生態(tài)系統(tǒng)生物考點(diǎn)解析
生態(tài)系統(tǒng)是高考的命題熱點(diǎn)之一，命題常以典型案例、坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖等為背景，側(cè)重于考查從材料、圖表中提取有效信息的能力，以及對相關(guān)規(guī)律和原理的遷移應(yīng)用能力。下面對生態(tài)系統(tǒng)中的幾種常考知識點(diǎn)進(jìn)行了歸納，希望對學(xué)生的備考有所幫助。
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
由生物群落和它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)（生態(tài)系統(tǒng)=群落+無機(jī)環(huán)境=所有生物+無機(jī)環(huán)境）。生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小，其中生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，還可劃分為海洋生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)等。
例1 以下可被稱為生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）
A．一個湖泊中的浮游生物和所有分解者及無機(jī)環(huán)境
B．燒杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物
C．一個池塘中的所有水蚤和分解者
D．一塊田野里的所有蝗蟲和植物及無機(jī)環(huán)境
解析 湖泊中的生物不僅包括浮游生物和分解者，還有其他的植物、動物等，A項(xiàng)錯誤；池塘中的生物除水蚤和分解者，還有很多種類，并且該系統(tǒng)沒有無機(jī)環(huán)境，C錯誤；田野里除了蝗蟲和植物，還有許多種生物，D錯誤；B正確，該裝置既包括所有生物，又包括無機(jī)環(huán)境，兩者形成統(tǒng)一整體。
答案 B
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與碳循環(huán)
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物體的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。生產(chǎn)者是自養(yǎng)型生物，能將無機(jī)物直接轉(zhuǎn)化形成有機(jī)物，主要是綠色植物，也包括藍(lán)藻、光合細(xì)菌等光能自養(yǎng)型生物和硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌等化能自養(yǎng)型生物，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。消費(fèi)者是生態(tài)系統(tǒng)中最活躍的成分，是異養(yǎng)型生物，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物，包括大多數(shù)動物，還包括寄生植物如菟絲子和寄生在活體內(nèi)的細(xì)菌如大腸桿菌以及與豆科植物共生的根瘤菌等。分解者屬于異養(yǎng)型生物中的腐生型生物，主要分解動植物的遺體和排泄物，包括腐生細(xì)菌如枯草桿菌，腐生真菌如霉菌、蘑菇，腐生動物如蚯蚓、蜣螂等，是生態(tài)系統(tǒng)的必需成分。
生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三者共同構(gòu)成生物群落，而非生物體的物質(zhì)和能量歸為無機(jī)環(huán)境，是生物群落中物質(zhì)和能量的根本來源。生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行碳循環(huán)時，其循環(huán)形式表現(xiàn)為：在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間以二氧化碳的形式進(jìn)行，這是因?yàn)榇髿庵械亩趸冀?jīng)生產(chǎn)者固定后成為有機(jī)碳，而生產(chǎn)者和消費(fèi)者經(jīng)過自身的呼吸作用，以及它們的遺體和排出物經(jīng)過分解者的分解作用，將有機(jī)碳轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機(jī)碳，以二氧化碳形式返回大氣中；在生物群落內(nèi)則以含碳有機(jī)物的形式進(jìn)行，這是因?yàn)椴妒酬P(guān)系的存在，生產(chǎn)者體內(nèi)的有機(jī)物被消費(fèi)者同化，成為消費(fèi)者體內(nèi)的有機(jī)碳。由此可見，建構(gòu)碳循環(huán)模式圖時，生產(chǎn)者與無機(jī)環(huán)境之間為雙向箭頭，而生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者均有箭頭指向無機(jī)環(huán)境。
例2 如圖表示生物圈中碳循環(huán)的部分示意圖。甲、乙、丙、丁構(gòu)成生物群落，箭頭①～⑨表示循環(huán)過程。下列有關(guān)說法正確的是（ ）
A．大氣中的氣體X是指CO2和CO
B．完成①過程的能量主要是由⑧過程提供的
C．丁經(jīng)⑤⑥⑦過程獲得的能量占甲、乙、丙總能量的10%～20%
D．丙處在第三營養(yǎng)級
解析： 生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的碳循環(huán)是以CO2的形式進(jìn)行的，故圖中大氣中的氣體X代表CO2；圖中甲為生產(chǎn)者，乙為初級消費(fèi)者(第二營養(yǎng)級)，丙為次級消費(fèi)者(第三營養(yǎng)級)；完成①過程的能量主要由太陽能提供；捕食食物鏈中相鄰營養(yǎng)級間的能量傳遞效率為10%～20%。
答案： D
三、食物鏈和食物網(wǎng)中的能量流動
生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是指食物鏈和食物網(wǎng)，對食物鏈和食物網(wǎng)的分析應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：①寄生生物、腐生生物以及非生物的物質(zhì)和能量不參與捕食食物鏈的組成；②食物鏈一般不超過5個營養(yǎng)級；③食物鏈的起點(diǎn)一定是生產(chǎn)者。生產(chǎn)者一定是第一營養(yǎng)級，消費(fèi)者級別和營養(yǎng)級別相差一級；④在食物網(wǎng)中，不同生物不是固定于一種食物鏈上，兩種生物之間有可能既是捕食關(guān)系，又是競爭關(guān)系。
能量流動沿著食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行的，從生產(chǎn)者固定的太陽能開始，到最終各個營養(yǎng)級生物通過細(xì)胞呼吸以熱能的形式散失，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：單向流動、逐級遞減。能量在能量在流經(jīng)每一營養(yǎng)級時的分流問題分析如下：①能量來源分析：生產(chǎn)者的能量來自太陽能；各級消費(fèi)者的能量一般來自上一個營養(yǎng)級（同化量=攝入量－糞便中所含能量）。 ②能量去路分析：每個營養(yǎng)級生物呼吸作用的能量一部分用于生命活動，另一部分以熱能散失；每個營養(yǎng)級生物一部分能量流到下一個營養(yǎng)級中；每個營養(yǎng)級生物的遺體、糞便、殘枝敗葉中的能量被分解者分解而釋放出來；未利用能量（作定量不定時分析時，該部分能量最終被會分解者利用）。
由于流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級，相鄰兩個營養(yǎng)級的能量傳遞效率可以進(jìn)行定量計(jì)算，計(jì)算公式為：能量傳遞效率=（下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量）×100%。一般認(rèn)為能量傳遞的最高效率為20%，最低效率為10%，若涉及能量的最值計(jì)算，可以遵循以下規(guī)律：①最高營養(yǎng)級獲得最多能量選20%，獲得最少能量選10%；②最高營養(yǎng)級消耗生產(chǎn)者最多選10%，消耗生產(chǎn)者最少選20%。
例3如圖表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解，①～④表示相關(guān)過程的能量流動。下列有關(guān)敘述正確的是( )
A．①是流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量
B．分解者獲得的能量最少
C．圖中②與①的比值代表草→兔的能量傳遞效率
D．③和④分別屬于草和兔同化量的一部分
解析：流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量，等于草的呼吸作用消耗＋遺體殘�。�；分解者可從各營養(yǎng)級獲得能量，因此在生態(tài)系統(tǒng)中獲得的能量不一定最少；①和②分別表示兔和狐的同化量，因此②/①表示兔傳遞給狐的能量傳遞效率；兔的同化量①＝攝入草的能量－兔的糞便量③＝②＋④＋兔的呼吸作用消耗。
答案：D
四、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
生態(tài)系統(tǒng)中的信息依據(jù)其性質(zhì)和產(chǎn)生方式，一般可以劃分為物理信息、化學(xué)信息、行為信息等類型。 信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用表現(xiàn)為如下幾個方面：①有利于生命活動的正常進(jìn)行；②有利于生物種群的繁衍；③能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。信息傳遞既存在于生物與生物之間，也存在于生物與無機(jī)環(huán)境之間，并且信息傳遞往往是雙向的。
例4 下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞特征的描述，正確的是（ ）
A．生態(tài)系統(tǒng)的物理信息都來源于環(huán)境
B．植物都通過化學(xué)物質(zhì)傳遞信息
C．信息沿食物鏈從低營養(yǎng)級向高營養(yǎng)級傳遞
D．信息可以調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系
解析：生態(tài)系統(tǒng)的物理信息來源既可以是無機(jī)環(huán)境也可以是生物；植物的信息傳遞既可以是化學(xué)信息還可以是物理信息等；食物鏈中的信息傳遞是雙向的。
解析D
五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性（抵抗干擾、保持原狀的能力）和恢復(fù)力穩(wěn)定性（遭到破壞、恢復(fù)原狀的能力）兩個方面。生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因是生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)是負(fù)反饋調(diào)節(jié)方式的普遍存在。抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性在不同的生態(tài)系統(tǒng)中能力的大小是不同的，而且兩者一般是相反的關(guān)系，但在自然氣候惡劣的條件下，兩者往往都比較弱，如北極苔原生態(tài)系統(tǒng)。簡單地說，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就是要減少對生態(tài)系統(tǒng)的干擾；提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，就是需要適當(dāng)?shù)卦黾由鷳B(tài)系統(tǒng)中生物的種類，以增加生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。
例5 如圖為某一生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性圖解。對此理解不正確的是（ ）
A．a(chǎn)為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復(fù)穩(wěn)定性
B．營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性越高
C．恢復(fù)力穩(wěn)定性與營養(yǎng)結(jié)構(gòu)成相反關(guān)系
D．抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性成相反關(guān)系
解析：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩個方面。一般地說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自動調(diào)節(jié)能力越小，抵抗力穩(wěn)定性就越低，恢復(fù)力穩(wěn)定性則相反。但生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性，不會總是隨著營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度增加而增加，，必然存在一個最佳營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性達(dá)到最大。對一個生態(tài)系統(tǒng)而言，抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性之間往往存在著相反的關(guān)系，抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng)，恢復(fù)力穩(wěn)定性就低，反之亦然。
答案：B
作者簡介：周偉，生物奧賽主教練。主要從事生物教學(xué)與奧賽培訓(xùn)研究，近年來在《生物學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》、《吉首大學(xué)學(xué)報》、《新高考》、《考試報》、《素質(zhì)教育報》、《中學(xué)生理化報》、《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《當(dāng)代中學(xué)生報》等報刊上發(fā)表文章60多篇。
第4章 基因的表達(dá) 例題分析
例1 下列關(guān)于氨基酸、tRNA、遺傳密碼的關(guān)系的說法中，錯誤的是（ ）。
A.一種氨基酸由一至多種遺傳密碼決定，由一至多種tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)
B.一種遺傳密碼只能決定一種氨基酸，一種tRNA只能轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸
C.同一種氨基酸的遺傳密碼與tRNA的種類一一對應(yīng)
D.遺傳密碼與氨基酸在種類和數(shù)量上一一對應(yīng)
評析 氨基酸、tRNA、遺傳密碼的關(guān)系如右圖所示，從圖中可以看出遺傳密碼與氨基酸在種類上不是一一對應(yīng)的關(guān)系，在數(shù)量上更不是相等的。
答案 D。
例2 在人體細(xì)胞中，遺傳信息的流動過程不包括（ ）。
�、貲NA復(fù)制 ②RNA復(fù)制 ③轉(zhuǎn)錄 ④逆轉(zhuǎn)錄 ⑤翻譯
A.①② B.②④ C.③⑤ D.③④
評析 此題考查對中心法則的理解。人體細(xì)胞內(nèi)的RNA不能進(jìn)行復(fù)制，它們都是通過DNA轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的。RNA的復(fù)制只發(fā)生在RNA病毒的繁殖過程中，逆轉(zhuǎn)錄發(fā)生在少數(shù)RNA病毒的繁殖過程中。
答案 B。
例3 下列關(guān)于蛋白質(zhì)合成過程的敘述中，不正確的是（ ）。
A.細(xì)胞核內(nèi)的基因控制著蛋白質(zhì)的生物合成
B.信使RNA直接指導(dǎo)著蛋白質(zhì)的合成過程
C.核糖體在信使RNA上每次移動一個堿基
D.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA是蛋白質(zhì)合成過程中的翻譯者
評析 此題考查學(xué)生對遺傳信息的表達(dá)過程的理解。細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)的合成最終受到基因的控制，但DNA不能直接作為翻譯的模板，需要轉(zhuǎn)錄后形成的信使RNA，攜帶遺傳信息去直接指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成。在翻譯過程中，核糖體沿信使RNA分子移動，每次只能移動三個堿基（一個密碼子）的距離。轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的兩端都具有特異性：一端能與氨基酸進(jìn)行特異性的結(jié)合，另一端的反密碼子能與信使RNA上的密碼子進(jìn)行特異性的互補(bǔ)配對，所以轉(zhuǎn)運(yùn)RNA在蛋白質(zhì)合成過程中承擔(dān)著將密碼子翻譯為氨基酸的功能，起到翻譯者的作用。
答案 C。
例4 在右圖堿基序列中，從1處開始閱讀并在2處插入一個堿基A，若分別按照非重疊式閱讀和重疊式閱讀，則不會影響的氨基酸數(shù)目分別是（ ）。
A.1個、2個 B.1個、3個 C.2個、3個 D.2個、4個
評析 從AUG開始，在2處插入一個堿基A之前，非重疊式閱讀的遺傳密碼為AUG、UUC……重疊式閱讀的遺傳密碼為AUG、UGU、GUU、UUC……在2處插入一個堿基A之后，非重疊式閱讀的遺傳密碼為AUG、UUA……重疊式閱讀的遺傳密碼為AUG、UGU、GUU、UUA……）
答案 B。
例5 已知一個蛋白質(zhì)分子由2條多肽鏈組成，共含有198個肽鍵，翻譯形成該蛋白質(zhì)分子的mRNA中有A和G共200個，則轉(zhuǎn)錄形成信使RNA的基因中，最少應(yīng)含有C和T的個數(shù)是（ ）。
A.200 B.400 C.600 D.800
評析 有關(guān)基因堿基數(shù)目與氨基酸數(shù)目的計(jì)算,分析圖解如下：
答案 C。
例6 根據(jù)下圖,分析并回答下面的問題。
(1)圖甲所示為遺傳信息的 過程，圖乙為 的結(jié)構(gòu)示意圖。
(2)RNA有三種分別是 、 、 。如果圖乙中的反密碼子為UAG，則對應(yīng)的密碼子是 ，轉(zhuǎn)錄出該密碼子的基因模板鏈的對應(yīng)堿基是 ，對應(yīng)的氨基酸是 。
�。�3）基因控制蛋白質(zhì)的合成包括 和 兩個過程；基因控制生物體的性狀有兩種方式： 和 。
�。�4）遺傳密碼是 上決定一個氨基酸的三個相鄰的堿基，其閱讀方式是 。
評析 本題考查了RNA的類型和遺傳信息的轉(zhuǎn)錄翻譯。RNA有mRNA、tRNA、rRNA三種，遺傳密碼位于mRNA上，閱讀方式是非重疊的。圖乙中tRNA的反密碼子為UAG，按照堿基互補(bǔ)配對原則(A-U,T-A,G-C,C-G)，對應(yīng)的密碼子是AUG，轉(zhuǎn)錄出該密碼子的DNA模板鏈的對應(yīng)堿基是TAG。查密碼子表可知，該密碼子決定的氨基酸是甲硫氨酸�；蛲ㄟ^控制酶的合成來控制代謝的過程，進(jìn)而控制生物體的性狀，也可以通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀。
答案（1）遺傳信息的翻譯 tRNA
（2）mRNA tRNA rRNA UAG AUG TAG 甲硫氨酸
�。�3）遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 遺傳信息的翻譯 基因通過控制酶的合成來控制代謝的過程，進(jìn)而控制生物體的性狀基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀
�。�4）mRNA 非重疊的
高中生物知識五種記憶方法
一.五官并用法
學(xué)認(rèn)為，記憶實(shí)質(zhì)上是感知過的事物在人腦中留下的痕跡，所以*多種感官感知則比單*某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在曰常的中，大多數(shù)同學(xué)只知道用單一感官感知，要么只用眼看，要么只讀，要么只是手寫，而很少多種官并用，故記憶的效果就差。為此，我們要求在記憶過程中，盡可能調(diào)動多種感官，協(xié)調(diào)記憶，做到眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，其中最重要的是腦記，切莫心不在焉。
二.化整為零記憶法
化整為零記憶法的根據(jù)就是整體由相互聯(lián)系，不可分割的要素、環(huán)節(jié)構(gòu)成的。一本書、一課、一節(jié)都可看作是一個整體，都是由若干個不可分割的部分構(gòu)成的，要把握所要掌握的，就需要化整為零，循序漸進(jìn)地記憶。化整為零記憶法使復(fù)雜、繁鎖的問題簡單化，強(qiáng)化了記憶的效果。
三.分層記憶法
許多知識是層層深入的，這就要求學(xué)生在記憶的過程中采用分層記憶法，就能深刻理解、把握知識。
四.比較記憶法
就是對所記憶的知識進(jìn)行比較，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、區(qū)別與聯(lián)系的過程。
五.結(jié)構(gòu)體系記憶法
此種記憶多用于。學(xué)完一節(jié)、一課、一本書總要進(jìn)行鞏固，這就需要學(xué)生必須了解所內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。首顯灰出貫穿于知識的主干部分，再根據(jù)知識間內(nèi)在的邏輯關(guān)系把分支內(nèi)容串聯(lián)在主干之上，抓住主干順序記憶分支內(nèi)容，再把每一分支中更細(xì)小的內(nèi)容填充進(jìn)去，個個知識點(diǎn)猶如“冰糖葫蘆竹簽串”，可以有效地避免遺漏或張冠李戴的毛病。
總之，記憶知識的方法很多，以上五種是比較常用且行之有效的 高中化學(xué)。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的。掌握了好的學(xué)習(xí)記憶方法，可以提高學(xué)習(xí)，化繁為簡，既能完整地記憶生物課的基本知識，又能提高記憶，收到事半功倍的效果。
高考生物必備考點(diǎn)：植物的激素調(diào)節(jié)
植物的激素調(diào)節(jié)
名詞：
1、向性運(yùn)動：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運(yùn)動。
2、感性運(yùn)動：由沒有一定方向性的外界刺激(如光暗轉(zhuǎn)變、觸摸等)而引起的局部運(yùn)動，外界刺激的方向與感性運(yùn)動的方向無關(guān)。
3、激素的特點(diǎn)：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動物激素。植物激素：植物體內(nèi)合成的、從產(chǎn)生部位運(yùn)到作用部位，并對植物體的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物;動物激素：存在動物體內(nèi)，產(chǎn)生和分泌激素的器官稱為內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺為無管腺，動物激素是由循環(huán)系統(tǒng)，通過體液傳遞至各細(xì)胞，并產(chǎn)生生理效應(yīng)的。
4、胚芽鞘：單子葉植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長素和感受單側(cè)光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。
5、瓊脂：能攜帶和傳送生長素的作用;云母片是生長素不能穿過的。
6、生長素的橫向運(yùn)輸：發(fā)生在胚芽鞘的尖端，單側(cè)光刺激胚芽鞘的尖端，會使生長素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側(cè)向背光一側(cè)的運(yùn)輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側(cè)生長素分布多。
7、生長素的豎直向下運(yùn)輸：生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運(yùn)輸。
8、生長素對植物生長影響的兩重性：這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關(guān)。一般說，低濃度范圍內(nèi)促進(jìn)生長，高濃度范圍內(nèi)抑制生長。
9、頂端優(yōu)勢：植物的頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象。由于頂芽產(chǎn)生的生長素向下運(yùn)輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使這里的生長素濃度過高，從而使側(cè)芽的生長受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽。頂端優(yōu)勢的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)例是棉花摘心 高二。
10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等)：在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實(shí)。要想沒有授粉，就必須在花蕾期進(jìn)行，因番茄的花是兩性花，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發(fā)生。無籽番茄體細(xì)胞的染色體數(shù)目為2N。
語句：
1、生長素的發(fā)現(xiàn)：(1)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)過程：A單側(cè)光照、胚芽鞘向光彎曲;B單側(cè)光照去掉尖端的胚芽鞘，不生長也不彎曲;C單側(cè)光照尖端罩有錫箔小帽的胚芽鞘，胚芽鞘直立生長;單側(cè)光照胚芽鞘尖端仍然向光生長�！_(dá)爾文對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識：胚芽鞘尖端可能產(chǎn)生了某種物質(zhì)，能在單側(cè)光照條件下影響胚芽鞘的生長。(2)溫特實(shí)驗(yàn)：A把放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，胚芽鞘向?qū)?cè)彎曲生長;B把未放過尖端的瓊脂小塊，放在去掉尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，胚芽鞘不生長不彎曲�！獪靥貙�(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并運(yùn)到尖端下部促使某些部分生長。(3)郭葛結(jié)論：分離出此物質(zhì)，經(jīng)鑒定是吲哚乙酸，因能促進(jìn)生長，故取名為“生長素”。
2、生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸：成分是吲哚乙酸，生長素是在尖端(分生組織)產(chǎn)生的，合成不需要光照，運(yùn)輸方式是主動運(yùn)輸，生長素只能從形態(tài)學(xué)上端運(yùn)往下端(如胚芽鞘的尖端向下運(yùn)輸，頂芽向側(cè)芽運(yùn)輸)，而不能反向進(jìn)行。在進(jìn)行極性運(yùn)輸?shù)耐瑫r，生長素還可作一定程度的橫向運(yùn)輸。
3、生長素的作用：a、兩重性：對于植物同一器官而言，低濃度的生長素促進(jìn)生長，高濃度的生長素抑制生長。濃度的高低是以生長素的最適濃度劃分的，低于最適濃度為“低濃度”，高于最適濃度為“高濃度”。在低濃度范圍內(nèi)，濃度越高，促進(jìn)生長的效果越明顯;在高濃度范圍內(nèi)，濃度越高，對生長的抑制作用越大。b、同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應(yīng)不同：根、芽、莖最適生長素濃度分別為10-10、10-8、10-4(mol/L)。
4、生長素類似物的應(yīng)用：a、在低濃度范圍內(nèi)：促進(jìn)扦插枝條生根----用一定濃度的生長素類似物溶液浸泡不易生根的枝條，可促進(jìn)枝條生根成活;促進(jìn)果實(shí)發(fā)育;防止落花落果。b、在高濃度范圍內(nèi)，可以作為鋤草劑。5、果實(shí)由子房發(fā)育而成，發(fā)育中需要生長素促進(jìn)，而生長素來自正在發(fā)育著的種子。
5、赤霉素、細(xì)胞分裂素(分布在正在分裂的部位，促進(jìn)細(xì)胞分裂和組織分化)、脫落酸和乙烯(分布在成熟的組織中，促進(jìn)果實(shí)成熟)。
6、植物的一生，是受到多種激素相互作用來調(diào)控的
高中生物學(xué)習(xí)方法
眾所周知，生命科學(xué)是二十一世紀(jì)發(fā)展最快的科學(xué)，而且生命科學(xué)將成為將來決定國家和民族發(fā)展的最為重要的科學(xué)制高點(diǎn)。學(xué)好生命科學(xué)，對于我們在將來為祖國做出更大的貢獻(xiàn)和更好地實(shí)現(xiàn)個人價值有著重要的意義。那么，我們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好生物學(xué)呢？
1．構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。我們在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。
(1) 把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。
(2)關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。
2．完善理論體系。生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。
(1)用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”?為什么要禁止近親結(jié)婚?為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的?為什么人類要保護(hù)鳥類?對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。
(2) 注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解內(nèi)環(huán)境自穩(wěn)態(tài)理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質(zhì)濃度等；同樣，生態(tài)平衡理論的運(yùn)用也離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。
(3) 把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識的生物世界越來越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來更加精確。
�。�4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
我們在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實(shí)踐能力、加強(qiáng)科技意識、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實(shí)驗(yàn)的主要目的，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作要求，了解實(shí)驗(yàn)的整個過程；其次要學(xué)會知識和理論如何與實(shí)際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識和理論更加豐富、更加扎實(shí)、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此，學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論的同時，能夠關(guān)心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。
教師建議：
1、考試范圍：必修二全冊和必修三第一、二章。試卷上有50道選擇題共50分，簡答題50分，其中包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一道
2、復(fù)習(xí)注意：首先是下功夫，扎實(shí)細(xì)致地進(jìn)行復(fù)習(xí)，投入的時間和精力總是能反映在成績上的。其次是注意復(fù)習(xí)方法，牢固掌握基礎(chǔ)知識，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；有針對性的多做一些習(xí)題，對做錯的習(xí)題所涉及的知識點(diǎn)要特別注意復(fù)習(xí)鞏固、加深理解，避免再次出錯；翻閱以前的習(xí)題、試卷，對一些以前出錯的題重復(fù)做一遍；考試時先做簡單的題目，先把穩(wěn)得的分得到，仔細(xì)審題，抓住要點(diǎn)。
高一生物教案 人體的營養(yǎng)和健康
精華
1、 營養(yǎng)物質(zhì)功能
提供能量：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)均能氧化分解供能。
其供能的順序：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)
蛋白質(zhì)是構(gòu)建和修復(fù)組織的主要原料
提供構(gòu)建和修復(fù)物質(zhì)：糖類和脂類是構(gòu)成細(xì)胞膜和神經(jīng)組織的重要部分
Ga 、 Mg、、、P是構(gòu)成骨骼的主要成分
酶和一些激素是蛋白質(zhì)
提供調(diào)節(jié)物質(zhì) 碘是甲狀腺激素的主要成分
2、 營養(yǎng)不良：
蛋白質(zhì)供給不足，影響發(fā)育和抵抗力
營養(yǎng)供給不足 缺鈣影響骨的發(fā)育
缺維生素A會引起夜盲癥
缺維生素C會引起壞血病
營養(yǎng)過剩：如獲取能量過多，導(dǎo)致肥胖
攝取營養(yǎng)的種類、數(shù)量、比例符合實(shí)際需要
合理加工食物，減少營養(yǎng)素的損失，提高利用率
3、 合理膳食： 食物對人體無毒害且符合食品衛(wèi)生要求
建立良好的飲食習(xí)慣和合理膳食制度
題例領(lǐng)悟
例1、下列屬于人體構(gòu)建和修復(fù)機(jī)體組織的物質(zhì)，最全的一組是：
�、偎谥悽厶穷悽艿鞍踪|(zhì)⑤纖維素⑥無機(jī)鹽⑦維生素
A、①③④⑤⑦ B、①③④⑥⑦ C①②③④⑥ D、①②③④⑥⑦
解析：參與構(gòu)建和修復(fù)人體組織的物質(zhì)主要有水分、蛋白質(zhì)、脂類、糖類和無機(jī)鹽等。而纖維素是植物體細(xì)胞壁的主要組成成分;纖維素是調(diào)節(jié)機(jī)體生理功能的重要物質(zhì)。 答案：C
例2、下列各項(xiàng)中不是成人每天要進(jìn)食一定量蛋白質(zhì)的原因是：
A、 蛋白質(zhì)在人體內(nèi)不能儲存。
B、 蛋白質(zhì)不能全部由糖類和脂肪在體內(nèi)轉(zhuǎn)化而成。
C、 蛋白質(zhì)提供生命活動所需的大部分能量。
D、 體內(nèi)蛋白質(zhì)每天要少量分解一些，更換新的。
解析：蛋白質(zhì)作為不可缺少的重要物質(zhì)，其雖可作為能源物質(zhì)，但非主要的，體內(nèi)物質(zhì)供能的順序依次為糖類、脂肪、蛋白質(zhì)。
答案：C
自我評價
一、選擇題：
1、 下面關(guān)于人類營養(yǎng)的說法中，不正確的是：( )
A、由于蛋白質(zhì)能參與各項(xiàng)生命活動，所以每天食物中以蛋白質(zhì)含量最高為宜。
B、淘洗大米時次數(shù)不宜過多 高二，以防止維生素B1的損失。
C、蔬菜應(yīng)先洗后切，大火快炒，防止維生素C的損失。
D、食物加工既要防止生物污染，又要防腐劑等過量帶來的污染。
2、 人體血液中不可能出現(xiàn) ( )
A、纖維素 B、紅細(xì)胞 C、蛋白質(zhì) D、激素
3、 某人由于營養(yǎng)不良，身體浮腫，其食療補(bǔ)救措施是：( )
A、多吃蔬菜 B、多吃饅頭 C、多喝豆?jié){ D、多喝水
4、 1克糖類、脂肪和蛋白質(zhì)在體內(nèi)完全氧化分解所釋放的能量分別是17。15千焦、38。91千焦和17。15千焦，由此可得出的結(jié)論是：( )
A、 三者都可作為能源物質(zhì)
B、 蛋白質(zhì)是主要的能源物質(zhì)。
C、 糖類是主要的能源物質(zhì)
D、脂肪是主要的能源物質(zhì)
5、 下列哪一組疾病是營養(yǎng)不良引起的：( )
A、腳氣病和壞血病 B、夜盲病和巨人癥
C、糖尿病和軟骨病 D、佝僂病和心臟病
6、 一個的人若進(jìn)食較多的糖和食鹽，那么他排出的尿液中所含的葡萄糖和鹽分的量：( )
A、鹽增多，糖未增多 B、糖增多，鹽未增多
C、兩種都增多 D、兩種都未增多
二、簡答題：
體驗(yàn)生命之美
通過對人教版高中生物教材中，必修模塊中對插圖的分類、統(tǒng)計(jì)，分析圖片在生物課堂教學(xué)中地位和作用，闡明圖片教學(xué)的重要性，針對不同類型的圖片，采用不同的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生對生物圖片學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，探索在新課改理念下，對生物圖片實(shí)施科學(xué)性教學(xué)的嘗試。
一、生物圖片教學(xué)的綜合概述
生命之“生”是鮮活的.、生生不息的，包含了新陳代謝等許多的生命體征；同時生命也是美麗的。我們欣賞、贊揚(yáng)生命的美麗、燦爛和輝煌！贊賞生命的偉大！就要破解生命的玄機(jī)。在人教版編著的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，編排了大量精美的插圖，而且種類繁多，這些圖片幾乎全部為色彩鮮艷的彩圖，組織實(shí)施這些插圖的教學(xué)，是廣大生物學(xué)教師面對的，值得關(guān)注的共同課題，這將對全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)具有正確的導(dǎo)向作用。
生物圖片的彩圖編排，是人教版教材的最大亮點(diǎn)之一，生物圖片的教學(xué)，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使重點(diǎn)知識更加直觀化。打開教材，在目錄中也編排了插圖，都與本章教學(xué)內(nèi)容正相關(guān)；必修模塊的正文中也含有大量的生物圖片，完全把課堂教學(xué)在教師引領(lǐng)下，讓學(xué)生走進(jìn)圖片的生命世界中學(xué)習(xí)。同時還激發(fā)了學(xué)生熱愛生命科學(xué)，學(xué)習(xí)生命科學(xué)的激情，生物圖片成為教師教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因而正確實(shí)施生物圖片的教學(xué)，是廣大生物學(xué)教師值得研究的，本文僅起到拋磚引玉的作用。
在生物課堂教學(xué)的實(shí)際工作中，教學(xué)研究和課題研究中，發(fā)現(xiàn)不同的教師對生物圖片的教學(xué)方式是不同的，而恰好不同的教學(xué)方式又會帶來不同的教學(xué)效果。主觀上講，表現(xiàn)在識圖、填圖的試題中，教學(xué)效果反映在分?jǐn)?shù)上，只要學(xué)生機(jī)械的、生硬的記住了圖片中的名稱作用，就可以獲得理想的成績，這完全是一種片面的、膚淺的認(rèn)識，它反映的只是一種有形的教學(xué)效果；客觀上說，生物圖片的教學(xué)，是教師教會學(xué)生識圖的方法和技巧，面對種類繁多的生物圖片，能在圖片上找到更多的圖文信息，并對圖文信息進(jìn)行有效的整理、加工、轉(zhuǎn)換，提煉出圖中包含的各種概念、原理、規(guī)律等，對這樣圖文信息能進(jìn)行有效處理，能夠看圖說話，并能實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)化，可以說這是一種圓滿的、理想的、無形的教學(xué)效果，也是生物圖片教學(xué)追求要達(dá)到的最高目標(biāo)和最高境界。
在課程改革中，大量的生物圖片已出現(xiàn)在必修模塊，又出現(xiàn)在選修模塊中，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，篇幅約占教材的二分之一，構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)，可以說生物圖片在教材中是遍地開花 高中數(shù)學(xué)，這些圖片的編排，與倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，一脈相承，生物圖片的教學(xué)內(nèi)涵是特別豐富的。
二、必修模塊中生物圖片的統(tǒng)計(jì)
對必修1、必修2、必修3教材的生物圖片進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，分類的方法是：將有些圖片又不屬于生物圖片，如：坐標(biāo)圖、原始海洋景觀圖、酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能圖片、溫室中紅色日光燈、汽水、滲透現(xiàn)象示意圖片等非生物部分的圖片，又與學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識有關(guān)，這些不好歸類的圖片全部歸類到其他圖片中，表中的流程圖包含很多的小圖片，如生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖有九幅小圖、植物細(xì)胞有絲分裂過程中包含六幅小圖片，只計(jì)算為一幅流程圖片，所有遺傳圖解，都?xì)w類于流程圖；表中的人物圖片包含科學(xué)家肖像和實(shí)驗(yàn)圖片，還有普通的人群（如白化病等）等。圖片統(tǒng)計(jì)中包含必修模塊三冊教材，除練習(xí)題中的概念圖以外的一切圖片，均屬于統(tǒng)計(jì)范圍，不完全統(tǒng)計(jì)見表1：
表1 人教版高中生物教材必修模塊中各類圖片的統(tǒng)計(jì)表（單位：幅）
必修模塊
模式圖
細(xì)胞或細(xì)胞器
分子結(jié)構(gòu)
流程圖片
動物體、植物體
人物
其他
合計(jì)
分子與細(xì)胞
11
78
32
29
11
23
34
218
遺傳與變異
12
16
39
35
32
19
30
183
穩(wěn)態(tài)與環(huán)境
8
12
15
75
19
42
171
合 計(jì)
31
106
71
79
118
61
106
572
從上表中可以看出，模塊一，細(xì)胞或細(xì)胞器插圖多，與 “分子與細(xì)胞” 正相關(guān)；模塊二，流程圖和分子結(jié)構(gòu)圖片多，與“遺傳與進(jìn)化”正相關(guān)；模塊三：動物體、植物體圖片多，則屬于本模塊（生態(tài)學(xué)方面）的重點(diǎn)教學(xué)圖片，與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”正相關(guān)。
三、生物學(xué)圖片在教學(xué)中的地位和作用
在教材中，栩栩如生的動物、植物圖片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美的熏陶，認(rèn)識生命之美（形態(tài)美）。對科學(xué)家的肖像，讓同學(xué)們熱愛科學(xué)家，記住他們?yōu)樯茖W(xué)做出的巨大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)家是沒有國界的，凡是為人類做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家都值得尊敬和學(xué)習(xí)；面對模式圖、細(xì)胞或細(xì)胞器圖、分子結(jié)構(gòu)圖、流程圖都是教學(xué)的重點(diǎn)所在，有的甚至是突破難點(diǎn)的，如“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的流程圖片，說明細(xì)胞是一個最基本的生命系統(tǒng)；原核細(xì)胞和真核細(xì)胞模式圖，說明這兩類細(xì)胞的區(qū)別，是有、無核膜為界線來界定的，用來突破教學(xué)的難點(diǎn)；細(xì)胞器圖片中葉綠體和線粒體是教學(xué)重點(diǎn)；動、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，有利于對比和區(qū)分作用。因此，生物圖片是高中生物學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，又在教材中占篇幅多，是學(xué)生獲取生物知識的一種重要途徑和重要的窗口，是文字不能取代的，它在教學(xué)中的重要性和地位是不言而喻的。
生物圖片的作用是多方面的，可以讓學(xué)生獲得新知識，可使學(xué)生快速獲取信息，加深對所學(xué)知識的理解，使教學(xué)效果事半功倍，使抽象的概念、復(fù)雜的原理更加形象化，同時也促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等，還有啟發(fā)學(xué)生思維，以圖代文之功效；有圖片的地方，一定都有文字并存，對教學(xué)有生命現(xiàn)象，都給學(xué)生以美的享受，都可以潛移默化地，提高學(xué)生的審美情趣，給學(xué)生以美的陶冶。
四、科學(xué)識圖，注意方法
課堂教學(xué)中，往往教師都向?qū)W生介紹這是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用，簡單幾句話就完成了膚淺的識圖，這是最常見的，教師對圖片蘊(yùn)藏的知識末作剖析，又因圖片�。ǹ捎枚嗝襟w解決），遠(yuǎn)處的學(xué)生無法看清楚，既沒熱情，又沒激情，無疑識圖的效果是較差的，因此，要注意識圖的方法。
1.識圖方法探索
在指導(dǎo)學(xué)生識圖中，交給學(xué)生識圖方法，對每一幅圖片都應(yīng)該有明確的交待，不同種類的圖片，尤其是具有代表性的圖片，教師應(yīng)注意用不同方法引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握不同的方法和技巧，來對待今后相似的圖片。
(1)課堂案例1──“模式圖” 面對結(jié)構(gòu)模式圖（如動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖）[1]，識圖方法圍繞：仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，辨別結(jié)構(gòu)，記住名稱，找出差異，知其功能，總結(jié)規(guī)律。
識圖流程圍繞：預(yù)習(xí)→對比→觀察、討論→結(jié)論（定性）。在“動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”中，實(shí)際上一幅歸納總結(jié)圖，該圖片前每一種細(xì)胞器由1幅模式圖和1幅亞顯微結(jié)構(gòu)圖組成，
即：上述有線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體共八幅小圖片。對線粒體等圖的識圖流程：雙層膜→分工：動力車間（細(xì)胞本身就小，車間面積是越大越好？還是越小越好？要想面積大，怎么辦？）→引導(dǎo)學(xué)生觀察：內(nèi)膜發(fā)生折疊（有利用于化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行）→觀察葉綠體（雙層膜）→分工（養(yǎng)料制造車間和能量轉(zhuǎn)換站，為什么?）→觀察（內(nèi)膜發(fā)生折疊了嗎？它依靠囊狀結(jié)構(gòu)薄膜重疊使葉綠體內(nèi)表面積變大）→內(nèi)質(zhì)網(wǎng)圖片觀察（單層膜發(fā)生折疊，使細(xì)胞的內(nèi)表面積變得更大）→高爾基體（單層膜，大小囊泡和扁平囊，內(nèi)表面積大）→結(jié)論：細(xì)胞小，但面積大，更有利用于細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)在細(xì)胞質(zhì)中完成，是細(xì)胞新陳代謝和生命活動的主要場所。認(rèn)識以上的細(xì)胞器“組裝”成的細(xì)胞，的確是一個特別精細(xì)的結(jié)構(gòu)，再觀察“動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，品嘗二個不同材料的“中秋月餅”， “品嘗方法”依次圍繞（外→內(nèi)）：膜→質(zhì)（細(xì)胞器）→核，師生、生生互動，在各細(xì)胞器學(xué)習(xí)中貫穿探究、合作和討論。教師小結(jié)：看到了細(xì)胞是一個比智能電腦更精巧的機(jī)器；發(fā)現(xiàn)了動、植物細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的不同，功能也存在差異；想到了生命的奧秘就在細(xì)胞內(nèi)值得探究；感悟到了生命的偉大和艱辛，在于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完整和精巧；得到了細(xì)胞是生命的基本單位，結(jié)論是不同細(xì)胞器，有不同的結(jié)構(gòu)，決定了不同的功能。教會學(xué)生注意比較之一：動物、植物細(xì)胞的區(qū)別；之二：與“細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖” 比較，加深對核膜的認(rèn)識，澄清原核細(xì)胞及真核細(xì)胞分類標(biāo)準(zhǔn)的界定，有復(fù)習(xí)之功效。教師總結(jié)規(guī)律時，關(guān)注動、植物細(xì)胞的共性和個性的統(tǒng)一（細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性），尤其是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)決定功能，結(jié)構(gòu)和功能和諧統(tǒng)一的學(xué)科思想[2]，建構(gòu)細(xì)胞在生命活動中，“膜為邊界，質(zhì)為場所，核為司令”的生命體系。
(2)課堂案例2──“流程圖的導(dǎo)言設(shè)置精彩，吸引學(xué)生的注意力” 生物圈是地球上一切生命發(fā)生、發(fā)展、繁榮的家園，是生命興旺發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。我們來到可愛的動物王國里，傾聽鳥語；穿越植物家族的密林，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；我們細(xì)嗅花香，品嘗甜美的花蜜；欣賞清澈見底的池塘，和那小溪潺潺的流水；生物圈也是上帝賜予我們?nèi)祟惖奶焯�，生命世界是如此的絢麗多彩，展開這幅美麗的生命畫卷，讓我們“走進(jìn)細(xì)胞”，走進(jìn)五彩繽紛的生物世界，讓我們在“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的流程圖中暢游吧！
(3)課堂案例3──“……” 本文冗長,留給同行，我拋磚，同行拋出“玉”吧！
2,注重識圖的科學(xué)性 在觀察“動物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”中，要注重科學(xué)性的講述，準(zhǔn)確而不含糊。不同的顏色是有利于區(qū)別不同的細(xì)胞器，具有不同的形態(tài)，而有的細(xì)胞器確實(shí)是綠色，如：葉綠體含有葉綠素；而有的細(xì)胞器，如：液泡不一定是白色，有的含有花青素，體驗(yàn)和感悟花兒是美麗的奧秘，就在于液泡中含有花青素的緣故；而洋蔥根尖成熟區(qū)細(xì)胞中的液泡，的確無色的。
預(yù)習(xí)中的識圖，要求學(xué)生對生物圖片具有大致的印象，方法是將圖周圍有關(guān)的全部文字“溶解”在圖中；新課中的識圖，尤其是模式圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖，是教師引導(dǎo)(暗示和啟發(fā)學(xué)生從圖片中看到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?想到了什么?得到了什么?結(jié)論是什么?)下，學(xué)生主動參與的“自由活動”；復(fù)習(xí)課中的識圖是要求學(xué)生對學(xué)過的生物圖片，進(jìn)行“加固”，防止遺忘，并注意相關(guān)知識的“串聯(lián)”，記住和理解它吧，生物圖片都是美麗的，它代表了生命。
主要參考文獻(xiàn)
[1]朱正威、趙占良．2007．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(生物1必修分子與細(xì)胞) [M]．北京：人民教育出版社．45～46
[2]岳良舉．2008．解讀細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)．生物學(xué)教學(xué)[J]．33(8): 18～21．
本文發(fā)表于《中國現(xiàn)代教育裝備》2012年第6期
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