論如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來的方法
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗的實踐探究活動。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來呢？
一、合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂學(xué)
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效果，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，我在教學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)“小數(shù)點(diǎn)搬家”時，充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，將“小數(shù)點(diǎn)搬家”這個艱澀枯燥的數(shù)學(xué)概念，制作成卡通動畫課件，既吸引學(xué)生的注意力又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小數(shù)點(diǎn)向左移動一位，就縮小到原來的1/10；移動兩位，就縮小到原來的1/100；移動三位，就縮小到原來1/1000；……一直這樣下去，無止無盡。反之，就是小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，擴(kuò)大到原來的10倍；移動兩位，擴(kuò)大到原來的100倍；移動三位，擴(kuò)大到原來的1000倍�！瑢W(xué)們學(xué)得輕松，領(lǐng)會得深刻，掌握得就牢固。
二、適時動手操作，讓人人想學(xué)
教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，他要求教師樹立強(qiáng)烈的學(xué)生意識，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計活動方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學(xué)中獲取知識，同時養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的'能力和刻苦鉆研精神。如在教學(xué)四年級下冊教材探索與發(fā)現(xiàn)（二）中的“三角形邊的關(guān)系”時，首先在屏幕上呈現(xiàn)擺一擺，將3cm、4cm、5cm；3cm、3cm、5cm；3cm、2cm、5cm；3cm、1cm、5cm。這些小棒擺一擺，看結(jié)果怎么樣，能否擺成一個三角形。而我們農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，每校只有一部電腦，就是讓同學(xué)們操作，每節(jié)課也只能滿足幾位同學(xué)。因此，針對這種情況，我在布置預(yù)習(xí)時，要求同學(xué)們按教材規(guī)定的長度準(zhǔn)備12根小稻草棒，作為學(xué)具帶到課堂上，在部分同學(xué)已在電腦上拼擺一遍后，取得初步的感官上的認(rèn)識，再讓同學(xué)們每四人一組，擺一擺，看能否擺成一個三角形。
然后同學(xué)們可以根據(jù)自己的意愿，隨意選擇三根小草棒擺一擺，看看結(jié)果怎么樣？接著組織同學(xué)們交流討論，介紹自己的心得體會，最后分組選出1人匯報本組在擺一擺的過程中，出現(xiàn)的幾種不同情況。結(jié)果，同學(xué)們都興趣很高，情緒十分高漲，人人都有表現(xiàn)的機(jī)會。通過擺一擺的操作活動，既使學(xué)生練習(xí)熟練了操作方法，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣，又使同學(xué)們了解了整個操作過程，更使學(xué)生注意到了結(jié)果：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，否則就拼不成三角形，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，收效甚好�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
三、滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善學(xué)
良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將會終生受用不盡。教師在教學(xué)中不僅要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)將自己的長期累積的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法傳授給學(xué)生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題，注重過程，解決問題。有人曾說：一個有修養(yǎng)的老師的一句話、一個不經(jīng)意的行動，在一定的時機(jī)、一定的場合，會影響一個學(xué)生的一輩子，就是這個道理。因此，我在教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何去估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，從不同的角度看待、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”的操作中，不暗示學(xué)生操作方式、途徑，僅提出實驗?zāi)繕?biāo)：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應(yīng)用題的解題方法嗎？”將實驗探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如在教學(xué)解應(yīng)用題時，我總是提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求與目標(biāo)。上課時首先組織學(xué)生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好？讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，充分地相信學(xué)生、尊重學(xué)生。以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，讓學(xué)生有足夠的時間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。
所以，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色地位，做學(xué)生的“良師益友”，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，營造出師生互動、生生互動的課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，煽起他們的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成他們良好地學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們的能力，開發(fā)其智能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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