數(shù)學(xué)情境教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題

　　提問是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題方法的主要途徑。同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種策略。問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵因素，在新一輪課程改革實踐中，讓學(xué)生學(xué)會提問，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又能激活學(xué)生思維，發(fā)展能力。也是一個了不起的變化。那怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會提問？

　　一.拉近師生之間的距離，讓學(xué)生發(fā)問。

　　美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種生的潛能。”

　　在課堂上我們教師要努力改變過去教師講、問，學(xué)生聽、答的狀況安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)，改變怕學(xué)生提問，擾亂教學(xué)思路，似乎學(xué)生根本就不該問，只如一個“聽眾”的看法。如今，課程改革，教師角色的定位，學(xué)生上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人。我們教師應(yīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，正如“你知道嗎？，你了解到了什么？，誰能說給大家聽聽？”并及時評價“你真了不起，你們真棒�！钡�。話語簡單，但是足以證明教師已成為學(xué)生中的一員。由此也建立師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成了師生之間的思想交流，情感交流，人格碰撞的互動關(guān)系。學(xué)生有了這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，覺得心中和身邊都很安全，便大膽展示有話要問，有問必提的個性。同時，面對學(xué)生所提的問題，可以采用手勢、鼓勵的話語、或者贊賞的眼神。給予充分的肯定和表揚(yáng)。讓學(xué)生感到提問題的樂趣，自信地、主動地發(fā)問。因此，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望不斷地開發(fā)，思維習(xí)慣也不斷地養(yǎng)成。

　　二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生想問。

　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币磺兄�識的學(xué)習(xí)都是從問題開始，學(xué)問，學(xué)問就是學(xué)和問。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點、心理特征，對教材進(jìn)行加工、靈活地使用，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的、生活的，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑問題中提出討論的問題。如，教《9加幾》一課，教材出示一幅小朋友課外活動玩的主題圖，而關(guān)于9的數(shù)據(jù)只有玩滑梯的小朋友的人數(shù)，如果根據(jù)圖中的信息學(xué)生提出用到9加幾的算式比較少，也不能很好地體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點。因此我在學(xué)生知道滑滑梯和跳繩一共有幾個小朋友的同時，問“我的問題知道了，你們想知道什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑了片刻，我便將跑步的6個小朋友改成9個，然后學(xué)生思考，這樣學(xué)生提出的問題中有多部分都可以用9加幾的算式來解答。也較好地訓(xùn)練學(xué)生提出和解決問題的能力�？梢�，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試解決方式和方法，充分把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，此時課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，也變成了學(xué)生向往的場所，變成智慧的'樂園。

　　三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，讓學(xué)生善問

　　一切的教學(xué)都是聯(lián)想的形式，解決一個問題只是一個技巧的問題，而提出一個問題需要發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象力。教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可是有“疑”而問，可以使學(xué)生消除疑慮，形成清楚的認(rèn)識，也可以讓學(xué)生“無疑”而問，是根據(jù)學(xué)習(xí)的新知識提出有價值的問題去考別人，樹立學(xué)生的成就感，也調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：在授《用乘法口訣求商》的結(jié)尾，我問：誰能圍繞今天所學(xué)的知識提出幾個問題考考大家？一下子學(xué)生的思維被激活起來，通過認(rèn)真思考，紛紛提出很多問題來。綜合如下：

　�。�1）學(xué)了乘法口訣求商，我覺得自己真了不起，你們猜為什么呢？

　�。�2）15個小朋友投籃，每3人一組，分為幾組？

　�。�3）求商時，先要想什么？

　　（4）一句乘法口訣能求幾道除法算式？

　�。�5）用什么算法求商更好？

　　這樣，讓學(xué)生更深入地掌握乘法口訣進(jìn)行求商。

　　四、提供自由開放的空間，讓學(xué)生會問

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)總是師出題生解答，而且問題大都是封閉的，只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生能自我提問是學(xué)生主動探求、掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。我們教師要根據(jù)學(xué)生的差異，提供自由開發(fā)的空間，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，提出問題或假設(shè)，努力提高提出問題的質(zhì)量，滿足他們不同的需要。同時借助提問，能促思益智，使學(xué)生在暢想和滿足獲得知識、體驗成功、提高能力。例如：教《田園風(fēng)光》一課，學(xué)生觀察“養(yǎng)豬場”得到信息后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)提問題，組內(nèi)進(jìn)行解決�？梢娚�生之間在互提問、互學(xué)習(xí)、互嘗試、解決中完成，他們之間誰都想當(dāng)高手，興趣極為濃。而在“過河場景”先讓學(xué)生猜猜他們會遇到什么問題，提供自由開放的空間，學(xué)生們各抒己見，其中有一人說：“小朋友過河后要到蘋果園摘果子，說說可以怎么走呢？”此時探索中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)問題。為此，學(xué)生在自主編題、相互交流的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足自尊、交流和成功等多方面的需要，從而能積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)中去。

　　總而言之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生成和提出問題，實質(zhì)上是他們主動探求知識的構(gòu)建，運用已知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種需要。在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生提問題，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、實踐中自己提出問題，感受他們對自身的一種超越。既培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問題的信心和能力，又增加了學(xué)生的問題意識。也恰好是“提出一個問題比解決一個更重要”的道理。