從《雨霖鈴》的教學(xué)設(shè)計(jì)中反思詩(shī)詞的教學(xué)方式論文
中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深，含蓄凝練，意境深遠(yuǎn)，相對(duì)于其他文體來(lái)說(shuō)，學(xué)生接受起來(lái)比較困難。詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該采用何種方式才能達(dá)到最佳的效果，一直是我在教學(xué)過(guò)程中思考的問(wèn)題�！队炅剽彙肥歉呗毜谌齼�(cè)語(yǔ)文教材中所選的一篇課文，我 以此為例，談?wù)勗诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，我是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的。
一 注重導(dǎo)入，激發(fā)興趣
科學(xué)、合理的導(dǎo)入方法，能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果�！队炅剽彙分形乙岳钍逋端蛣e》的歌曲導(dǎo)入，“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天�！熘模刂�，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒�！币磺端蛣e》聽(tīng)完后，勾起許多學(xué)生離別感傷的情緒。在這種氛圍下，讓他們回憶有關(guān)離別感傷的詩(shī)詞，學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)將要學(xué)習(xí)的詞產(chǎn)生興趣和期待，大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。
二 注重朗讀，領(lǐng)悟情感
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的一種重要方法，我們常說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)多次朗讀，可以使學(xué)生深入了解文本的內(nèi)容，體會(huì)詞所表達(dá)的情感。朗讀的方式多種多樣，《雨霖鈴》這課我采用的是配樂(lè)朗誦、個(gè)人朗誦、集體朗誦這三種方式。因?yàn)樵~是一種音樂(lè)文學(xué)，它的產(chǎn)生、發(fā)展以及創(chuàng)作、流傳都與音樂(lè)有直接關(guān)系。配樂(lè)朗誦不僅能起到營(yíng)造氛圍的作用，還能使學(xué)生更快地進(jìn)入情境。這種悲涼低沉的音樂(lè)深深感染了學(xué)生，讓學(xué)生有了去讀、去品的欲望。我在學(xué)生個(gè)人朗誦之后對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的'指導(dǎo)，如讀這首離別的詞語(yǔ)速、情感、節(jié)奏、停頓應(yīng)如何把握等等。最后，讓學(xué)生們運(yùn)用正確的朗讀方法，帶著別離感傷的悲情集體朗誦，再次體會(huì)詞中的韻律美、情感美，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《雨霖鈴》的感悟。
三 注重想象，感知意境
蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)�！痹~與詩(shī)一樣，也充滿詩(shī)情畫意，言有盡而意無(wú)窮，留給我們廣闊的想象空間。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力并用自己的語(yǔ)言描繪詞中所出現(xiàn)的畫面。要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想，運(yùn)用描寫、敘述等表達(dá)方式改寫詞，也是詩(shī)詞教學(xué)中的一種好辦法。比如說(shuō)《雨霖鈴》的上片可以通過(guò)想象、聯(lián)想勾勒出這樣的一幅畫面：“秋天的傍晚，暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫著，詞人面對(duì)著長(zhǎng)亭，心情更覺(jué)悲涼。京城外，長(zhǎng)亭邊，篷帳里，愛(ài)人為他送行，面對(duì)美酒佳肴雙方毫無(wú)心情，正在依依不舍之際，船夫卻催促著開船。兩人雙手緊握，淚眼相對(duì)，有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)卻哽咽在喉間一句話也說(shuō)不出來(lái)�！睂W(xué)生在這種情境中感受到了全詞凄涼的意境。在這個(gè)過(guò)程中遵循了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
四 注重探究，品味佳句
詩(shī)詞的語(yǔ)言精致含蓄、優(yōu)美凝練，若是一字一句地去翻譯，就會(huì)破壞整首詞的韻味，使充滿靈性的作品變得枯燥無(wú)味。在教學(xué)過(guò)程中，我注重探究詞中的名言佳句和主題句，因?yàn)檫@些句子或勾畫了動(dòng)人的形象，或表達(dá)了真摯的情感，或創(chuàng)造了優(yōu)美的意境，抓住它們可以很容易把握詞的中心主旨，領(lǐng)會(huì)詞人的意圖。
在分析《雨霖鈴》主題句“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)詞人的離情比古人更深，指出“自古”二字把“傷離別”的情感賦予了普遍的意義，更何況詞人離別又逢冷落的清秋時(shí)節(jié)！在分析名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)談?wù)劇熬爸兴那楦小�。比如，“酒”象征愁，李白的“舉杯消愁愁更愁”；“柳”的諧音是“留”，古人有折柳送別的習(xí)俗；清秋的“曉風(fēng)”是涼的，給人凄涼的感覺(jué)；“殘?jiān)隆毕笳麟x愁，蘇軾的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”。詞人借景抒情，虛實(shí)結(jié)合，將酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@些意象集中，渲染了借酒消愁、苦悶難熬的愁苦心情，被稱為千古名句當(dāng)之無(wú)愧。
綜上所述，在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，我立足文本，通過(guò)聽(tīng)讀、感知、品味、探究等手段，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詩(shī)詞的美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞。當(dāng)然其中的一些不足之處還有待改進(jìn)與提高。比方說(shuō)應(yīng)該更加充分地運(yùn)用多媒體，把現(xiàn)代科技手段與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，通過(guò)再現(xiàn)有聲有色、立體動(dòng)態(tài)的畫面，讓學(xué)生更直觀地把握文本；應(yīng)該多讓學(xué)生主動(dòng)概括一些學(xué)習(xí)要點(diǎn)，積極地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提升學(xué)習(xí)的興趣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加用心，借鑒別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用 一些靈活實(shí)用、切實(shí)可行的方法，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，情趣盎然，讓學(xué)生真正喜歡上詩(shī)詞，從而切實(shí)提高對(duì)詩(shī)詞的欣賞品位和審美情趣。
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