數(shù)學(xué)改革的案例分析
數(shù)學(xué)改革的案例分析
教學(xué)改革的主陣地在課堂，對(duì)課堂教學(xué)的新關(guān)注和大膽革新，正是廣大青年教師可為之地。說容易也容易，說難也難。這節(jié)課的勝利，我們可以發(fā)現(xiàn)它有一個(gè)很大理論支撐，那就是新課程規(guī)范的精神。課中明顯突出和實(shí)踐了“美術(shù)課程是人文性質(zhì)的課程”，將美術(shù)教學(xué)從知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練中解放出來，使之融合在更為豐富而多元的人文背景中。
如課一開始，教師就讓同學(xué)帶著問題進(jìn)課堂、充沛發(fā)現(xiàn)疑問，對(duì)面具質(zhì)疑。接著，教師就利用現(xiàn)代多媒體課件，詳盡地展示了古今中外豐富多彩的面具實(shí)物，生動(dòng)形象的傳送著古老面具神秘文化和現(xiàn)代面具藝術(shù)浪漫狂歡的想象力、發(fā)明力。在這樣的情景中同學(xué)感動(dòng)著，在浸潤多元的文化中，主動(dòng)探究，思維噴發(fā)著發(fā)明火花。往日那些以傳授美術(shù)知識(shí)和體能為唯一目的的影子不見了；往日教師滿堂灌，一桿子講到底的教法不見了 ，體現(xiàn)的更多的是師生民主的交流，同學(xué)間的相互合作和興趣濃濃的探究質(zhì)疑。理解新課程創(chuàng)導(dǎo)的方向，課就在這樣生動(dòng)有趣、有效合作、激情探究、率直發(fā)明中不時(shí)推進(jìn)。
又如，教師在對(duì)面具制作資料的選擇上動(dòng)透了腦筋，從類別有竹、木、紙、泥、棉毛、布、金屬、自然植物、蔬果種子等等；從形態(tài)上有方、圓、長、短、粗、細(xì)、塊、線等，豐富多元，而且這些資料都是日常生活廢棄物，既體現(xiàn)了環(huán)保教學(xué)的新理念，又為同學(xué)自主發(fā)明提供了廣闊的空間。
再有，在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)中，大膽地鼓舞同學(xué)對(duì)教師帶來的`多件面具范例進(jìn)行拆解。探究面具范例的造型特點(diǎn)和 制作方法，了解“是什么資料做的”、“底坯是什么”、“裝飾物可以用哪類”、“各種風(fēng)格與資料選擇的關(guān)系、”“怎樣粘貼、綁扎上去的”、等各種疑問。由于資料集中堆放，每個(gè)同學(xué)“發(fā)現(xiàn)巧用”‘“看誰是發(fā)明能手”’故而同學(xué)們踴躍參與，積極競(jìng)爭。小組間的合作，男女間的互助，前后間的照應(yīng)，加上教師時(shí)而參與這一組，時(shí)而加入那一隊(duì)，有意煽情調(diào)動(dòng)了場(chǎng)上的氣氛，喚醒發(fā)明潛能。
遺憾的是我們有好多教師存在對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)不清，理解太淺，或從一定程度上存在著形式主義現(xiàn)象，口頭上講“大家討論討論”、“你有問題請(qǐng)?zhí)岢鰜怼�、“我們一起來探究一下”，�?shí)際上還是不放心，怕同學(xué)放開后收不住，怕時(shí)間拖延完不成教師自身設(shè)想的目標(biāo)。問題一提出，沒等同學(xué)考慮，教師就接著望下講，生怕完不成任務(wù)，生怕同學(xué)質(zhì)疑問難收不了場(chǎng)，生怕課堂因此“亂”起來。
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自身是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探素者。而在兒童的精神世界中，這是需要特別強(qiáng)烈�！弊屛覀兘o同學(xué)多一些參與機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)探究的空間；多一次實(shí)踐需要的滿足；更多一些個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)明激情的宣泄。為這我們?yōu)楹尾淮竽懙卦囈辉嚕?/p>
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