融合在一起，作為還不善于讀寫孩子們的另一種語言滲透在項目活動的整個過程中。圖象語言為幼兒提供了一種他們能夠駕馭的表征手段，來記錄且交流自己的想法、觀察、記憶和感受，這不僅為教師了解兒童已有的知識經驗打開了窗戶;更為兒童探索知識、建構已有的認識以及與同伴共同建構認識提供了一種共通的，可以快捷有效的交流工具，從而有力的輔助、促進了項目活動的開展。而兒童在自己感興趣，有意義的主題探索過程中，主動的、積極的、自然的運用圖象語言，反過來又極大的練習、提高了幼兒的圖象表現能力。
瑞吉歐教育成功的關鍵在于它的教育理念和實際做法，十分符合當今這個高科技時代對人的主體性、尤其是創(chuàng)造性的高要求，對解決困擾世界幼兒教育的大問題——幼兒園究竟應該教什么，究竟能夠教什么，應該如何教，何種經驗對幼兒最有價值——提供了借鑒，同時也啟迪了我們的深入思考。
瑞吉歐幼兒教育課程的評價
所謂課程評價就是根據一定的方法、途徑對課程的計劃、活動、結果等方面的價值和特點做出判斷的過程。課程評價的對象主要包括：課程設置、課程內容、教學過程和方法、教師、學生、教材等方面，但通常的課程評價往往只針對學生的學習結果進行評價。
課程評價的取向主要有目標取向、過程取向和主體取向，不同的價值取向直接影響到課程評價的模式和方法。目標取向的課程評價著重于判斷教學結果是否達到預定的目標。為了便于評價，往往以外顯的、可把握的、具體的行為目標來表述預定目標。目標取向追求評價結果的客觀性、準確性和一致性，多采用科學化的定量方法。后兩種評價取向在方法上主張質化評價，即通過觀察、記錄、對話等多種方法，收集教學過程中的各種豐富資料進行細致的整理分析，從而對教學內容、方法、結果等方面做出評定。質性評價注重學習探索過程而不是學習結果，與教學活動聯系密切，既不破壞、也不中斷教學過程。評價的過程本身就是一種充滿樂趣與生機、伴隨多種可能性的教學過程。
受過程和主體評價取向影響的瑞吉歐課程評價主要采用質性的評價方式，注重表現性目標的達成，強調對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等發(fā)展狀況做出評價;注重對課程發(fā)展、內容等層面的整體性評價。記錄法則為這種評價提供了很好的條件，它是瑞吉歐質性評價的核心方法，也是瑞吉歐幼兒教育的特色所在。在教學過程中，教師注意傾聽、觀察孩子，通過便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、幻燈片、錄象帶等多種描述方式記錄幼兒的學習過程、建構知識的方法、情緒變化以及與同伴、老師關系等方面的詳細情況并對資料進行整理分析，做出解釋。為了全面、客觀、真實的反映活動過程，瑞吉歐主張教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋記錄。
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