《定風(fēng)波》評(píng)課稿：詩(shī)詞教學(xué)中“范讀”應(yīng)該得到凸顯
聽了課回來(lái)，我謹(jǐn)記周老師的教誨，要找一個(gè)點(diǎn)來(lái)評(píng)課，而且還必須得是不足之處�？墒钦沂裁袋c(diǎn)呢？這一節(jié)課，從導(dǎo)入到解析再到補(bǔ)充背景挖掘情感，幾乎該有的都有了。以周老師的教學(xué)功底來(lái)說(shuō)，基本不會(huì)出現(xiàn)能讓我抓住的漏洞�；仡欁约旱脑�(shī)詞教學(xué)，與這節(jié)課反復(fù)比較。終于讓我找到了一個(gè)問題。
首先，關(guān)于這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)原則上我同意在我之前和之后交作業(yè)的各位老師的所有意見看法；其次，我只說(shuō)朗讀這一點(diǎn)。
這節(jié)課上，周老師對(duì)學(xué)生的誦讀作了反復(fù)的指導(dǎo)，無(wú)論是整體誦讀還是關(guān)鍵詞句的處理，都做了強(qiáng)調(diào)，并且在指導(dǎo)誦讀的過程中，巧妙地將詩(shī)歌的內(nèi)容和情感也做了點(diǎn)撥，這樣的設(shè)計(jì)思路是很好的，但是實(shí)施下來(lái)之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誦讀并沒有得到明顯的提升。在對(duì)詩(shī)歌有了比較深入的理解之后，理應(yīng)有質(zhì)的變化，但沒有出現(xiàn)。這是第一個(gè)體現(xiàn)。
第二個(gè)體現(xiàn)：在點(diǎn)撥關(guān)鍵詞的朗讀，以求突出詩(shī)歌情感時(shí)，感覺教師點(diǎn)撥的比較吃力，學(xué)生的領(lǐng)悟也顯得比較吃力。在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了不少的時(shí)間，但是卻沒有看到學(xué)生有精彩的朗讀表現(xiàn)。
第三個(gè)體現(xiàn)：語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，這節(jié)課上確實(shí)體現(xiàn)了書聲瑯瑯。整節(jié)課上學(xué)生朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)很多，但是整體上朗讀的水平卻不高，一方面學(xué)生的素質(zhì)不夠高，另一方面，我覺得學(xué)生沒有學(xué)會(huì)朗讀這首詞。
讀的很多，指導(dǎo)的很充分，但卻沒有在誦讀上取得良好的效果。我反復(fù)思考之后，覺得原因在于學(xué)生沒有一個(gè)示范，缺少模仿的對(duì)象。學(xué)習(xí)的第一步就是模仿，朗讀亦然。
周老師在開始帶領(lǐng)學(xué)生讀，師讀小序，生讀正文，這個(gè)環(huán)節(jié)中看出學(xué)生在朗讀方面比較欠缺，周老師立即指導(dǎo)應(yīng)該如何讀出蘇軾的情感，明確“淡定”、“從容”，再引導(dǎo)學(xué)生讀出“微醉”之情。但是“淡定”、“從容”究竟是一種什么樣的心態(tài)？應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)去表現(xiàn)這種心態(tài)？學(xué)生顯然不能理解。如果教師能示范一下，那么學(xué)生理解起來(lái)會(huì)容易很多，課堂的推進(jìn)也會(huì)比較順利。而且詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情景的
建立，在第一時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，去體會(huì)情感。第一遍學(xué)生朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的效果，那么應(yīng)該試圖從另一條途徑去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。教師范讀，調(diào)動(dòng)情緒，感染學(xué)生不失為一種好辦法。
教師反復(fù)點(diǎn)撥“微醉”、“任”、“吟”、“嘯”等關(guān)鍵詞，但是都停留在抽象的語(yǔ)言描述上，沒有具體的示范，反復(fù)的指導(dǎo)也沒有質(zhì)的突破。話說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我覺得在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)到了“憤悱”之時(shí)，應(yīng)該給予明確的'示范讓學(xué)生模仿。但感覺周老師在這個(gè)問題的處理上拘泥于學(xué)生的主體和課堂的生成性，刻意的凸顯這兩點(diǎn)，反而使學(xué)生沒有得到應(yīng)有的示范。在這些細(xì)微的情感體現(xiàn)之處，如果能夠給學(xué)生做個(gè)示范，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和情感探究會(huì)更加深入。
我在教學(xué)詩(shī)詞的時(shí)候，面對(duì)初中生（還是生源質(zhì)量較差的那一類）不敢指望課前充分的預(yù)習(xí)和在家里自己朗讀。在低年級(jí)的課堂上有時(shí)會(huì)采用這樣的做法：先讓學(xué)生讀，齊讀、個(gè)別讀、交叉朗讀。充分的朗讀之后，我再做范讀，讓學(xué)生自行比較，品味。然后讓學(xué)生再次朗讀。讀到一定程度之后，讓學(xué)生說(shuō)為什么要這樣讀，這樣的處理是為了表達(dá)什么樣的情感，為什么會(huì)有這樣的情感，詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出這樣的情感。解決以上幾個(gè)問題之后再補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，加深對(duì)作品的理解。
在高年級(jí)的課堂上，學(xué)生逐步掌握了用聲音表現(xiàn)情感的方法之后，范讀便少了許多，更多的是學(xué)生朗讀，同樣是充分的朗讀之后，再來(lái)談情感的理解。還會(huì)讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，自行品味字詞。這樣的教學(xué)方法，可能顯得教師在朗讀上比較強(qiáng)勢(shì)，會(huì)抑制了學(xué)生能夠的自主探究。但是我覺得在必要的時(shí)候，適當(dāng)?shù)姆蹲x是不可缺的。而且詩(shī)詞的教學(xué)就是應(yīng)該在誦讀中完成，教師作為課堂的高度標(biāo)桿和指導(dǎo)者，在學(xué)生不能自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師的范讀和對(duì)問題的指引點(diǎn)撥是等效的。不存在學(xué)生不理解的問題可以點(diǎn)撥而學(xué)生不會(huì)朗讀卻不能范讀以免被指生成不足和過于強(qiáng)勢(shì)的顧慮和擔(dān)憂。
周老師在這節(jié)課上表現(xiàn)出對(duì)范讀的回避，估計(jì)是出于自身誦讀的短板因素，實(shí)際上一來(lái)教師的誦讀我覺得不必要求象李默然或者陳鐸那樣的藝術(shù)家的水平，甚至連字正腔圓也不必刻意追求，只要能夠傳遞出詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感就是好的朗讀。以周老師上課的激情，傳遞情感是沒有問題的，何必回避？就算是在不愿，也有方法可以解決，可以考慮用錄音來(lái)做示范，只是靈活性稍欠一些。
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