六年級(jí)英語(yǔ)《讓我們一起閱讀》教學(xué)反思
小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)即為了激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，通過(guò)不同的教學(xué)方法以積累語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大訓(xùn)練面來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本設(shè)計(jì)嘗試了幾種閱讀教學(xué)方法，并提出在閱讀教學(xué)中提出問(wèn)題以供探討。
一、 從生活實(shí)際入手，引入話題
PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read, atory time, Tongue twister等閱讀材料，同
時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，并提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特別也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。
二、 層層推進(jìn)，逐步訓(xùn)練
在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要求：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如look and
Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情境，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
三、 視聽(tīng)著手，解決問(wèn)題
以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體閱讀材料。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖
片，通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展。
四、 過(guò)程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效果。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，
大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，具體有：
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣；
（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣；
（3）培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
五、滲透異國(guó)文化，拓展閱讀空間
語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)。
這節(jié)課同樣是閱讀課，但處理方式與前不同。前一課是把它當(dāng)作聽(tīng)說(shuō)課來(lái)處理；這節(jié)課注重閱讀理解能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和良好的語(yǔ)感，豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的`語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，為他們的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要加大學(xué)生的閱讀訓(xùn)練力度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)。具體做法是：
首先出示掛圖，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考和想象，預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容。接著限時(shí)閱讀，即讓學(xué)生快速瀏覽文章，抓主要意思。限時(shí)為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生一拿到書就習(xí)慣于仔仔細(xì)細(xì)地讀，生怕漏掉一個(gè)字。事實(shí)上，在日常生活中，我們經(jīng)常要用到速讀的技巧，如果學(xué)生總是拿著文章慢慢啃，是不可能真正體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣的，長(zhǎng)此以往，必將喪失對(duì)閱讀的熱情，導(dǎo)致對(duì)閱讀缺乏信心。然后我通過(guò)提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生精讀文章，幫助學(xué)生整理文章的線索，了解更多的細(xì)節(jié)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。
在學(xué)生基本理解文章內(nèi)容的前提下，教師再讓學(xué)生跟磁帶朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，同時(shí)在朗讀中進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解，記憶文章的內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。最后，完成書中的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握情況。在完成閱讀任務(wù)后，我還設(shè)置了一項(xiàng)讓學(xué)生表演雙簧的活動(dòng)，讓學(xué)生將朗讀和表演結(jié)合起來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，深化了對(duì)故事的理解，同時(shí)也給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更多的空間。
在下課之前的總結(jié)階段，我讓學(xué)生回憶一篇故事的大意，讓學(xué)生給出文章的標(biāo)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步從整體上把握文章的主要內(nèi)容和思想。通過(guò)這樣層層推進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢掌握一些有用的閱讀方法，從而提高閱讀能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
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