小學班主任管理工作隨筆

　　周末，我有幸參加了以“兒童研究——讓課堂成為兒童自主發(fā)展的中心”為主題的江蘇省教科院基地學�？蒲袇f(xié)作活動。此次活動由江蘇省鎮(zhèn)江市實驗小學承辦，共九所基地學校參與，內(nèi)容精彩紛呈，既有理論的提升，又有課堂教學實踐，使我受益匪淺，感受頗深。

　　東道主鎮(zhèn)江市實驗小學呈現(xiàn)了一堂以團體輔導為形式的心理輔導課，主題為“做情緒的主人，向快樂出發(fā)”。孩子們?nèi)珕T參與，沒有任何的緊張感，課上圍繞情緒管理展開一系列角色體驗和活動演繹。無論是活動內(nèi)容還是教學方法，都從情緒管理入手，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

　　活動一：雨點變奏曲

　　老師帶領同學們一起做以下互動：“小雨”手指互相敲擊；“中雨”兩手輪拍大腿；“大雨”用力擊掌；“暴雨”鼓掌加跺腳。

　　活動二：情緒感悟游戲《可憐的小貓》

　　小組同學圍坐成圈，由一人扮演小貓，“小貓”走到一位同學面前，蹲下學貓叫。面對著用手撫摸小貓的頭，并說“哦，可憐的小貓”。這時，撫摸者決不能笑，笑了就算你輸，則去扮演小貓，若撫摸者不笑，則“小貓”叫第二次，不笑，再叫第三次，再不笑，就得離開他找別人。扮演小貓者可以裝模作樣地逗對方笑。游戲結(jié)束后，老師讓學生們交流各自的感受，并表揚了能控制自己情緒的同學。

　　活動三：根據(jù)片段角色扮演

　　老師分別播放了學生憤怒情緒與緊張情緒的片段，小組分享自己遇到過的類似經(jīng)歷體驗，并選擇其中一個片段的主人公扮演，練習如何控制自己的情緒。

　　活動四：教授緩解緊張情緒的方法

　　老師先介紹幾種緩解緊張情緒的方法，然后讓大家說一說：當我感到（）時，我可以（ ）。并將這句話寫在彩色名片上，貼在“快樂手掌”上，向快樂出發(fā)。

　　這節(jié)心理課讓我明白了“情緒管理”的重要性。“情緒管理”是時下最流行的教育方式之一，即通過情緒管理教育，讓兒童學會傾訴和表達快樂、悲傷、緊張、膽小等各種情緒，同時，教育兒童學會聆聽別人談話，欣賞別人優(yōu)點，懂得如何對待生活中的得失等。這不但有利于兒童的身心健康發(fā)展，還會有助于提高兒童的人際關(guān)系與解決問題的能力，幫助兒童形成良好的心理品質(zhì)，而這一切，也是奠定兒童成功人生的基礎。在心理學上，這種對情緒的認識、評價和協(xié)調(diào)管理能力被稱為“情商”（EQ）。美國心理學博士丹尼爾·戈爾曼曾認為“EQ是人類最重要的生存能力”。事實證明，情商高的孩子更容易獲得快樂，他們在挫折面前能更快地調(diào)整和駕馭自己的心態(tài)與情緒，一種健全的人格和自尊也會讓他們更快走向成功，并領悟和享受到生活本身的樂趣。

　　無論是校本研修還是課堂教學實踐都別有一番風味。其中無錫市玉祁中心小學沈慕姣老師執(zhí)教的《數(shù)鴨子》一課，抓住低年級學生愛游戲、愛律動表演，喜歡在動手實踐中學習的特點來展開。如與打擊樂器零距離接觸，根據(jù)學生平時已有的學習生活經(jīng)驗設計了一組與音樂欣賞故事相關(guān)的情節(jié)來理解作品，給熟悉的歌曲賦予了新的“漸強，漸弱”的演唱力度等來教學，學生積極參與，體驗到了這堂課的樂趣。

　　無錫師范附屬小學滕蓓老師執(zhí)教的《彩云追月》，歌曲描繪的是作者思念遠在臺灣的.親人，盼望兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情，滕老師用聽、誦、唱三種手段，讓學生多層次地體驗歌曲，一步步引導學生感受歌曲的意境，從而正確用歌聲表達深切真摯的情感，使學生真正成為了音樂學習的主體。

　　在教師聯(lián)盟論壇中，南京夫子廟小學的劉紅老師圍繞主題“教師作為服務者的行為改進”，講述了現(xiàn)在的課堂教學應改進的策略：

　　1.教什么——教孩子不知道的，教孩子想知道的；

　　2. 怎么教——用兒童喜歡的問題與自己的教學相結(jié)合；

　　3.作為服務者對孩子的評價——尊重、鼓勵。綜上所述，都是我在以后的教學實踐中需要不斷摸索的。我要借助音樂的魅力真正做到：用心成就每一個夢想，讓音樂課堂成為兒童自主發(fā)展的中心。

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