二年級數(shù)學(xué)教師隨筆:始料未及,變即可及
課堂教學(xué)是師生之間雙向互動的過程。如果教師在課堂上只是單一地向?qū)W生輸出信息，而不注意接受來自學(xué)生的反饋信息，這種教學(xué)只是“注入式”的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，往往反映了其真實(shí)的思維狀態(tài)。如果教師能靈活處理這些教學(xué)中的“突發(fā)事件”，可以有針對性地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性。
蘇教版四年級（下冊）《找規(guī)律》第二課時(shí)，在例題教學(xué)之后安排了“想一想”：如果在這三位小朋友中每次選兩人排在一起照相，有多少種不同的排法？原以為學(xué)生會運(yùn)用例題教學(xué)中介紹的排列方法進(jìn)行思考。誰知問題一出，就有十幾個(gè)學(xué)生舉手，于是我讓其中一個(gè)學(xué)生發(fā)言。他說：“有3種。用A、B、C三個(gè)字母表示三個(gè)同學(xué)，有AB、AC、BC 3種排法�！蔽肄D(zhuǎn)向其他學(xué)生：“你們同意嗎？”他們齊聲回答：“同意！”分析學(xué)生出現(xiàn)這一問題的原因，可能有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)往往顯示出更強(qiáng)大的力量，而不能很快就運(yùn)用新學(xué)的知識和方法進(jìn)行思考；二是學(xué)生審題不清，只關(guān)注前半部分是“每次選兩名同學(xué)”，忽略了后半部分的幾種“排法”。因此，我及時(shí)反問道：“真的只有3種排法嗎？”學(xué)生在我的質(zhì)疑中進(jìn)行了縝密的思考：交換AB的位置，就得到了不同的排法BA，其他同學(xué)交換位置也會得到不同的排法。應(yīng)該有6種不同的'排法。問題輕松地得到了解決。
烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”教育機(jī)智是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變處理問題的智慧。它是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。上述教學(xué)中，由于我及時(shí)分析了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，因此不動聲色地引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的答案，發(fā)現(xiàn)思考的疏漏，學(xué)生很自然地調(diào)整了思維的結(jié)果。
“教學(xué)有法，教無定法”。無論什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，只要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都不失為好的教學(xué)方法。如何才能提高教學(xué)中的應(yīng)變能力呢？我想要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是課前深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握好新舊知識的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識間的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，很多新知識都是原有知識的延伸和發(fā)展。教師要注意研究并把握新舊知識之間的聯(lián)系，并深入地分析學(xué)生在新知發(fā)生、形成和發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的思維障礙，以便在教學(xué)中遇到問題時(shí)能靈活應(yīng)變。二是教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)注意適當(dāng)“留白”。由于教學(xué)預(yù)設(shè)無法完全預(yù)料學(xué)生全部的思維活動和結(jié)果，因而必須為教學(xué)生成“留白”。只有適當(dāng)留白，才能給學(xué)生自主思維和活動留下合適的空間，才能有針對性地對學(xué)生的思維過程加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。三是教師要不斷充實(shí)自己，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探索靈活多樣的教學(xué)方式，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
總之，教師應(yīng)具有敏銳的教育機(jī)智和靈活的教學(xué)技巧，運(yùn)用“變即可及”的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)對教學(xué)中的“始料未及”，呈現(xiàn)生動活潑的數(shù)學(xué)課堂。
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