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語文老師教學隨筆

時間:2021-09-26 14:36:35 隨筆 我要投稿

語文老師教學隨筆

  在平平淡淡的日常中,大家對隨筆應該都不陌生吧?隨筆可以觀景抒情,可以睹物談看法,可以讀書談感想,可以一事一議。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便,下面是小編為大家收集的語文老師教學隨筆,歡迎閱讀與收藏。

語文老師教學隨筆

語文老師教學隨筆1

  因為喜歡教學工作之余喜歡看點閑書,有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認為自己是適合一名語文教師的?墒,自從前不久看了一篇題為“語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發(fā)言”的文章后,我便一點也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話:“一個好的語文教師,必須具備對于語言表達的敏銳的規(guī)范感,對準確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷!薄八^規(guī)范意識,就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點,都要講規(guī)范;另一方面,就是對錯別字,對亂點標點,對不規(guī)范的用詞、病句,有一種特殊的敏感,即所謂“瞬間感覺和判斷”,不假思索就作出近乎本能的反應!边@是文中最讓我為之感動的一個小細節(jié),作為北大著名教授錢理群在談到自己時,這樣寫道:“……直到現(xiàn)在,還保持著這樣的習慣,無論走到哪里,在什么地方,只要看見錯別字,錯誤的標點,病句,就看得不順眼,心里別扭,恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來,這就是語文老師的職業(yè)習慣。說難聽點,這是職業(yè);說好聽點,這是職業(yè)責任感!

  作為語文老師的我,以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]憑著多年來對文字一種本能的敏感,我認為,這些看似平淡無奇的幾句話,如果沒有切身體會并經過仔細推敲是無法寫出來的。我反復品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字,想到自己身為語文老師卻如此缺乏應有的專業(yè)素養(yǎng),實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中,我告訴自己:從現(xiàn)在起,任何時候,都不要輕易忽略教育教學中的任何一個細節(jié)。

  以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細節(jié)。一個年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時,在教學過程中,當學生將“鍥而不舍”的“鍥”讀成了“qì”音時,教師立即給予糾正,不過,令我們奇怪的是,沒過多久,該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候,大家紛紛又提到了這一點。在評課,我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”,雖然平時上課借助課本,臨時糾正了自己和學生原來沒讀準的字音,但是,因為平常沒怎么在意去改正它,所以過后很快又讀成自己原來一直習慣的錯誤的讀音。然而,評課歸評課,我并沒有把這樣一個不值一提的小細節(jié)放在心上,因為我在平時的教學工作、日常言語表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。

  讀書會使人的目光變得更敏銳、更善于反思自己的一言一行,這是一直以來讀書帶給我的一大收獲。關于這一點,我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個小細節(jié)為例來談。上一周的一節(jié)復習課上,上課時,我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”?墒俏乙粫r無法確定他們是否讀對,所以當即查了字典,然后馬上糾正他們的讀音,在給學生糾正讀音之后,我懷著真誠的態(tài)度向學生表示自己的自責和慚愧。因為這在當時的我看來真是一件應該感到臉紅的事,雖然是上學期剛教過的課文,而作為語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個小小的細節(jié)引起了我的注意,于是下課后我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學期教過的課文,學生竟然全體讀錯,這難道不是作為語文老師的失職嗎(我不認為這是故意小題大作)?于是我在想,為什么會發(fā)生這樣的事?我回想起在自己的印象中,一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音,此外還有最為關鍵的一個原因是:自己平時不怎么在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確并糾正學生的音準都已不再重要。由這個小細節(jié)中我突然又想到了最近復習時發(fā)現(xiàn)的一個實際問題,在教學生整理復習各個語文知識點時,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在拼音這一部分掌握得不太好,可我卻一直苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小細節(jié)的反思,我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句,緊接著我腦海里迸出一句:什么樣的老師便只能教出什么樣的學生,老師怎樣的素質、習慣決定了學生的素質、習慣。以后如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤?我想解決的辦法就是:首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識和感應能力,才能在教學中對學生出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。

  最后我想,作為一名老師,如果我們真的愿意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考,每天就會不斷有新的問題,新的發(fā)現(xiàn)在等著我們,使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思考、創(chuàng)新帶來的充實與樂趣!

語文老師教學隨筆2

  真的有一千個“哈姆雷特”嗎?

  “有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標簽。于是,很多老師奉這句話為圣旨,把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然,這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受,體驗和理解”的確不謀而和,它打破了傳統(tǒng)思維定勢,把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來,讓學生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個了不起的進步。

  要了解這句話的含義,我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人,也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實的合金”,以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個人物,讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇,是由于他本身軟弱的關系;魏爾德爾認為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上,而是客觀情勢妨礙了實現(xiàn)復仇的計劃;弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是,所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎?

  比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象;《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象,并不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者,他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗,其結果只會是把學生引入歧途。

  還是以上述這兩篇課文為例,還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

  在教學《孫悟空三打白骨精》一課時,老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說:“白骨精雖然它詭計多端,殘害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來!睂τ谶@樣的理解,老師不是加以否定,還稱贊地說道:“我們從來都說白骨精怎么怎么壞,可是經過大家的討論,我們發(fā)現(xiàn),它的身上也有閃光點值得學習呢!”

  同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上,正當教師帶領學生對狐貍的卑鄙行為進行批判時,一個學生突然提出了自己的困惑:“我倒覺得狐貍很聰明,理由是狐貍善于察言觀色,不斷改變說話的內容,直到烏鴉開口!睂τ谶@樣脫離文本實際的解讀,老師的評價是:“你很聰明,有自己獨特的見解!

  這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說學生的理解可以原諒,那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉,這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎?狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當?shù)睦,這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無辜的白骨精,狡猾的狐貍都是反面教材,他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導,學生可能會認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”;“聰明”就是不擇手段,只要能達到目的。

  在新課程改革的今天,我們好像走入一個誤區(qū),解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,固然不錯,但是大家都不可能回避這樣一個基本問題:哈姆雷特到底是誰?不管我們讀出多少個千姿百態(tài)的哈姆雷特,但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個為父復仇的王子,他就是那個優(yōu)柔寡斷的王子,這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發(fā)散出來的。這就告訴我們,哈姆雷特的本質是無法改變的。

  新課程指出:“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!钡菍W生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好,但是不能牽強附會,脫離實際。作為教師,當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候,我們在給予表揚的同時也要細加分析,這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現(xiàn)偏差時,教師必須進行正確引導。

  在教學《凡卡》一文時,當我講到凡卡的爺爺也過著很苦的生活時,有一位學生卻說:“老師,你講錯了,凡卡的爺爺過的生活很好!蔽覜]有馬上指責他,而是讓他說出理由。他說:“書中寫到爺爺穿著寬大的羊皮襖,說明爺爺穿得很好;爺爺白天在大廚房地睡覺,而凡卡卻睡在過道里,說明爺爺過得很好!彼倪@一番言論,令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現(xiàn)沙皇統(tǒng)治下,城鄉(xiāng)人民過著痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好,豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學生,我們有馬上反駁,而是對全班學生講了當時的社會背景,然后組織學生再讀課文,展開討論,從而讓學生認識到當時社會的黑暗,老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨,如果我們偏離了這個主旨,一味地標新立異,其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”,但是他歸根到底還是“哈姆雷特”,永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉,也成不了羅琳筆下的哈里波特!白髡咚加新罚衤纷R斯真。”我們只有循著文章的思路去解讀文本,方能準確地把握作品的主旨,找準文章的突破口;也只有找準了文章的突破口,才可能引領學生在語文的天堂里尋求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

語文老師教學隨筆3

  最常見的一種現(xiàn)象就是,沒有把握住語文課的特點,把語文課上得不倫不類。比如,把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思想品德課;把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣的老師很多,有的還是全國的教師。他們在全國各地上示范課,一些教育類學術報刊上還發(fā)表他們的教學設計、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實,這些人根本沒弄明白,語文的本質,不知道語文課要完成的任務是什么。

  還有一種現(xiàn)象也比較普遍,過于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深,分析得非常透。很精采,很到位。到頭來,學生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內容也分析透了。

  近兩年,又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象,用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學輔助手段。但只能是輔助,不能取代,是為了幫助學生更好的學習語文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了,學生還學什么語文。學生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味。學生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

  在能力培養(yǎng)方面,也存在重理解能力培養(yǎng),輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然,閱讀能力最主要的能力是理解力,但理解能力不是閱讀能力的全部,還有記憶力,閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學生的閱讀速度。隨著社會的發(fā)展,閱讀速度對一個人越來越重要,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),人們得到信息比原來便捷得多,信息量也大得多。這樣,就對人們的閱讀速度要求越來越高。

  還有一個問題,語文需要積累。而很多教師只注重理解,而忽視了積累。

  各科教學都需要培養(yǎng)良好的學習習慣,語文也不例外。這一點,很多教師沒有給予足夠的重視。

  這些現(xiàn)象看上去是表面的問題,其實,每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題,首先得知道,語文是什么。語文課的任務是什么。當然,對語文本質的認識,有一些爭議,但都只是有不同的側重,都承認語文是最重要的基礎學科,既有工具性,又有很強的思想性,語文教學最主要的任務是提高學生的語文素養(yǎng)。

語文老師教學隨筆4

  最近我們班剛剛學習了三年級語文課本上的第17課《可貴的沉默》,課文內容很貼近學生生活,講的是一個班級的學生在興奮地談論著自己是怎樣過生日的,可面對老師詢問父母的生日時全班同學沉默了。在老師的啟發(fā)下,同學們學會了回報父母的愛。

  為了讓學生更近距離地走入課文,我課前設計了一個小調查,讓孩子們填寫自己的生日,父母怎么為自己過的,父母的生日,我怎樣為父母過的,調差結果比我想象中的樂觀,有三分之一的孩子給父母過生日,我心中暗自想:我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調查表,孩子們在父母生日那天做了很多事情買禮物、做家務、作賀卡可看完之后,我總覺得孩子們的調差表中少點什么。

  我和孩子們交流起來:給父母過生日的同學,我很想知道你們過生日時的場景?

  孩子們很天真,仰起爛漫的笑臉回答我:

  當時我心里很高興,因為媽媽說:謝謝你。我說:不用謝。這話顯然不是來自生活的,生活中的母女怎么會如此假惺惺的客套。

  我爸爸讓我給媽媽過生日,我就給媽媽做了張賀卡,哦?但愿是我聽錯了,怎么有種有點完成任務的語氣?

  老師,不是我不給父母過生日,而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日,他們平時不給我錢。班里有了幾句應和,天啊,再說下去會不會出現(xiàn)聲討的局面。

  孩子為什么會有一顆這樣漠然的心呢?現(xiàn)在的家里把孩子當成掌中寶眼中珠,他們從一生下來就被愛包圍著。一切都是理所當然的,在內心深處就缺乏一份感恩的心情,我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。

  在課堂上,我盡量重現(xiàn)課文場景,讓孩子們設身處地地去感受那份沉默,在音樂朗誦的渲染下,我出示了兩張小照片,很熟悉最普通的畫面,孩子騎在父親肩上快活地放風箏,母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關愛,有的同學已經潸然淚下,當有的同學啜泣著訴說自己生病時父母的焦急;大雨中媽媽打傘在外面等著他回家;媽媽每年都給自己買新衣服,可遇到自己喜歡的衣服,去看過兩次,還是沒舍得買;自己平時的任性都會被爸爸媽媽原諒,自己卻從不允許父母進他的房間在音樂聲中,我聽著孩子們發(fā)自內心地傾訴,幾乎很難抑制住自己的眼淚,我和學生們都在一種沉默中,不想說話,也說不出話,只能深深地去回憶被我們忽略掉的來自父母的愛

  下課的時候,有的孩子向我說:老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢,我再也不任性了,不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說:我現(xiàn)在才覺得這篇課文這么感人呢?真愿意讀。我和孩子們的談話一直到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話:孩子們,老師相信你們已經學會了感受愛,愛不僅僅來自父母,只要你會感受,來自老師、同學、朋友的,來自熟悉的人或陌生人的愛其實很簡單,一個眼神,一次撫摸,一個微笑如果在以后的生活中你感受到愛了,老師也希望你們學會回報愛!

  我想:這才真正稱得上是一片可貴的沉默,真正地喚醒了孩子們內心深處那更為珍貴的東西。

  最近兩天,我也生活在一種美好的氛圍里:在學生的口袋書中,我讓孩子們記下我愿意為你做任何對你有幫助的事情,因為你是我摯愛的學生。提醒學生增減衣服,及時喝水,送學生回家,看著學生們親昵的在你身邊,我覺得付出愛是那么快樂的事情。

  更讓我有滿足感的是,學生的心越發(fā)柔軟了,當同學表現(xiàn)讓我不滿意的時候,我就告訴他:你能為老師做點事情嗎?

  今天我在研究《她是我的朋友》一課,我們都在思考怎樣創(chuàng)設情景,怎樣變換角色,讓學生設身處地地感受人物所說,所做,所想。

  在想得頭都疼了的時候,我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形,是啊,我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢?如果沒有,就不要對學生提出這么高的要求了,學生的內心感受怎么能被一個沒有心的老師打動呢?如果有,那我們回憶一下,我們在讀這篇文章的時候,是否有誰給我們創(chuàng)設情景讓我們感動的呢?我們在讀文章的時候,曾經變換角色的感知過人物嗎?我們如果被這么多問題和花樣縈繞著的話,可能連文章講的什么都搞不清了,無論是文章,還是我們的思緒都是一氣呵成的,最自然的。如果很多的教學設計只是讓學生說出老師期待的答案的話,表面上完成了教學目標,學生空著一顆心來,空著一顆心走,那他什么時候才能在語文中得到享受。∵不如扔下那些提問,老老實實地讓學生去讀文章呢,或許,孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。

語文老師教學隨筆5

  語文老師要學學“留白”藝術

  中國畫講究意境之美。大畫家吳道子說:“意造景生。”那種“似而不似,不似而似”的意境,以無盡的詩情使觀畫者產生無盡的美好遐想,成了中國畫的一絕。所以,中國畫的構圖,汲取了太極圖之靈韻,用S線將畫面分割,大膽留白而絕不填鴨。有時欣賞一幅畫,那大塊的留白總能使人遐想不斷:這里似有一葉扁舟云中去,那里似有飛流瀑布天上來;高處似起農舍炊煙,遠處似聽風中林濤……觀畫者在觀畫,也在創(chuàng)作,是觀者和畫者在共同創(chuàng)造畫作的美。所以畫界有論:“露而不藏便淺薄……愈藏而(境界)愈大,愈露而愈小!笨梢姡傲舭住笔呛蔚戎匾。

  中國畫有“留白”說,中國戲曲有“虛擬”說,吟詩作文有“懸念”說,目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創(chuàng)造的空間。由此我想到了語文教學,語文教學也講教學藝術,我們的語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術,給學生多留點想象的余地和創(chuàng)造的空間?用現(xiàn)在的時髦話講,更多地讓學生去與文本對話,與作者對話,從而讀出自我,讀出個性。

  語文課上,我們總習慣從字詞句篇到語修邏文,從情節(jié)結構線索到人物環(huán)境主題,給學生講解的十分具體,分析的十分透徹,甚至編出若干習題,一遍又一遍地訓練,硬把作品壓榨成流汁灌給學生。我常想,一篇篇美文佳作,與其由他人剖析的清清楚楚、明明白白、真真切切之露,還不如讓讀者自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美,尤其是讀文學作品,美的感受是不能統(tǒng)一的,任何“實”講都代替不了作品的神韻。所以有時辛辛苦苦整出一個實化的課件,反而使作品失去了美的價值,一目而了然:啊,原來不過如此。我站在實實在在的岳陽樓上,總也感受不到“銜遠山,吞長江”的氣勢,更無“漁歌互答,此樂何極”之樂。我游了桃花源,硬是尋不見“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”,加上沿途小販不停的叫賣聲擾耳,一點身居“世外”的`感覺都沒有,我直呼上當,發(fā)誓再也不去桃花源。但我明白,作者并沒有弄假。常言道,風景美如畫,無疑畫比景美。又言道,畫出詩意,自然說的是詩意比畫更有神韻,景隨情生,無情則無景,你不走進陶淵明,自然尋不見世外桃園,這只能自己讀作品去品味,哪能由他人硬拽去的道理。所以,文學作品總是留給讀者許多想象和創(chuàng)造的空間。

  茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請白石老人為畫,老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游,留出大塊供遐想的空白,使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典。語文老師不妨學學中國畫的“留白”藝術,不要堵塞了學生再創(chuàng)造的思路。

  少著墨,多留白,語文教學一定“意造景生”,變得妙不可言。

語文老師教學隨筆6

  讓學生學得有趣、學得有味,致力于學生終生、全面發(fā)展,突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累,已儲備了一定的知識,也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門,如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣,有效發(fā)展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點:

  一、因勢利導

  六年級學生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語,好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導,抓住學生的情感契機,引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明:積極疏導,把他們的心語得以外化,由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

  二、融會貫通

  六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數(shù)的練習,由此來提高學生的閱讀能力和習作水平,往往難以達到預期的效果,學生的學習興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學生把知識融會貫通,靈活、高效地學,有趣有味地學。

  三、開發(fā)課程

  在實際課堂中,特別是六年級語文教學中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本,必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識,豐富學生的校園生活:同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄,還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

  我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學中的一些行為了!缎W語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學進程中的,六年級的師生同在新課標的背景下,應共享一片艷陽天。

  實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中,六年級學生的知識、能力會喜獲豐收,他們的情感會得到升華,語文學科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

語文老師教學隨筆7

  在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程,有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

  現(xiàn)將自己在教學中的一點感受談一下。

  一、科學課程要面向全體學生

  這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時,它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異,在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內部條件;只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽!

  我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子,而且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

  二、學生是科學學習的主體

  學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應該是他們主動參與的過程?茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上,提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重,并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

  三、科學學習要以探究為核心

  探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確,探究不是惟一的學習模式,在科學學習中,靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

  1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練,一般安排在探究活動的起始階段。

  2、鼓勵學生大膽猜想,對一個問題的結果作多種假設和預測。

  3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃,包括制定步驟、選擇方法。

  4、注意搜集第一手資料,教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

  5、注意指導學生自己得出結論,教師不要把自己的意見強加給學生。

  6、組織好探究后期的小結,引導學生認真傾聽別人的意見。

  綜上所述,只是本人的一點點體會,小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?茖W素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此,我們教學者必須重視小學科學教學。

語文老師教學隨筆8

  初三語文老師教學隨筆(1):

  上好一節(jié)課容易,但要上好每一節(jié)課談何容易。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節(jié)課都精彩”實在是高不可攀,遙不可及,與其望洋興嘆,不如放好心態(tài),莫要好高騖遠,扎扎實實,向45分鐘要效益,大可不求花樣百出,滿堂皆彩,但求實實在在,易行有效,使學生在課堂中真正學有所得。

  回顧從教以來約一年半的語文教學生涯,不敢輕言“有效”二字。下面是我對如何實現(xiàn)初中語文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處,望諸君批評指正。

  首先得明確一個概念,什么是“有效”

  “有效”是指能實現(xiàn)預期目的,有效果。由此推及語文課堂教學的有效性,就是指在班級授課制這種組織形式下,語文教學能實現(xiàn)預期目標,效果明顯。

  簡單的說完成了教學目標即為有效,沒有完成教學目標即為無效或低效?梢娬n堂有效與否,首先在于課堂教學目標的確立上。若課堂目標設定脫離學生實際,往往會使課堂教學陷入困境,使學生痛苦不堪,使老師尷尬難言。

  其次是如何才能做到有效

  一、做好課前準備

  要提高常態(tài)下的語文課堂教學的有效性,首先要在課前下功夫,即深入研究教材和學生,精心設計教學方案。

  1、鉆研教材,潛心與文本對話

  初中語文教材資料不如小學教材那么淺顯,易理解,而且篇幅較長,教學難度大。所以必須要重視對教材的研究。研讀語文課程標準,揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結構體系;對于單元教材,要掌握其重點、難點;對于一篇篇課文,更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話,才會有學生與課文的真心對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻,課堂教學的有效性才會有基礎。只有教師讀懂了教材,才有可能指導學生讀懂教材。

  2、充分解讀學生,尊重群體差異及個體差異

  “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體,作為活生生的力量,帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性,務必仔細揣摩學生課堂的學習情景,刪繁就簡,做好教學方案的預設。教師要研究學生的學習潛力,尤其是關注學生的知識儲備,要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

  往往語文老師都會代兩個班,而這兩個班的學生會有明顯的差異。所以備課時就務必思考到這些因素,比如:這個班學生活躍切好表現(xiàn),那個班的學生文靜而不愛表達,那么備課時教法上就要區(qū)別對待。另外在設計問題時要換位思考,以學生的視角來思考問題。不僅僅如此問題難度要有必須的梯度,提問時注意學生的個體差異,使不同層次的學生都能廣泛參與其中。

  3、精心備課,確定教學目標,設計教學預案

  教參僅供參考,他人的教學設計也有其針對性,生搬硬套必然會導致課堂有效性低下。所以精心備課,設計教學預案尤為重要。教學設計要能體現(xiàn)施教者的獨特見解和課堂組織的思路,目標明確,教學可行?傊,教學方案要經過自我設計,服務教學。網(wǎng)絡的普及,使得豐富的教學資源信手拈來,其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行“拿來主義”,整堂課照本宣科,即使再優(yōu)秀的教學設計,課堂教學效果也會大打折扣,而且研究教材與學生就失去了好處。教師既要研究書后習題,又要站在學生的角度,揣摩學生學習課文可能會遇到的問題,制定出合理的教學目標之后,再參考、借鑒別人的教學設計,在自己的教學預案中充分引導學生深入研究,學會學習,讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧,充滿情感的交流與心靈的溝通。

  二、把握課堂教學

  語文學習的主陣地在課堂,要教給學生什么,讓學生獲得什么,都在課堂。良好的學習氛圍是學生樂學好學的保證。所以必須要營造民主平等的課堂教學氛圍。課堂上既要有教師“主導性”的彰顯,更要有學生“主體性”體現(xiàn),這樣的課堂教學才會有高效率。

  1、營造民主平等的課堂教學氛圍

  課堂教學過程是師生交往、用心互動、共同發(fā)展的過程,在這個過程中,教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學資料,求得新的發(fā)現(xiàn),從而到達共識、分享、共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展,因此,我們首先要做到以人為本,建立民主平等的師生關系,與學生課堂上平等對話,弘揚個性。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通的理念,沒有精神的自由,沒有主體意識的存在,怎樣可能構成真正的話語互動因此,務必讓微笑成為課堂上空的一縷陽光,用幽默為課堂教學帶來無限的春光,贊賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導,營造—種自由、簡單的學習氛圍,讓他們產生躍躍欲試的勁頭,樹立克服困難的信心,去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造……讓學生享受課堂,與老師進行無拘無束的、平等的對話,在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越經驗事實。

  2、發(fā)揮教師的主導性

  所謂主導性,即教師在教學活動中所起的主要引導作用,教師好比一部劇中的導演,而學生們則是一個個優(yōu)秀的演員。導演不需要表演,更不能成為主角,所以教師要還課堂給學生,讓學生們盡情的表演,教師只需在適當?shù)臅r候加以點撥和引導。所以教師務必時刻關注學生的表現(xiàn),做到眼里始終要有學生,講在需要講之處,撥在就應撥之時。

  教師要能利用一切可利用的手段調動學生的用心性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫潛力為一體的基礎學科,所以課堂上教師要使學生愛聽、想說、會讀、能寫。用心引導學生廣泛參與課堂活動,在啟而不發(fā)時能夠將問題生活化,使語文成為一門解決問題的學科。教師能夠在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。

  一次,講到雙關修辭,苦于沒有好的例子。突然靈機一動想到一句廣告詞“這家管不好了”,讓學生把玩一語雙關的妙處。

  又有一次,講病句中的歧義現(xiàn)象,隨即想到一個笑話:護士看到病人在病房喝酒,就走過去小聲叮囑說:“留意肝!”病人微笑道:“小寶貝!北竺靼琢耸裁词瞧缌x現(xiàn)象。

  當學生遇到困難時,教師要能將問題化難為易。上學期在引導學生學習《故宮博物院》時,我想讓一位學生上黑板在補充出我所留白的板書,即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久,沒人敢上來嘗試,應對這樣的局面,我靈機一動說:“會填哪里填哪里,填一處也行。”于是學生爭先恐后,最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉為簡單活躍。

  教師要始終能夠引導學生參與學習并且能控制課堂的節(jié)奏。

  3、發(fā)揮學生的主體性

  學生是學習發(fā)展的主體,應把學生放在生動活潑地主動發(fā)展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參與到教學過程之中,努力培養(yǎng)學生的主體參與意識,讓學生以用心的狀態(tài)投入課堂學習之中。把學習的主動權交給學生,只有這樣才能使學生的主體地位得以體現(xiàn),使學生真正參與到教學的過程之中,課堂上學生思維活躍,學習效率就會很高。所以要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍,讓學生的整個身心都得到解放,真正成為課堂的主人。

  要真正發(fā)揮學生的主體性,就務必大膽放手,讓學生自己去思考,發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。教師千萬不可越俎代庖,使學生喪失主體地位,被動學習。教學上可根據(jù)課文的類型,如自讀課文完全能夠不設計任何問題,讓學生自己邊讀邊品味,自己提出問題,進行小組討論,最后在全班交流。這學期學習牛漢的《我的第一本書》就采用了這樣的方法,效果良好。

  此外,對課堂上學生的精彩表現(xiàn)要多給予肯定和賞識。教師要制定課堂激勵制度,調動學生的用心性,使學生樂于學習這門功課。

  三、重視課后反思

  “昨事不忘,今日之師”。課堂教學是一門藝術,無論是行家里手,還是年輕教師,在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足,都會留有遺憾。如果不及時反思,很多感覺稍縱即逝,在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題,直接影響到課堂教學的有效性。教學之余,留有足夠的空間與時間,及時捕捉問題,記下得失。也是課堂教學有效性的延伸。勤于反思,將會對未來的教學帶給參考和借鑒作用。

  最后,落實課堂有效性離不開勤學與鉆研,要不斷的給自己充電,獲取新知,以應對課堂上學生們生成的新問題。共同加油吧!

  初三語文老師教學隨筆(2):

  新一輪課程改革,讓語文教學充滿了新的活力。同時,也應當看到,由于大家對新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進行語文教學,眾說紛紜,使人有種無所適從的感覺。許多觀點雖然很獨特,很新穎,但操作起來,好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課,隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端:一味的課堂對話,一味的強調讀和感悟。像這樣教學,能否到達課程標準對語文教學的要求

  我認為,像這樣去教語文,如果用辨證法來看,是不可能有好的效果的。我個人以為,我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律,千萬不能忽視教育教學規(guī)律,千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是,離開了全面地看問題,離開了變化發(fā)展的看問題,把什么都來個一刀切,肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。

  因此,新課程中的語文教學,盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學,務必重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的,學習及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去用心引導,從點點滴滴嚴格要求,嚴格訓練,去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習慣,正面引導固然重要,但教育心理學告訴我們:習慣養(yǎng)成教育,有時還務必帶有強制性。必要時,還需要有教師意志的左右。因為,學生對教師的某些習慣的培養(yǎng)還不能理解到必須的高度,但對他們的成長是十分有益的。

  對于中學生來說,以下八個方面的習慣首當其沖:一、主動學習,刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話,說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中用心參與的習慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。

  培養(yǎng)習慣,要悉心引導,嚴格要求,點點滴滴到位。舉例來說,培養(yǎng)學生的寫字習慣,要讓學生寫一筆好字,就務必要求有必須速度,務必規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說,良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了,其他習慣:如愛惜書本文具,學習細心認真,一絲不茍,學習講效率,講質量、求速度等等,也跟著上來了。

  初三語文老師教學隨筆(3):

  怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習潛力,我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法:

  一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

  實踐證明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應用心地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流,贊揚學生一些獨特看法,讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更

  二、以學生為主體,讓學生主動用心學習

  學生的語文潛力主要是透過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要個性注意調動學生學習的主動性和用心性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。

  三、培養(yǎng)用心探究習慣,發(fā)展求異思維潛力。

  在語文教學中,閱讀者對語言好處、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識潛力、理解水平有關。為此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見!

  此外,我注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)潛力。

  今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!

  初三語文老師教學隨筆(4):

  作為一位語文老師,“語文是學會的,不是教會的”,“學語文得多讀、多背、多寫”,這樣的箴言聽得不少。為了讓學生們能夠掌握扎實的基礎知識,書上要求背誦的,我要求學生背誦;書上沒作要求的,只要我認為有必要,依然要求學生背誦。有老師知曉后,驚呼:學生不唱反調呀我笑瞇瞇地說:“反對歸反對,但要求還得執(zhí)行,我有治學生的高招!庇幸淮危揖痛鞌×藢W生的“謀反”--

  上完《馬說》《虎說》《為學》三篇文言短文后,我說:“同學們,今日所學的文言文,請大家課后熟讀成誦,并于三日之內到組長處過關!币粋學生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著附和:“此刻不是大力提倡減輕學生負擔嗎”還有人說:“這明顯是加重我們的負擔,我們不背!”我驚訝地發(fā)問:“怎樣同學們,難道你們書上沒寫著背誦這篇課文”學生們異口同聲:“沒寫!”我再現(xiàn)一臉驚疑:“真的沒寫”學生們一臉誠懇:“的確沒寫!

  見他們步步入甕,我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說:“可我的書上卻清清楚楚明明白白地寫著‘背誦《××》這篇課文’。”學生:“在哪兒我看看!睂W生們必須要眼見為實。

  我把書高高舉起,指著一處空白:“看,在這兒!

  同學們個個伸長了脖子,睜大了眼睛,前排的同學甚至站了起來。

  我問:“看見了嗎”

  離我較近的學生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒有嘛……”

  見時機成熟,我慷慨激昂,聲音提高了八度道:“當然,這不是所有的人都看得見的。只有那些勤奮好學,力爭上游的人才看得見……”

  同學們都學過《皇帝的新裝》,明白自己上當了,但許多學生還是開心地笑了。我隨即轉身在黑板上寫下了三行字:

  一年之計在于春,

  一日之計在于晨,

  一生之計在于勤。

  教室里靜悄悄的。有不少學生埋頭記下了這三句話。

  稍后,我再一次舉起了書,指著原本沒有的文字,問:“看見了嗎”

  學生們齊聲高呼:“看見啦!”我和學生都開心地笑了……

  你上課在干啥

  學生小萬上課老是講話,經常干擾課堂,讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課,又是如此。我便將他叫起來,問他為什么總是講話。他居然把頭一昂,一副桀驁不馴的樣貌,對我說他沒有講話,說完就一屁股坐下了。那趾高氣揚的神態(tài),那毫不把老師放在眼里的架勢,當時還真的把我給愣住了!還有學生小陶,明明上課在睡覺,我把他喊起來,他卻說自己沒有睡覺。這種學生,氣煞人也,可還奈何他不得。

  俗話說,“吃一塹,長一智”,連連在學生面前碰了一鼻子灰,下來深長思之,問題在我這兒,是我問的方式沒對,讓學生有了可乘之機。我想出了再次應對此種狀況的辦法,準備著第二次與小萬或是小陶交鋒。

  果不其然,沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍”起來。我明白機會來了,于是呼其姓名,叫將起來。小萬站起來時一副大義凜然的樣貌,以為我又拿他沒轍。

  我不急不躁,和顏悅色地問他:“你剛才在干什么”可能是以為我又會怒氣沖天地大聲訓斥他,所以我的語調和問話都出乎了他的預料。應對沒有準備的問話,他顯得有些慌張,連忙說:“沒干什么。”初問得逞,我繼續(xù)和藹地追問:“真的什么也沒干嗎”小萬感到十分蹊蹺,低頭仔細思量一番后回答說:“真的什么也沒干!倍䥺柕贸眩疑晕⑻岣吡寺曊{,佯作嚴肅再問:“的確什么也沒干嗎”小萬不知我的葫蘆里賣的什么藥,自信心開始減退,沒有了剛站起來時的器張氣焰,輕輕地說:“的確什么也沒干。”

  再問:“當真什么也沒干”

  再答:“當真什么也沒干!

  我陡然提高聲調,聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個‘什么也沒干’!身為學生,上課時間就應認真聽講,認真做筆記,用心開動腦筋,用心舉手發(fā)言……你卻什么也不干!你自己說說議該當何罪”小萬懵了,一下子,張口結舌,低頭不語。

  我乘勝追擊:“該不該站”小萬心悅誠服,連稱:“該,該!

語文老師教學隨筆9

  一輪學生帶到畢業(yè),真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了,拿到班里學生的資料,馬上看了起來,我要在最短的時間里記住每個孩子的名字,在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字,便印象深刻,曉陽姓李,媽媽和我一樣也姓邵,而且名字和我兒子只有一字之差。真巧。

  第一次見到孩子們,是開學前的親子活動,我們在學校的門廳迎接著孩子的到來。我仔細觀察著每一個孩子,孩子們個個都很可愛,我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線,他幾乎是拽著媽媽走進學校的,滿臉的興奮,看到我大聲地喊:“老師好!”看來對學校生活很期待,這是個好的開始。我問:“歡迎你,小朋友!告訴老師,你叫什么名字?” “老師好,我叫李曉陽!焙⒆雍苡卸Y貌,說話聲音很響亮,看來幼兒園教育的非常好!媽媽在一邊,一直臉上帶著微笑,滿意地看著兒子!芭叮抑懒耍銒寢屝丈郯,和老師一樣,你一定記的住怎么稱呼我。”“恩,邵老師好!”當我說出這句話的時候,媽媽和小家伙默契地相對一笑,然而又對我剛才的言語有點奇怪。小家伙拉著媽媽的手,向二樓教室走去,一邊走,一邊問:“媽媽,老師怎么知道你姓邵啊!薄袄蠋熀芰瞬黄鸢。知道曉陽很想上學,要做好孩子呢。”

  上午的活動很精彩,每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上,合作完成一套親子裝,完成后,我們要把自己的作品穿在身上,上臺秀一秀。我忙著組織大家,兼職攝影師,不時還要關注每一個孩子,并沒有太多時間關注曉陽。

  不過他已經有點與眾不同了,照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

語文老師教學隨筆10

  今天,本來沒有想舉行背誦比賽。雖然讓孩子們背誦一些經典文章,一直縈繞在我心里,揮之不去。有時也甚是矛盾,不愿意讓孩子們感覺死記硬背的痛苦。但語言的學習,或者其他各科的學習,沒有一些牢固記憶的東西,想融會貫通,掌握其中門道,是萬萬不行的。

  我多年學習英語,深感其中門道。熟讀成誦,對于語言學習,是不二法門。也覺得古人學習語言,先背后講還是有些道理的。書讀百遍,其義自見。

  猶記得上學期舉行的背誦大賽,在學期結束,我們進行了全本書的比賽。進行了四節(jié)課的時候,改變了方式,讓參與過的孩子,檢查未參與的孩子。很多孩子沒有登臺背誦,失去了鍛煉自己膽量的機會。

  數(shù)學老師有事,今天成了我的包班。而上午恰巧我前兩節(jié)必須去辦事,如何解決空班問題,還得讓孩子們有事可做。雖然孩子們慢慢養(yǎng)成了,如果老師不在,他們會安安靜靜在教室讀書,練字,或者寫日記。我還是不放心,上學期舉行這樣的活動,也是用了一天。我突然想到,給孩子們兩節(jié)復習背誦時間,來一次比賽。發(fā)通知如下:

  親愛的同學們:

  周一上午前兩節(jié)數(shù)學課上成語文早讀課,內容是復習背誦一課到《晏子使楚》所有課文。我們將在后兩節(jié)舉行開學來第一次的背誦大賽,并對優(yōu)勝者發(fā)獎鼓勵!全員參與,都要登臺背誦。鍛煉自己的膽量,讓自己更自信!

  然后又給班長通知:

  佳諾媽媽:

  明天上午前兩節(jié)數(shù)學課,趙老師生病不能到校,我也有些事不能及時趕到。讓佳諾到校后,通知孩子們,上兩節(jié)按照家長群的通知進行早讀課,后兩節(jié)我們舉行背誦大賽。并讓他負責班內秩序!謝謝!

  我想改變上次的做法,一定讓每個孩子登臺鍛煉膽量和心理素質,主動優(yōu)先帶動,讓大家有信心參與。讓準備充分的孩子帶頭,其他孩子可以再次準備。李龍威負責記錄,他主動第一個背誦。他確實給大家開了一個好頭,背誦的內容多,還很是流利。我感覺這次背誦比賽一定比上次更好,雖然是突擊比賽。但平時要求背誦的課文還是抓得很緊,也有好多孩子主動背誦。其中就有李龍威,他對于背書,也許是聽從了我的建議,也許他很有興趣。但高潮無疑是我們的白馬王子,人見人愛的白金豪。秒殺我們大家,讓我們一下子成了他的超級粉絲。我情不自禁的為他錄像,同學們被他的聲情并茂,手舞足蹈,入情入景的朗誦,帶入了一個文學的境界。跟隨他,進入了聯(lián)想的世界。他每次的日記,幾乎都是千字以上,生活在他的筆下娓娓道來,原來是有如此活水的緣故。這腦子里可是有雄兵百萬,任意他的調遣啊。我不由得為他豎起大拇指,真的很棒。李璐鑫在班里更是以內容多而著稱,看看時間,上午沒有敢讓他背誦,我打算下午讓他開頭。他的手估計舉得都酸了。爭取背誦的孩子,手都舍不得放下,一邊聽講臺上的背誦,一邊手舉著,還在上面的背完,老師給他機會。

  下午李璐鑫果然用了一節(jié)課才把自己的背誦內容,給他大家展示完。讓大家驚嘆不已,這是不是人腦子?峙抡娴氖翘厥饨Y構,竟然有如此的記憶力。上周四的讀書交流會,他竟然講了一節(jié)課,這背誦又是一節(jié)課。讓人無語,讓登臺三十秒下臺的情何以堪啊。與他能抗衡的就是王冀威了。就是聲音還需要提高幾度,若是能吸收昔日同桌白金豪的優(yōu)點,那可是好上加好。他的準備充足,讓大家眼睛一亮。 女孩子們還是膽量不大,沒有舉手爭取的。但是最終還得登臺,為了落實人人參與,人人鍛煉,做老師還得逼一把。她們每個人還是登臺參與,其中王盼盼得到了她們當中最好的成績。幾個沒有機會登臺的男孩子,也第一次到講臺上給大家背書,這體驗也許讓他們終生難忘。有了第一次,我想他們會在未來爭取更多的表現(xiàn)機會。 全班無一人不登臺背誦,看到的是他們更多地從容,不再像以前登臺,內心慌張,表情緊張。發(fā)出的聲音,透出一種自信的感覺,沒有了顫音。我相信通過這樣的鍛煉,會讓孩子們練就當眾講話的膽量,通過課文的背誦積累,讓他們將來獲得能說會寫的生活能力。我將在多讀,多寫,多背,這三個方面努力引導孩子們,讓他們感受的語文學習的樂趣。

語文老師教學隨筆11

  桂花雨,灑落語文課堂

  一直喜歡琦君,她的文字香甜而溫馨,那樣溫柔地牽著我的思緒進入懷舊的夢中。

  在這個滿是林蔭的夏天里,在這個靈動多彩的課堂上,在這篇清新詩意的課文中,我和我的孩子們,又與琦君不期而遇。

  瞧,五彩的桂花雨!故鄉(xiāng)的思念,童年的懷戀,那樣悠然散落在那陣陣的桂花雨中!

  看,紛飛的桂花雨!沐浴著那份安靜的陽光和淡淡飄至的桂花香,那樣清麗且沁人!

  聽,朗朗的讀書聲,香香的桂花雨!快來走進我們的語文課,與琦君一起痛快地淋一場“桂花雨”吧。

  琦君說:“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細地在樹叢里尋找,才能看到那些小花!

  我請孩子們先輕輕讀讀,再隨意說說,你喜歡桂花的樣兒嗎?

  孩子們欣欣然起來了!

  高原帶來了一張美美的桂花特寫畫,她高高地舉起那張畫兒,滿頁的耀眼的金黃,我的鼻邊立刻洋溢起滿滿的幽香。帶著一點炫耀,她高聲說:“誰說桂花不美?你看,她多像一只金色的蝴蝶,她的花瓣就是她輕盈的翅膀,她仿佛隨時要飛,飛到那碧藍色的天空中!蔽疫B連點頭:“是呀,你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,這就是你所看到的美。”

  一貫羞澀的陳嘉佳勇敢地舉起了她的手:“老師,桂花的美是一種安靜的美,她沒有吹著喇叭炫耀,她把自己的美縮得小小的,躲在樹葉后面,很羞澀的!蔽倚α耍骸笆茄剑@是一種靜靜的美,就像你一樣,文靜中帶著才氣。”

  周安琪也雀躍起來: “老師,我覺得桂花的美不在她的外表,而在她的香氣。”我很肯定地說:“有道理!”她笑盈盈地望著我:“我有一個比喻,她像一個小天使,風是她的魔法棒,魔法棒一揮,香氣就飄來了!”呵呵,名如其人,應了這個名想起這個比喻,巧妙!我豎起了大拇指:“小天使想到小天使,想得好!”

  琦君說:“可是母親一看天上布滿陰云,就知道要來臺風了,趕緊叫大家提前搖桂花。這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖。搖呀搖,桂花紛紛落下來,人們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

  配著悠揚的小提琴曲,我動情地讀著,不禁深深地陶醉了:“瞧:一朵花,兩朵花,三朵,四朵……千千萬萬的桂花飄落下來。你仿佛聽到了什么?看到了什么?”

  侯李瑨激動地說:“我仿佛看到了一個個桂花精靈們把我的臉當成了蹦蹦床,在上面調皮地跳來跳去!痹捯魟偮洌⒆觽兊恼坡暰晚懥似饋,裔暢也毫不示弱:“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一個隱形滑滑梯,從上面滑了下來。”遲蔚然動情地說:“桂花就像流星雨,絢爛無比地在天空盛開!庇忠魂囌坡曧憗砹恕

  靈動的思緒,美妙的想象,孩子們小小的腦袋中竟然裝著這些奇思妙想,我情不自禁地說:“桂花在樹上開放,而你們的美妙想象,卻在老師的心中開放!

  琦君說:“桂花搖澆以后,挑去小枝,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里!

  “想嘗嘗嗎?”我笑著問,“那么就閉上你的眼睛,想象一下吧!”

  孩子們閉上眼睛。

  “一塊松軟的桂花糕已經放到了你的嘴邊,先聞一聞,怎樣?”

  孩子們呵呵地笑了,有的說:“好香,我已經口水直流三千尺了!”有的說:“我仿佛已經嘗到了到香味四溢的桂花糕,甜中帶香,真好吃!”還有的搖著頭,閉著眼,好像被桂花雨的香氣熏醉了。

  琦君的母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

  我問:“孩子們,琦君愛著故鄉(xiāng)的桂花,其實是想著誰?”

  孩子們認真地齊聲說:“愛著故鄉(xiāng)!”

  我感慨地說:“是呀,老師覺得故鄉(xiāng)是記憶深處的溫暖。你覺得呢?“

  “故鄉(xiāng)是暖暖的牽掛。”“故鄉(xiāng)是回憶的幸福!薄肮枢l(xiāng)是心靈的桃花源!焙⒆觽兯季w翩翩。

  語文是詩意的,在詩意的課堂中讓孩子感受詩意語文。琦君以“桂花雨”為題,在我們眼前營造了一個充滿詩意的美麗圖景,就像一個香甜的夢境,把我們吸引到這個夢境中。

  這場片片花瓣匯集成的一場醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨,帶給我和孩子們心靈的滋潤、暖暖的牽掛、人生的幸福。

  我想起了一首詩,形容我和孩子們的這堂課。

  掛在樹上的

  嫣然一笑

  是我

  純真的靈魂

  一個天真的想法

  與金秋陽光,比燦爛 。

語文老師教學隨筆12

  從事小學英語教學已有一年,想想走過的歷程,有苦悶,有彷徨,也有欣慰。使我深深地體會到要做一個合格的人民教師并不容易,下面我就簡單的介紹一下我所做的一些教學工作:

  一、關注學生,建立平等的師生關系

  教學不僅是教與學的關系,同時也是師生雙方感情交流的過程。通常情況下,學生喜歡某位老師,其課堂氣氛就會顯的活躍。學生的學習興趣就會油然而生。接手一個新班級,我首先做的就是努力讓學生喜歡自己。

  首先我通過自己的言行,表情等傳遞給學生信任,尊重的感情信息。例如:課堂上有學生做小動作。這時我就放慢講話語速,或請他回答問題,以引起學生的注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴厲的言語指責他。六年級的學生好"面子"如果你當面批評他,可能會讓他產生厭惡感,跟你頂撞。這樣即影響了學生和自己的情緒也影響了教學質量。然后主動與學生打招呼,讓學生有親切感。有時也參與他們的課外活動了解學生的思想。

  二、面向全體學生,應材施教

  由于每個人學習語言的能力的差異。通過幾年的學習時間,這種差異已經很明顯。所以不能按同一個模式去要求學生。應根據(jù)每個學生的學習能力,對不同的學生提出不同的要求。

  在課堂上,創(chuàng)設各種情景鼓勵學生(特別是后進生)大膽使用英語,對他們在學習過程中的錯誤采取寬容的態(tài)度。同時多花點時間去耐心的指導。讓他們感受到關愛,溫暖和支持;體驗到成功的快樂!

  1.為學生提供自主學習和直接交流的機會。比如練習對話時把學生分成幾個小組進行練習。

  2.適當?shù)臐B透語法教學。從五年級開始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時,現(xiàn)在進行時,一般將來時。適當?shù)恼Z法講解有助于學生對句子的理解和記憶。

  三、正確的評價學生

  人人都想得到別人的賞識,人人都需要他人的鼓勵。作為小學生的他們更是如此。因此教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷的獲得前進的動力,在自信中走向成功。冷淡,責怪,不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心。花費很多時間和精力去苛求學生,不如用心去鼓勵學生獲得自信。

  1.評價語應富于變化,讓學生耳目常新,喜聞樂見。教師課堂評價語言不能單一,不能老套,左一個"你真棒"右一個"你真棒"學生聽多肯定感到膩煩。

  2.在評價的時候教師還應當做到情真意切。六年級的學生的理解能力已經達到一定的水平。在一定程度他們已經能名辯是非,分的清楚真誠和虛偽。不切實際的表揚反而會讓學生反感。

  3.適度的表揚。過多的表揚和一味的批評一樣達不到效果。過多的夸獎不僅不能對學習產生積極的引導,反而會導致學生形成隨意應付的學習態(tài)度。如果學生發(fā)現(xiàn)無論他們的問題回答的如何,都會得到表揚,久而久之,就會變的浮躁,就不會在乎表揚了。

  教學是一門很深的學問。我想只有通過不斷的學習、不斷的實踐、不斷的反思才能完善自己,提高自己的教學水平。

語文老師教學隨筆13

  語文實踐性很強,又是母語教育課程。學生的學習資源和實踐無處不在,無時不有。而小語課文文質兼美,內涵豐富,有助于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造精神。筆者在教學過程中覺得結合具體文本精心設計一些學生體驗性活動,讓其參與合作,交流學習,教學效果更好,下面就此略談幾點做法:

  一、回憶往事,重新體驗。

  小語文本中有不少細節(jié)令人動情,比如“淚水”、“掌聲”、“贊嘆”,甚至富有哲理的“話語”等等,就此可引導學生對親身經歷的回憶,讓學生重新體驗,與文本、與作者產生情感共鳴,同樣能達到預期的教學效果。比如學習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了,激動的淚水溢滿眼眶”和《愛之鏈》“女店主不禁潸然淚下”時,教者可扣緊這兒的“淚水”巧妙地設計:“同學們,你流過淚嗎?先回想一下,再說說你當時流淚的情形,想想為什么事流淚,那時你心情又是怎樣的呢?”

  在小組討論交流中,學生進一步明白了“淚水”有悲歡離合之分,也有酸甜苦辣之分,而文中這兩處的“淚水”卻不同尋常,兩者同樣具有感激之情,不同的是前者悲憤,后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚,所有的嘲笑聲全都化成了贊嘆的掌聲”,《裝滿昆蟲的衣袋》中“法布爾難過極了,眼淚刷刷地往下掉……”,《詹天佑》中“許多到中國來的游覽的外賓,看到詹天佑留下的偉大工程,都贊嘆不已”,以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余,掌聲雷動”,《一本男孩子必讀的書》中“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”等文本,同樣是讓學生重新體驗的優(yōu)質資源。教者因材施教,事半功倍。

  二、課堂表演,身臨其境。

  小語文本中還有許多鮮活資源,如“對話”、連續(xù)的“動作”等等,教者可加工整理改編成劇本或直接使用,而后組織學生表演“課本劇”,并配合適的音樂,學生不僅身臨其境,而且在演出提升了認識和感悟。比如,學習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內爾和學生為肖邦送行時的“叮囑”和“送禮”的細節(jié),教師可以事先準備好道具“銀杯和泥土”,然后組織學生自選角色,組內搭檔,全班交流演出,學生在深情的表演中體驗著依依不舍的濃濃師生情誼和愛國熱情。

  又如學習《負荊請罪》時,教者讓每個小組每個組員,有感情地讀通全文,揣摩“廉頗、藺相如、韓勃”三人物的不同個性和心理,選擇適合自己的角色課后排練,課上匯演。學生演出時入情入境,用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動態(tài)再現(xiàn)當時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局,以國家為重的大人風度,廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象,以及門客韓勃疑惑不解、若有所悟的神情”。

  再如學習《船長》一文中簡短有力的對話,可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危急”,搶險刻不容緩,從而領會飽經風霜的船長:遇難不慌,機智果斷;忠于職守,履行人道,把生死置之度外的偉大精神。還可以根據(jù)古詩《示兒》和《冬夜讀書示子聿》的文本,改編成小劇本后,讓小組每個學生都演一演,詩人的心思就不言而喻了。因此,對于小語課文中的一個微笑,一個姿勢,一聲安慰等文本,都不容忽視,都值得教者借題發(fā)揮。

  三、走進社會,釋放真情。

  課堂是學生語文實踐的小舞臺,社會則是學生實踐的大舞臺。課堂鍛煉則是學生步入社會的階梯,向人間釋放真情的源泉和動力。學完蘇教版六年級語文上冊第二組課文《負荊請罪》《最后的姿勢》《船長》《愛之鏈》后,學生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶,懂得了人生最偉大的價值應當“熱愛國家,珍愛生命,關愛他人,同情弱者”。于是組織全班學生討論:“在我們的身邊,我們的社區(qū),我們的社會,誰是弱者,誰最需要幫助,我們應當怎樣及時給予無私的幫助?”同學們暢所欲言。接著教者就布置學生按照各自的方法,可以個人也可以以小組為單位走進我們所生活的社區(qū),看看我們的身邊有沒有你說的那種對象,真心誠意地持續(xù)關心下去,你一定會感到無限快樂。讓我們把愛灑向人間,讓真情盛放社會,學生在語文學習與生活實踐中,自然會達到很高的精神世界。

  其實,我們的小學語文課本中大到每篇文章,小到每個標點符號,都值得我們每一位國文老師反復研讀、仔細推敲,這都是生成“體驗活動”的上好資源。

語文老師教學隨筆14

  關于如何輔導小學生寫好作文,我認為要從總體上把握小學生寫作文,要抓好以下幾個方面:

  一、把認識結構作為作文的核心,包括學習知識,觀察積累,記憶儲存,訓練思維,豐富想象,培養(yǎng)情感,鍛煉意志;從說到寫,推敲修改,多讀勤寫。

  二、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出:“寫任何東西決定于認識和經驗,有什么樣的認識和經驗,才能寫出什么樣的東西來。反之,沒有表達認識的能力,同樣也寫不出好作文”。

  三、作文大目標的逐年級分解:一年級字詞,二年級句子,三年級片斷,四年級篇章,五年級綜合,六年級提高。

  四、樹立大作文觀,聽、說、讀、寫有機結合

  一要注重審題;二要明確寫作目的,立意要新;三是選材要有根據(jù);四要講究謀篇技巧,安排好篇章結構;五要注意文章分段,事先列小標題,作文提綱;六要注重文章寫法,因文用法;七要妙用語言,用思想調遣語言。

  學會五種立意法:以事贊人,直抒胸臆,借物喻理,觸景生情,托物言志。

  五、實施五項訓練

  根據(jù)認識是作文的核心這一原則,圍繞這個發(fā)展學生心理機制的核心,扎扎實實地進行了五項訓練:

 。ㄒ唬、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙:聯(lián)系自己熟悉的事物;聯(lián)系自己生活實際;聯(lián)系自己學會的語言及字詞知識。

  運用“十引說”的方法,把字詞學習與說話訓練相結合!笆f”是:1、分析字形;2、利用教具;3、憑圖學詞;4、組詞擴詞;5、選詞填空;6、詞語搭配;7、調整詞序;8、觸景用詞;9、詞語分類;10、聯(lián)詞成句。豐富了說話訓練內容,使自己積累大量會說會用的字詞,為寫作文打下堅實基礎。

 。ǘ、句子訓練。只要是一個句子,都包括兩個方面:一是說的人、事、物、景,二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時,沒有很好憑借圖畫和事物,認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法,只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話,學生不知道為什么要說寫一句話,怎樣說寫一句話,說寫一句什么句型、什么句式的話,導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動?梢愿淖寣W生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話,四種句型,九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式,表達不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

  (三)、段的訓練。結合八種段式:以事物發(fā)展為序段,時間先后為序段,空間變換為序段,總述、分述結構段,因果段、轉折段,遞進段,并列段。以此認識客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式,都是記敘事物的發(fā)展和人們對事物的認識,即段的內容,段的中心。它和一句話一樣,也是對人、事、物、景的敘述,也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

  (四)、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法,通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法,文章開頭與結尾、過渡與呼應方法,各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確,意思完整,詳略得當?shù)挠洈⑽暮蛻梦摹?/p>

 。ㄎ澹⑸瞵F(xiàn)場訓練。采用生活現(xiàn)場訓練,更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動,如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”,從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外,還可開展各種校內外活動,如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽,從而學會如何寫比賽作文;開展校內外義務勞動,學會如何寫勞動場面;舉行詩歌朗誦、講演會,學會如何寫會議場面及會議上的見聞;通過參觀訪問,瀏覽名勝古跡,學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法,留心周圍的事物、事件,“處處留心皆學問,人情練達即文章”。通過現(xiàn)場生活作文,進一步認識到:生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培養(yǎng)良好的文風。 實行“互評互改”,培養(yǎng)學生思維獨立性和創(chuàng)造性。學生作文寫好后,組織在小組內講評。先學習別人作文的優(yōu)點,再用批評的眼光互相指出作文中的缺點,并指出改進意見。在此基礎上重新再寫,從而使學生每寫一篇都有收獲。

  寫出誠實的自己的話

  “寫誠實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制,讓學生無拘無束的思想,自由自在的寫作!白灾鳌弊魑木褪恰把詾樾穆暋保市远鵀,展現(xiàn)自我的風采,體現(xiàn)鮮明的個性。

  應當脫離作文教學的陳舊方式,可以讓學生在“自主”狀態(tài)下寫作,褪去矯揉造作、模仿穿鑿,賦予其鮮活的想象力,豐富的創(chuàng)造力,等待收獲的將是繽紛的色彩,清新的果實和勃勃的生機。

  寫作時,課堂上常發(fā)生這樣的情況:有的學生文思枯竭,三言兩語就把要說的傾倒完了,干干癟癟;有的學生卻思緒綿綿,腦子里如有活水,或潺潺流淌,或波瀾起伏,筆下洋洋灑灑。究其原因,與寫作材料充足與否當然有密切關系,然而,切不可忽視另一重要因素,即想象力發(fā)揮得如何。

  根據(jù)近代腦生理的研究,人的大腦可分為四個功能部位,即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數(shù)人而言,前三個部位注意開發(fā),想象部位比較忽視。據(jù)研究測試,一般人只用了自身想象力的15%,潛力很大。學寫作,就要重視想象力的發(fā)展。人們說,科學是從想象開始的,如果人們不幻想能像烏一樣飛,像魚一樣游,哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣,發(fā)揮想象力,讓思想插上雙翅飛翔,就能上下求索,神游八荒,獲得十分豐富的寫作材料。

  開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式,也就是浮想聯(lián)翩,不受限制地思考。一般地說,人們思考問題常常是按一定的常規(guī)、一定的角度進行,思維的范圍比較窄,而想象卻不是按部就班地思考,是不受任何拘束放開來想,思維充分發(fā)散。思維發(fā)散,頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象,創(chuàng)造出前所未有的新形象。

  寫作文常犯的簡單錯誤

  小學生寫作文,最常犯的錯誤,就是作文偏題或離題。

  另一個常見的毛病是文筆不好,詞匯不夠,如果再加上內容“天馬行空”,胡亂寫一篇現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事,或搗蛋、有負面影響的作文,那可就慘了。

  幾個原因:

 。1)選材不恰當:尤其是看圖作文,沒有照圖片發(fā)揮,而是任意“創(chuàng)作”。

 。2)詞匯不夠:形容“開心”的事,通篇都是“開心”,沒有別的形容詞;

  (3)句子不通順:尤其是英語式華語,例如“小麗掉了課本”(正確是“小麗的課本掉了”)。

 。4)構思不完整、詳略不當:開頭寫了一大半,來到主題中心思想時卻兩句話帶過,結尾更是草草了事,犯了主題不突出的毛病。

 。5)觀察力不夠,描寫不深入:例如描寫弟弟頑皮,沒有舉例具體說明。

  小學作文:看圖作文最容易

  竅門:依照個別的圖片造句,然后將個別圖片的造句串連起來,加上一些連貫詞匯、描寫和形容詞等,便能達到基本要求。

  中學作文:敘述文最易掌握

  竅門:先不要考慮、擔憂字數(shù),一口氣把一個人(例如我敬愛的人)、一件事(例如我難忘的事)描述和交待清楚,只要達到文字通順就可及格;如在內容及技巧上下功夫,還可拿高分。

  學生經常出現(xiàn)的錯誤包括抓不到重點、詞匯不夠、題材不夠、聯(lián)想力差等。應多加練習。

  家長的鼓勵很重要,并且要給孩子正確的信息:“只要肯學,我一定能學好作文”,那么學作文的過程,必能勝任愉快。

  寫作文最頭痛的學生如何寫作文

  不少學生反映,對寫作文很苦惱。有的同學說:“面對老師布置的作文題,常常兩節(jié)課時間都過去了,還一個字也寫不出來……” 下面這篇文章對這些同學或許會有幫助。

  我是去年9月份進入中學大門的,在此以前,我就十分怕寫作文,從三年級到小學畢業(yè),幾乎沒寫過一篇像樣的作文。我們這兒升中學不考試,假如要考試的話,我想就憑寫作文這一條,我就不可能坐在中學的教室里。

  上了中學以后,我仍然不會寫作文,是語文老師給講的一個故事啟發(fā)了我,我慢慢懂得了怎樣才能寫出一篇作文來。老師講的故事是這樣的:

  全國著名教師魏書生新接的一個初中班集體中,有一個學生說他不會寫作文,魏老師就問他:“會不會寫一句話?”他說:“這個行!蔽豪蠋熣f,那你的作文就寫一句話吧。于是這位學生的第一篇作文只有一句話:“今天開學了!钡降诙巫魑牡臅r候,魏老師對這位同學說:“這次作文能不能寫兩句話?”那位同學爽快地答應了。

  就這樣,從一句話作文開始,再到兩句話、三句話……這位同學終于學會了作文。

  我的情況與這位同學太相似了,我為什么不能像他那樣從一句話作文開始呢?為了讓自己進步得更快一些,我決定縮短周期,也先從寫一句話練起,然后寫兩句、三句……過了一段時間,我的作文已經逐漸成“篇”了,或者說,已經基本上有了文章的樣子。

  記得我寫的第一句話是:“從今天起我要學習寫作文了!钡诙,我又在這句話的后頭加了一句話:“我相信我能寫好!闭f來也怪,似乎每次寫都有一句話,后來就不再只多寫一句了,有了更多的話要寫。我發(fā)現(xiàn),一篇作文也就是六七十句話,把自己看到的、經歷過的事寫出來,并不是一件很難的事。

  老師很驚奇我的進步,許多和我一樣不會寫作文的同學也向我討教作文經驗,我說:“先從寫一句話開始,這就是經驗!

  今年5月份,我的一篇習作被校文學社采用,我的信心更足了,我覺得自己與去年相比,有了一個大變化,我也能成為一塊寫作文的料。

  可見,要學好作文,寫好作文,不是一朝一夕能完成的,一定需要平時的積累。

語文老師教學隨筆15

  我在上五年級的語文課時,我是這樣做的:

  一、認真?zhèn)湔n,不但備學生而且備教材備教法,根據(jù)教材內容及學生的實際,設計課的類型,擬定采用的教學方法,并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄,認真寫好教案。

  二、增強上課技能,提高教學質量,使講解清晰化,條理化,準確化,條理化,準確化,情感化,生動化,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學生的主作用,讓學生學得容易,學得輕松,學得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。

  三、虛心請教其他老師。在教學上,有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見,學習他們的方法,同時,多聽老師的課,做到邊聽邊講,學習別人的優(yōu)點,克服自己的不足,并常常邀請其他老師來聽課,征求他們的意見,改進工作。

  四、認真批改作業(yè):布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性,有層次性。為了做到這點,我常常到各大書店去搜集資料,對各種輔助資料進行篩選,力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真,分析并記錄學生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結,進行透切的評講,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。

  五、做好課后輔導工作,注意分層教學。在課后,為不同層次的學生進行相應的輔導,以滿足不同層次的學生的需求,避免了一刀切的弊端,同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導,并不限于學習知識性的輔導,更重要的是學習思想的輔導,要提高后進生的成績,首先要解決他們心結,讓他們意識到學習的重要性和必要性,使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心,讓他們意識到學習并不是一項任務,也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去

  六、積極推進素質教育。為此,我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng),把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

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