數(shù)學(xué)教學(xué)反思：孩子的困惑原來在這兒
教學(xué)內(nèi)容：《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》是北師大第三版教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“乘法”第1課時(shí)的內(nèi)容
這是一節(jié)新授課，問題情境如下：
學(xué)生要解決的問題是：“1把椅子12元，買4把椅子需要多少錢?”我先讓孩子們獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們用使用多種方法，接著讓孩子們把自己的方法講給組內(nèi)的同學(xué)聽，最后全班分享各自的方法與困惑。孩子們想出的方法有4種：
法1：4個(gè)12元相加。
法2：把12元拆分成10元和2元，先算4個(gè)10元，再算4個(gè)2元，最后再合起來。
法3：表格法。
法4：用豎式計(jì)算。
1 2
× 4
4 8
當(dāng)一位學(xué)生講完法4后，“小問號(hào)”彭晶瑩提出了她的困惑，引發(fā)了課堂的精彩：
彭晶瑩：“為什么用個(gè)位上的2乘4以后，還要用十位上的1乘4?”把全班同學(xué)和我都問得一愣一愣的，看到大家不理解，她干脆跑到黑板前面，指著算式解釋：“我們做加法豎式的時(shí)候，是個(gè)位加上個(gè)位，十位加上十位，在乘法豎式時(shí)怎么變成了‘個(gè)位乘個(gè)位，十位也要乘個(gè)位’呢?”好家伙，這個(gè)問題我也沒有預(yù)設(shè)到，我想看看孩子們?cè)鯓踊卮稹?/p>
夏晨曦馬上反問道：“第一個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的`2乘了4，如果十位不乘4的話，怎么會(huì)等于48呢!”
彭晶瑩：“你已經(jīng)知道答案了，如果不知道答案是48呢?”
云星源：“因?yàn)槟阒凰懔?個(gè)2元，還沒有算完，還要算4個(gè)10元，所以個(gè)位和十位都要乘4。”我在心里點(diǎn)點(diǎn)頭：彭晶瑩的問題解決了。
可彭晶瑩話鋒一轉(zhuǎn)：“我也知道(個(gè)位上的)2和(十位上的)1都要乘4，可是為什么不在十位上也寫一個(gè)4呢?”她邊說邊在第二個(gè)乘數(shù)4的前面又寫了一個(gè)4(方框里面的4)。
她又補(bǔ)充道：“這樣就和加法一樣了，個(gè)位乘個(gè)位，十位乘十位，乘法豎式就和加法一樣了。”我這時(shí)恍然大悟，原來她的困惑在這里：“乘法豎式為什么不和加法豎式寫成一樣，個(gè)位乘個(gè)位，十位乘十位呢?”她的困惑我在備課的時(shí)候根本就沒有想到。
陳又又急忙解釋道：“如果在個(gè)位添上4，就變成12乘44，而不是乘4了!”這時(shí)彭晶瑩“哦”了一聲，滿意地坐下了。
這堂課引發(fā)了我的思考，我們?cè)趥湔n時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的困惑，并想出一些策略應(yīng)對(duì)孩子們的困惑，可孩子們的困惑我們能完全預(yù)設(shè)到嗎?不能!一是因?yàn)槲覀兪浅扇�，成人的思維方式和兒童是不相同的，二是每個(gè)孩子都是不同的，遇到的困難也是不一樣的。
與其我們費(fèi)盡心思去猜測(cè)學(xué)生會(huì)遇到什么困惑，不如把課堂還給學(xué)生，讓他們說出自己的困惑，豈不更好?當(dāng)然，要讓每個(gè)孩子敢于提出自己的困惑，老師和孩子們要做到以下幾點(diǎn)：
首先，老師得把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓孩子有提問的時(shí)間和空間。
其次，得營(yíng)造一個(gè)民主、平等、安全的課堂氛圍，讓提出問題的孩子能被老師和同學(xué)認(rèn)可，不被同學(xué)嘲笑。
再次，老師要重視孩子提出的每一個(gè)問題，并運(yùn)用課內(nèi)外時(shí)間解決這些問題。
我想：如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，孩子會(huì)越來越喜歡提問，越來越善于提問。
【本文作者：成都市泡桐樹小學(xué)(天府校區(qū))付 亮。(公眾號(hào)：分享式教學(xué)-任景業(yè))】
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