人教版八年級下《詩詞曲五首》課堂實(shí)錄
君子作歌，維以告哀
——《詩詞曲五首》教學(xué)的整合效用
莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉成兵
詩言情的思想產(chǎn)生很早，《詩經(jīng)·小雅·四月》說：“山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌，維以告哀�！鼻宕秷远ㄖ鲝堅姷那楦斜驹�，他說：“夫詩者，由情生者也。有必不可解之情，而后有必不可朽之詩。”（《答蕺園論詩書》）
人教版《語文》八年級下冊第25課的五首詩詞曲都是在抒寫自己的哀傷與抑郁不平。教材上它們是按詩詞曲的體例和年代排列的，如果照這樣的教學(xué)順序，內(nèi)容就會顯得散亂，于是我決定進(jìn)行整合教學(xué)。
教學(xué)課時為兩顆時，教學(xué)主題是：君子作歌，維以告哀。下面是課堂教學(xué)實(shí)錄。
第一課時
師：《詩經(jīng)》說：“匪鶉匪鳶，翰飛沖天。匪鳣匪鮪，潛逃于淵。山有蕨薇，隰有杞木夷。君子作歌，維以告哀�！闭f的是一士人，很失落，無所歸附。他感到既不能像鳥那樣翱翔于空中，也不能像魚那樣潛藏于水底；蕨薇杞木夷尚可依附于山坡低地，而他有哀傷，只能是用詩歌來表達(dá)了。今天我們要通過五首詩詞曲的學(xué)習(xí)，去感悟和體會古人的哀與憂。請大家自由朗讀全課，說一說如果以哀為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詩詞曲可以怎樣簡單地分類呢？
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生：有些人一哀到底，有些人哀而豁達(dá)。
生：有些人哀得悲壯，有些人哀得氣憤。
生：有些人為自身哀，有些人為國家及黎民蒼生哀
師：那這樣好不好，我們先來體會一下哀得悲壯的一首詩。我先請一位同學(xué)朗讀，聽完后，請大家說一說這首詩的哀體現(xiàn)在哪里？悲壯又體現(xiàn)在哪里？
�。ㄕ埻瑢W(xué)朗讀《過零丁洋》）
生：作者的哀首聯(lián)就有體現(xiàn)，“干戈寥落四周星”是在哀嘆連年征戰(zhàn)的戰(zhàn)爭之苦。
生：還在哀嘆國家山河破碎，局勢危急，個人命運(yùn)也動蕩不安，我是從“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”看出來的。
師：是啊，這一聯(lián)妙用比喻，寫出了國家命運(yùn)和個人命運(yùn)艱辛危苦。
生：還有勁聯(lián)在哀嘆形勢的險惡和境況的危苦。
師：對，勁聯(lián)很巧妙第借“惶恐灘”和“零丁洋”兩個地名，寫出了內(nèi)心的感受，并且對仗工整。那么悲壯體現(xiàn)在
生（齊聲）：人生自古誰無死，留取丹心照漢青！
師：尾聯(lián)。直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，是千古傳誦的名句。
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師：讓我們再將這首詩齊讀一遍。
（齊讀《過零丁洋》）
師：剛才有同學(xué)說到了哀而生氣的詩，又是哪一首呢？
生（齊）：《山坡羊·潼關(guān)懷古》
師：哪位同學(xué)能先來讀一遍？
（學(xué)生朗讀完后，教師簡要講解曲的知識）
師：這首曲的哀又體現(xiàn)在哪里呢？
生：“傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土�！薄拔鞫肌奔撮L安，它曾經(jīng)繁榮昌盛，可如今眼前只剩下一片荒涼，令人哀傷。
生：還有“興，百姓苦；亡，百姓苦”，作者為天下百姓而哀。
師：“亡，百姓苦”我們可以理解，為什么“興”，也“百姓苦”呢？
生：因?yàn)槌d起了，百姓不僅要承擔(dān)苛捐雜稅，還要服徭役和兵役。
師：是啊，“苛稅猛于虎”也。這里不僅是哀，更寫出了作者的憤懣，是作者對以往歷史所作的概括與評判。
師：除了這一首，還有沒有屬于“哀而生氣”的？
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生：我認(rèn)為杜牧的《赤壁》也屬這一類型。
師：嗯！說說你的理由。
生：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬�！笔钦f周瑜之所以成功，是因?yàn)橛袞|風(fēng)，要是沒有天賜東風(fēng)，二喬恐怕都被關(guān)進(jìn)銅雀臺了。作者的言外之意是說，周瑜之所以名垂千古，是他機(jī)會好，如果我有這樣的好機(jī)會，我早就成功了。
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師：是啊，“時無英雄，使豎子成名。”別人有這樣的機(jī)會，杜牧呢？沒有！所以……
生：所以他哀嘆自己生不逢時。
生：還寫出他懷才不遇的抑郁不平之氣。
師：杜牧自少年時起即懷有濟(jì)世興邦的政治抱負(fù)，對歷史上的治亂、興亡、軍事、財賦等問題都做了深入的研究和論述。但因其強(qiáng)國夢無法實(shí)現(xiàn)，懷才不遇的愁思曾使他一度過著縱情聲色的頹廢放蕩生活。
師：大家想想這二者“哀而生氣”有什么不同沒有？
生：《赤壁》哀嘆抱怨的是自身的遭遇，而《山坡羊·潼關(guān)懷古》是憂慮國計民生。
師：是啊，“心之憂矣，我歌且謠�！辈还苁亲陨碓庥鲞�是憂國憂民，有了這“不可解之情”，就有了這“不可朽之詩�！毕鹿�(jié)課我們將要感受的是“哀而豁達(dá)”的詩詞。
（在自由背誦中結(jié)束第一課時）
第二課時
師：請同學(xué)們自由朗讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》和《水調(diào)歌頭》，然后談一談你的'感受，你認(rèn)為這兩首詩詞在情感表達(dá)上有沒有什么共同點(diǎn)？
（生自由高聲朗讀）
生：我認(rèn)為這兩首詩詞在情感表達(dá)上有一個共同點(diǎn)，都是先寫自己的哀傷，最后都能以豁達(dá)的心態(tài)對待哀傷。
生：大家贊成嗎？
（生紛紛點(diǎn)頭）
師：那好，大家能具體說說嗎？
�。▽W(xué)生分組討論交流）
生：《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》首聯(lián)就寫了作者被貶時間非常漫長，頜聯(lián)運(yùn)用典故寫長時間背井離鄉(xiāng)，自己感覺恍若隔生，這是在哀嘆自己的遭遇之苦，而在頸聯(lián)，作者寫到沉舟側(cè)畔，千帆競發(fā)；病樹前頭，萬木爭春，寫出了作者開朗的胸襟，尾聯(lián)“長精神”三個字更寫出了詩人面對挫折，意志不衰的精神。
師：說得好！分析得很有道理。
師：我們再一起來看看這首詩。首聯(lián)除寫了被貶時間之長，還請大家注意這兩個詞，“凄涼”和“棄”�！捌鄾觥睂懗隽恕�
生：被貶地方偏僻、荒涼。
師：“棄”呢？
生：被朝廷拋棄
師：不錯，請大家看課文注釋①，劉禹錫是因?yàn)閰⑴c政治變革失敗而遭貶官的，政治上失意，被朝廷遺棄。被遺棄是一件很痛苦的事情，大家還記不記得王績的《野望》？“東皋薄暮望……”
生：“徙倚欲何依靠，樹樹皆秋色，山山唯落輝。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。”
師：這是一個被時代、被社會遺棄者的形象，詩人的痛苦和寂寞是不言自喻的。所以我們完全可以想象劉禹錫當(dāng)時內(nèi)心的痛苦，不過劉禹錫仍保持了一種積極的心態(tài)。
師：大家再看看《水調(diào)歌頭》，這首詞大家在小學(xué)學(xué)過。請同學(xué)們想一想，蘇軾和劉禹錫相比，你能發(fā)現(xiàn)二者在排遣內(nèi)心哀傷的出發(fā)點(diǎn)上有什么不同嗎？
生：蘇軾是以一種平常心來對待苦悶的，我是從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全�！笨闯鰜淼�，他更多的是一種自我安慰。
師：嗯，有道理。蘇軾帶有一種禪宗思想在里面，那么劉禹錫呢？
生：他更偏重于積極面對困難，面對苦難意志不衰。
師：愈挫愈勇，你可以貶我的官，但你打不跨我——
師：劉禹錫和蘇軾兩人所處年代不同，但遭遇相似，蘇軾寫《水調(diào)歌頭》時，也是因?yàn)楸毁H官，政治處境的失意，以及其弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵之感。但他們二人并沒有陷在消極悲觀的情緒中，旋即以或積極或超然達(dá)觀的思想排除憂患。類似于這樣的詩還有李白的《行路難》
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師：我們一起來齊讀最后幾句。
師生齊讀：行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。
師：最后請同學(xué)們根據(jù)自己剛才對五首詩詞曲的理解自由設(shè)計朗讀，然后來表演朗讀。
�。ㄔ诶首x中結(jié)束全課）
教后感言：
這是兩節(jié)筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流和和諧，課堂對話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個重要因素就是因?yàn)檎闲?yīng)：
1、開發(fā)利用教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零打碎敲。
2、充分調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，避免了教學(xué)的單一呆板。
3、反復(fù)應(yīng)用比較，促成了自由的整合，避免了教學(xué)的單打獨(dú)斗。
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