小學數(shù)學老師如何分層教學
數(shù)學分層教學一
一、學生的分層
依據(jù)學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣，挫傷后進生的自尊心，增加后進生的心理壓力。
二、目標的分層
根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標。通過分層的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。
三、方法的分層
教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分層教學，分類指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學生要求。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解;對于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學習，對中等生進行“半扶半放”，而對后進生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內(nèi)容。
四、提問的分層
提問要根據(jù)水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，讓中下生有發(fā)言的機會，對內(nèi)容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導鼓勵他們大膽回答，對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生;在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發(fā)，學有所得。
數(shù)學分層教學二
教學內(nèi)容彈性化
在實際教學中，總存在著一些基礎知識扎實、學習能力強的優(yōu)等生，也存在一些基礎比較差、學習能力較弱的學困生，還有大多數(shù)學習能力與基礎知識一般的中等生。這三種學生在學習上是不同步的。而我們的數(shù)學教學，教師總是統(tǒng)一要求，讓學生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學上的”一刀切”造成了優(yōu)等生”吃不飽”，學困生”吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學內(nèi)容上進行”彈性”處理。即對學困生
課本上的選學內(nèi)容、選作題和思考題一概不要求他們學習，而只學習最基本的內(nèi)容，確�！背缘昧恕�、”能消化”，力爭達到大綱和課程標準的'基本要求。而對于優(yōu)等生則要在達到課程標準要求的基礎上，適當擴大知識面，加大知識的難度，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)思維能力�，F(xiàn)行小學數(shù)學課本編入的選學內(nèi)容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學習內(nèi)容，應充分利用。如果優(yōu)等生仍學有余力，則可再加大難度，可設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題。讓優(yōu)等生在數(shù)學學習上得到最大限度的發(fā)展。
教學要求多樣化
在課堂上，學生進行練習時，經(jīng)常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規(guī)定的時間內(nèi)把題做完。而優(yōu)等生則反應靈敏，解題速度快，完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。我們可以根據(jù)這一實際，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優(yōu)等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。
另外，在低年級的課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師為了讓學生理解比較抽象的學習內(nèi)容，讓全體學生操作學具。其實學生操作學具也要根據(jù)實際情況靈活處理。學習起點低，理解能力差的學困生，對所學的內(nèi)容理解有難度，借助操作學具來幫助理解確有必要;而理解能力強，對所學的內(nèi)容理解不是很困難甚至已經(jīng)理解的優(yōu)等生，就沒有操作學具的必要，可讓其在想象中思考得出結果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學生的想象力，發(fā)展其思維能力。
數(shù)學分層教學三
教學目標分層策略。教師在教學過程中可以根據(jù)學生接受能力的不同，以及層次的不同而有針對性地進行教學，這樣就能從根本上確保每位學生都能接受到一樣的數(shù)學教學內(nèi)容，并且還能夠很好的掌握其中的數(shù)學知識。因此，要求數(shù)學老師在保證數(shù)學教學進度的前提下，還要確保每位學生都能掌握其中的知識，并且能夠靈活運用，所以教師對能力高的學生要有更高一層次的要求，對能力稍微低的學生，必須確保他們將這些基礎知識掌握好，然后再設立一個更高的目標。
分層設問策略。現(xiàn)在新課改要求學生具有獨立自主學習、解決問題的能力，因此為了培養(yǎng)小學生這種能力，就必須使他們具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，所以教師在這個環(huán)節(jié)就必須設立一些不同層次的問題，再根據(jù)不同層次的學生提出，這樣一步步的引導他們，使他們都能夠掌握這種能力，然后再通過自己想辦法找出其中的答案，這樣對培養(yǎng)學生獨立學習、解決問題的能力有著非常大的幫助，同時也可以拓展學生的視野，使他們的思維變得更加活躍，對學習數(shù)學充滿興趣。
個別指導策略。在教學過程中教師可以進行具有針對性的教學，這就是數(shù)學分層異步教學的個別指導教學，但是在個別指導教學中必須注意以下幾個方面：首先，教師在學生學習過渡階段要起到引導的作用;其次，教師在學生學習分類階段也要起到一定的引導作用;最后，幫助學生拓寬他們的視野，擴展他們的數(shù)學知識。
分層練習策略。分層異步教學在小學數(shù)學教學的開展過程中，必須注意以下兩個方面：一是，教師的教學目的性要明確，同時還要特別重視個別指導的教學;二是，互動是非常好的學習方式，因此必須加強教師跟學生的互動環(huán)節(jié)，可以讓學生自己多練習，尤其是數(shù)學這門課程，只有通過多多練習才能將知識掌握的更牢固，也會發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。因此分層練習可以使每位學生都能掌握數(shù)學知識，并且還能提高學生獨立思考問題的能力。一般的分層練習主要包括以下四個練習方式：遞進式練習、選擇式練習、并列式練習以及剝離式練習這四種。
數(shù)學分層教學四
小學數(shù)學分層異步教學中目標的選取與設定策略
小學數(shù)學分層異步教學在目標的選取上，不能夠拉大各個層次中教學目標的距離，在對教學目標進行設定的過程中，一定要按照相關規(guī)定中的標準與要求，可以設定基礎性目標與發(fā)展性目標，還要明確每一個層次中的學生應該達到的目標，在尊重學生自主選擇的同時，還要對學生在小學數(shù)學課程學習中的目標設定進行合理引導，每個層次的學生在學習目標的選取上可以使用以下兩種方式：一種方式是對同一種需要學習的數(shù)學知識內(nèi)容，提出不同的學習要求;另一種方式是在同一個數(shù)學課程的內(nèi)容學習中，將D層學生的學習目標設定為要達成小學數(shù)學課程學習中的所有學習目標，而E、F層的學生在設定與選取目標的時候，要根據(jù)實際的學習情況選取與設定相對應的學習目標。
小學數(shù)學教師要引導不同層次學生選擇正確的學習目標，學生在完成相應的學習目標之后，要采取有效的方法調(diào)動學生的主觀能動性，推動學生向更高層次的學習目標發(fā)起沖擊。如果不同層次中的學生在學習目標上的選擇不合理，而教師也沒有對其進行有效的引導，則會導致學生無法有效地學習到相關的數(shù)學知識內(nèi)容，要讓不同層次的學生明確自身所在層次的學習目標。
小學數(shù)學分層異步教學中的分層設問策略
小學數(shù)學分層異步教學中，小學數(shù)學教師必須明確設問這一方面中的目的與對象性，實質(zhì)上是指小學數(shù)學教師要明確每一個問題所指向的是哪一個層次中的學生，這一問題的意義是什么，小學數(shù)學教師可以將一個問題用多種形式給表達出來，在問題的設置上具備層次性，讓不同層次的學生在解決一些較為基礎性的問題之后，還要嘗試著解決一些復雜、困難的問題。
小學數(shù)學教師在呈現(xiàn)數(shù)學問題的方式上，首先應該將D層中的數(shù)學問題呈現(xiàn)出來。當大部分學生無法對D層中的數(shù)學問題進行解答的時候，再將E層的問題呈現(xiàn)出來，教師要對學生進行合理的引導，對F層學生進行引導的過程中要提出相應的數(shù)學問題來輔助學生的學習。
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