幼兒教師《細(xì)微之處著手》教育隨筆
教學(xué)隨筆短小精悍，是教育應(yīng)用寫(xiě)作中的輕騎兵�？匆恍╆P(guān)于教育的隨筆，或許會(huì)讓你收獲良多。下面是幼兒教師《細(xì)微之處著手》教育隨筆，希望大家喜歡。
幼兒教師的工作特別講求一個(gè)“細(xì)”字，從各個(gè)生活環(huán)節(jié)到教學(xué)、游戲活動(dòng)，從群體幼兒的一般情況到個(gè)體幼兒的特殊表現(xiàn)，都要細(xì)致觀察，用心體悟，悉心引導(dǎo)。作為年輕教師，我努力學(xué)習(xí)去踐行這一點(diǎn)。下面僅以入園環(huán)節(jié)為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>
早上入園的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的孩子一進(jìn)教室就向老師問(wèn)好；有的孩子會(huì)一直看著你，等到老師先向他問(wèn)好才想起來(lái)問(wèn)老師好；還有的孩子就像沒(méi)有看見(jiàn)老師似的，沒(méi)有任何表示。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，我并沒(méi)有急于對(duì)孩子提出要求，而是觀察了一陣子。我發(fā)現(xiàn)那些主動(dòng)問(wèn)好的，通常是平時(shí)比較活潑開(kāi)朗、各方面表現(xiàn)較好的孩子；那些要老師先問(wèn)好的孩子大部分是平時(shí)比較靦腆、內(nèi)向或是各方面不是非常突出的孩子；然而不向老師問(wèn)好的孩子則沒(méi)有特別相似的特征。這讓我很好奇：為什么會(huì)這樣?于是我在一日活動(dòng)中就特別注意觀察。逐漸地，我感覺(jué)到：第二種類型的孩子一進(jìn)班首先會(huì)抬頭看老師一會(huì)兒，好像是在告訴老師“我來(lái)了”。導(dǎo)致這種情況的原因一是孩子本身性格比較內(nèi)向，不主動(dòng)說(shuō)話，二是孩子是在尋求老師對(duì)他的關(guān)注，當(dāng)老師主動(dòng)問(wèn)好時(shí)他們就感覺(jué)到受重視；第三種類型的孩子基本是缺乏對(duì)文明禮貌行為的感知，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣。
針對(duì)不同的情況，我作出了不同反應(yīng)。我們班的杜彥澤就是第二種類型的代表。以前阿杜來(lái)幼兒園一周總有幾天是哭著、不情愿地入園，后來(lái)通過(guò)口頭鼓勵(lì)、大粘貼獎(jiǎng)勵(lì)、“國(guó)旗下進(jìn)步的好孩子”表?yè)P(yáng)等方式，現(xiàn)在入園已經(jīng)不哭了，但是情緒還是不好，小嘴總是嘟嘟著，不停地搓著小手。還有一次阿杜洗完手突然和我說(shuō)了這么一句話：“李老師，我高興的時(shí)候就愿意說(shuō)話�！边@句話深深地觸動(dòng)了我：原來(lái)是這樣!于是，我在一段時(shí)間內(nèi)早上主動(dòng)向他問(wèn)好，并簡(jiǎn)單地和他進(jìn)行交流，比如“今天誰(shuí)送你來(lái)的啊”“昨天回家有沒(méi)有給爸爸媽媽講講昨天學(xué)的故事啊”什么的，其他活動(dòng)中也主動(dòng)和他說(shuō)說(shuō)話，讓孩子能有個(gè)好心情，并能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。這樣做了一段時(shí)間，我感覺(jué)阿杜的情緒越來(lái)越好。一天早上我還是照舊主動(dòng)向他問(wèn)好，然后蹲下來(lái)輕聲和他說(shuō)：“阿杜，今天真棒，高高興興地來(lái)幼兒園了，明天能不能表現(xiàn)得更好啊?”“能!”阿杜回答很干脆�！昂芎茫抢罾蠋熃o你提個(gè)小要求：從明天開(kāi)始你先向老師問(wèn)好。我知道阿杜一定能做到!”他看了看我，沒(méi)有說(shuō)話，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭。“好，那么我們來(lái)拉鉤。”大手和小手鉤在了一起。
我期待著第二天的到來(lái)，既想看到阿杜的變化，也想驗(yàn)證一下自己這樣的做法是不是有成效。第二天一早，我還在盥洗間洗手，就聽(tīng)見(jiàn)門(mén)口“臧老師，早上好”的喊聲，那一刻我真的'高興極了，但是聲音有點(diǎn)小。我靜靜地在盥洗間等著，一會(huì)兒看見(jiàn)他的小頭慢慢探了進(jìn)來(lái)，聲音還是不大地說(shuō)了一聲：“李老師早上好�！蔽倚χ念^說(shuō)：“阿杜真棒，是個(gè)說(shuō)話算話的孩子，可是明天要大點(diǎn)聲啊，讓其他小朋友知道你是個(gè)有禮貌的孩子，好不好?”“嗯，好�！睆哪翘炱�，雖然偶爾情緒低落的時(shí)候還是不主動(dòng)，但是大多數(shù)時(shí)候他能做到了，并且參與班級(jí)活動(dòng)也越來(lái)越積極了。看到杜彥澤能有這樣的變化，真的很欣慰。對(duì)于第三類孩子，我首先采取的是榜樣教育法，表?yè)P(yáng)那些能主動(dòng)向老師問(wèn)好的孩子，給其他孩子樹(shù)立榜樣，知道要想成為好孩子就要有禮貌。其次，在圖書(shū)欣賞的時(shí)候我特意選了《我會(huì)關(guān)心別人》和《冬天里的弗洛格：學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人》這兩本圖書(shū)，通過(guò)分享圖書(shū)，引發(fā)小朋友的討論，然后引發(fā)到什么樣算是有禮貌的小朋友，再結(jié)合生活活動(dòng)向他們提出要求，最后采取讓小朋友相互監(jiān)督的辦法。
之后的一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到小朋友互相提醒的聲音，一開(kāi)始我還慶幸這種方法有效果，可是又一想，這樣直接的提醒對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很好。我又引導(dǎo)孩子們換位思考：對(duì)小朋友的提醒要悄悄地告訴他，如果別人大聲地說(shuō)出你的缺點(diǎn)你是不是會(huì)不高興?孩子們都點(diǎn)頭說(shuō)“會(huì)”，明白了要悄悄地提醒他更合適，這樣小朋友會(huì)改得更快并且記得更清楚。通過(guò)這一件事情我體會(huì)到：第一，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在行為上存在問(wèn)題時(shí)，不能急于解決，而要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題多多觀察孩子，只有弄清楚原因才會(huì)找到有效的解決辦法；第二，要具體問(wèn)題具體分析。即便很多孩子存在同一問(wèn)題，但是原因不同解決方法也要有區(qū)別；第三，在方法實(shí)施的過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注效果，如果引發(fā)新的問(wèn)題，要及時(shí)調(diào)整。
這個(gè)事例對(duì)于長(zhǎng)期扎根幼教一線的教師來(lái)說(shuō)再尋常不過(guò)，但是作為年輕教師是需要一點(diǎn)一滴積累教育經(jīng)驗(yàn)的。
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