角落里的那只小手隨筆散文
有一只小手，一直在我的心里舉著，他時(shí)刻提醒著我在課堂教學(xué)時(shí)，一定要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
兩年前，走進(jìn)一位名師的課堂去觀摩學(xué)習(xí)。去的老師很多，大家都分散坐在教室的各個(gè)角落、通道里。我選擇了教室最前邊靠近窗子的一個(gè)角落，在這兒既能觀察到講課老師的一舉一動(dòng)，又能看到全班同學(xué)的表現(xiàn)。
也許我們這次聽課是屬于推門聽課，沒有事先和老師打好招呼，講課老師有一點(diǎn)點(diǎn)的慌亂，課的開始有點(diǎn)沉悶。但名師終歸是名師，她很快鎮(zhèn)定下來，行云流水般的語言很快就把課堂帶入佳境。學(xué)生們的思維被老師的語言喚醒了，精彩的回答一個(gè)接著一個(gè)。我欣賞著、贊嘆著，但逐漸地被我身邊的一位小男孩吸引了。他就在我的身邊，靠窗坐著，一個(gè)比較偏的位置。通常這個(gè)位置是班主任用來安置一些調(diào)皮而又不愛學(xué)習(xí)的孩子。我發(fā)現(xiàn)從一上課時(shí)，他就聽得比較認(rèn)真，或許我坐在他旁邊的緣故，他顯得很拘謹(jǐn)，在集體回答問題的時(shí)候，他的聲音很小。但是當(dāng)課進(jìn)行到一半的時(shí)候，他開始舉手了：一次、兩次、三次……每一次，那一只小手都靜靜地立在桌子上，不張揚(yáng)但充滿期待，期待著老師的發(fā)現(xiàn)。但那只小手每次都被淹沒在其他同學(xué)的回答中。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)老師提問的角度是正視著前方，在老師正視的前方內(nèi)，都是一群思維活躍、充滿自信的學(xué)生。而這位男孩，因?yàn)槲恢锰蛟S本身就不夠優(yōu)秀，或許老師對他的發(fā)言也沒有太多的`期待，每次老師提問時(shí)總在老師的視線之外。我的內(nèi)心感到一種悲哀。
當(dāng)這個(gè)男孩隨著老師的提問再次舉起手來時(shí)，我的心忽然又振奮了，我也滿含著期待望著講課老師，希望她能把眼神投到這個(gè)角落，但這一次又失望了。
還有十分鐘就要下課了，男孩已經(jīng)舉了九次手了，每一次都悄無聲息地放下了。就在最后五分鐘里，老師又提出了一個(gè)問題，男孩還是堅(jiān)定地舉起了手，這一次，老師終于發(fā)現(xiàn)了他。男孩站了起來，小聲地說了自己的想法，然后帶著一種滿足坐下了。我的心里也長長地松了一口氣。
那一堂課過去兩年了，其中的精彩我都記不住了，但那一只小手卻一直清晰地在我的心里舉著。當(dāng)我再次站在自己的講臺上提問時(shí)，我總是先把目光望一望教室的四個(gè)角落，看看在我的教室里有沒有一雙期待的小手在靜靜地挺立著、等待著。
教育是一種塑造人的心靈的教育�！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中強(qiáng)調(diào)教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，在討論中，盡量使每個(gè)人都有機(jī)會發(fā)言。周家亮老師在昨天的在線發(fā)言上也說，要使思想品德課充滿尊重與關(guān)懷。那么，當(dāng)我們老師在追求高效課堂，研究教學(xué)提問的智慧的時(shí)候，是否也把面向全體學(xué)生當(dāng)做一個(gè)重要的方面呢?教育的尊重與關(guān)懷來自對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。在每一個(gè)班級中，都有一些后進(jìn)的學(xué)生，他們或許聽不懂英語，不會做數(shù)學(xué)，但他們在思想品德課堂上卻能找到屬于自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)那一只小手在角落里舉起，分明就是在追求一份自我價(jià)值。而這一節(jié)課被忽視了，下一節(jié)課又被忽視了，總有一天那只小手就不再舉起，我們的教育又將會走向何方？從初一到初三，課堂上舉手的人數(shù)越來越少，這是一個(gè)很多老師遇到的不爭的現(xiàn)實(shí)。我認(rèn)為，老師們的教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)提問的智慧是一個(gè)方面，而另一個(gè)方面是我們忽視了真正的面向全體，關(guān)注每一顆心靈。
不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，這才是教學(xué)最大的智慧！
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