特教數(shù)學(xué)課上如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)過程中必須想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。讓他們主動地探求知識，體驗獲取知識所帶來的成功樂趣，使之形成能力。 今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。
創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
一、精心導(dǎo)人，溫故知新
聽力、語言障礙導(dǎo)致聾生接受新知識困難，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，通過對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新知識的教學(xué)中，達(dá)到溫故知新的效果。把復(fù)習(xí)內(nèi)容和所要學(xué)習(xí)的新知識建立起必要聯(lián)系。例如，教學(xué)+時，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法的意義，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而說明它們的分?jǐn)?shù)單位相同，可以把3個和2個直接加起來，是5個，也就是。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)生疑
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師問生答，思路是在教師限定的框架內(nèi)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，課堂不能體現(xiàn)學(xué)生主動性。久而久之，許多學(xué)生不僅不會思考，而且也缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識，提不出問題來。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，可采用講故事、猜謎語、比賽、游戲等形式，讓學(xué)生在教師所提供的情境中，積極思維，激起他們尋根問底的心理趨向，形成懸念，并自發(fā)產(chǎn)生探索、思考、討論和解決問題的求知欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時，可采用講故事來激發(fā)學(xué)生的問題意識�！袄蠋熃o同學(xué)分糖塊，分給小紅1/3，分給小明2/6，問同學(xué)們老師這樣分公平嗎？”激起他們心中的疑團(tuán)：給小紅的份數(shù)少，是否得少了呢？讓學(xué)生帶著疑問，去學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”。
三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體驗成功
�。�1）借助語言環(huán)境，減緩知識梯度。數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，聾生難以理解。因此，教師應(yīng)善于利用風(fēng)趣形象的語言，循序漸進(jìn)地去突破，從而減緩知識的深度和坡度。如講解“循環(huán)小數(shù)”時，教師可采用談話教學(xué)法，告訴學(xué)生一年有四季：春、夏、秋、冬。到了第二年又會出現(xiàn)，這樣按一定順序不斷重復(fù)出現(xiàn)叫循環(huán)。然后提出問題：循環(huán)小數(shù)是否也有這樣的規(guī)律呢？從而展示例題，從動筆過程中慨括出循環(huán)小數(shù)的概念。
（2）借助教具演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。聾生的自身缺陷，導(dǎo)致他們認(rèn)知事物較為膚淺，抽象思維總是停留在較低的水平。將抽象的數(shù)學(xué)知識，寓于生動鮮明的形象，容易激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如講8加幾時，可以利用多媒體教學(xué)：水里有8只鴨子，又游來2只，通過動態(tài)圖式，直觀易懂，使他們更快更牢固地接受新知識。
選擇合適的方法教學(xué)
1。直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法看得見摸得著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，對智障學(xué)生非常適合。如，在教授10以內(nèi)數(shù)的加減法時，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好小棒，還收集了學(xué)生喜歡吃的水果和生活中的玩具作為教具進(jìn)行教學(xué)。通過看一看、擺一擺、拿一拿、想一想，讓學(xué)生理解加法的`含義。讓抽象的知識具體化，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。
2。游戲教學(xué)法
學(xué)生天生愛做游戲，教學(xué)中我巧妙地把教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。如，在復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加減法時，我就設(shè)計了猜小棒、拍小手游戲，把加減知識設(shè)計進(jìn)游戲中。學(xué)生在心情愉悅、互相合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)記得更牢。
3。情境教學(xué)法
生硬的教學(xué)環(huán)節(jié)對低年級學(xué)生來說是枯燥的，對智障學(xué)生更是不適合。我們要讓課堂活起來，教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中。如在倫敦奧運會期間，我先播放奧運金牌榜，讓學(xué)生目睹中國奧運健兒的風(fēng)采，樹立愛國的思想，然后借助奧運賽事進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的出示與練習(xí)。
優(yōu)化特教數(shù)學(xué)教學(xué)課堂
對智障生實施感知肌能補(bǔ)償，提高他們的動作協(xié)調(diào)能力
極重度智障學(xué)生由于智力原因，往往感覺遲鈍，肌肉活動不協(xié)調(diào)，動作笨拙，反應(yīng)遲緩，不穩(wěn)定，長期下去，不利于他們身心發(fā)展，不利于他們適應(yīng)生活與社會，增強(qiáng)對他們感知覺和動作協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，可強(qiáng)化對大腦的刺激，促進(jìn)大腦對各種信息的加工和處理，提高調(diào)控能力，達(dá)到教學(xué)的目的。
教學(xué)實驗證明，人的信息80%來自視覺，10%來自聽覺，故必須讓這些極重度智障生通過各種看、摸、聞、聽、嘗的活動來訓(xùn)練感知能力。例如：筆者組織他們看多媒體課件，識別物體的大小（看大球、小球、大樹、小樹等），形狀（長長的扁擔(dān)，圓圓的西瓜等），高矮（教師和學(xué)生、桌子和椅子等），顏色（各種顏色的衣服、紅花、綠葉、白墻等）及方位等，還讓他們按音樂節(jié)拍開展游戲。例如：聽課件中《身體》這支曲子時，用手觸摸頭、肩、胸、叉腰、拍打大腿與撫摸膝蓋等表現(xiàn)節(jié)律。為了訓(xùn)練他們的動作協(xié)調(diào)能力，對他們進(jìn)行大小肌肉群的訓(xùn)練，如教師喊口令，學(xué)生做伸曲手指運動，雙手五指伸直，同時左右運動、上下運動。開展定時在一個圓圈內(nèi)撿豆豆比賽等。
通過展示操作過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是為了做題而學(xué)習(xí)，更不是為了掌握某個公式定理而學(xué)習(xí)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，在生活中充分運用數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往是對掌握公式定理的要求高于推理過程，而多媒體教學(xué)可以展示事物的發(fā)展變化過程，使學(xué)生在認(rèn)識的形成過程中去理解知識，掌握知識、運用知識，從而達(dá)到培養(yǎng)能力，提高解決問題的能力。
例如：教學(xué)圓錐的體積時，筆者讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的3組教具（等底等高的圓錐和圓柱體、等底不等高的圓錐和圓柱體、不等底等高的圓錐和圓柱體），要求學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行實驗，實驗的內(nèi)容就是將圓錐體裝滿沙子，倒入圓柱體中，倒入3次后，每組的圓柱體是否能夠裝滿，通過實驗得出：3組的實驗結(jié)果是不同的。然后教師又通過多媒體課件的演示：展示等底等高的圓錐和圓柱體，通過將圓錐體3次裝滿沙子倒入圓柱體的過程演示，使學(xué)生更加清晰直觀地看出圓錐體的體積和圓柱體體積之間的關(guān)系。實驗證明：圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體體積的1/3，但前提必須是等底等高。學(xué)生在這個過程中很輕松地推導(dǎo)出圓錐體的體積公式，不僅理解了等底等高的圓錐體和圓柱體之間的關(guān)系，掌握了計算圓錐體體積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。這樣讓學(xué)生在實踐操作和動態(tài)觀察中，輕松地掌握了知識，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃，運用知識也更加輕松自如。
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