背影教學(xué)隨筆
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編整理的背影教學(xué)隨筆，希望對(duì)大家有所幫助。
背影教學(xué)隨筆1
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。
(一)抓住背影
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線�！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”(凌煥新)，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái)，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述。
(二)分析流淚
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，“到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚�！备赣H賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚�！拔铱匆�(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子�！备赣H的艱難與父愛(ài)的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”。
“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了�！狈謩e后，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！弊x著父親的來(lái)信，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛(ài)的珍貴，并接受了這珍貴的愛(ài)，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。
(三)對(duì)比服裝
“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛(ài)的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛(ài)，而兒子對(duì)父愛(ài)的理解、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛(ài)與牽掛不容易看出。但是，初二的學(xué)生，對(duì)父愛(ài)的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛(ài)的深沉。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文，更直觀，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長(zhǎng)等加以確定。
背影教學(xué)隨筆2
我給學(xué)生講的第一篇文章是朱自清的'《背影》，這也是近一個(gè)月講的最為滿意的一篇文章。
一，細(xì)讀文本，和學(xué)生一起深情誦讀。特別是因?yàn)椤侗秤啊纷⒅丶?xì)節(jié)描寫(xiě)，因而需要我們細(xì)致品讀。通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)傳達(dá)了父親的愛(ài)在艱難中依舊;通認(rèn)過(guò)外貌描寫(xiě)刻畫(huà)了父親的愛(ài)在樸實(shí)中自然。
二，至愛(ài)親情，和學(xué)生一起感悟父愛(ài)。作者是因?yàn)樽x到父親的一封信而感，因而回憶起父親的背影。通過(guò)父親背影傳達(dá)了父親的愛(ài)在含蓄中流露;通過(guò)兒子流淚展現(xiàn)了兒子的愛(ài)在瞬間中回歸。
三，愛(ài)的互映。我細(xì)讀了幾遍《背影》提出了一個(gè)結(jié)論“《背影》從側(cè)面反映了儒家的孝悌文化，重釋了愛(ài)的共時(shí)性”父親的背影與兒子的流淚構(gòu)成了完整的至愛(ài)至親!
背影教學(xué)隨筆3
《背影》是一篇敘事記實(shí)散文，作者截取人物最鮮明的特征——背影，通過(guò)特寫(xiě)，抒發(fā)了濃濃的父子深情。我在教學(xué)中注意到了這一課與數(shù)字“4”有著緊密的聯(lián)系，故從“四”字入手來(lái)解讀本文。
一、四次背影
“背影”在文章中共出現(xiàn)四次，開(kāi)頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影(我最不能忘記的是他背影);望父買橘——刻畫(huà)背影(這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了);父子分手——惜別背影(等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了);結(jié)尾思念——照應(yīng)背影(在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影)。
這樣就以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來(lái)，并成功地表達(dá)了作者的感情，同時(shí)反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫串一氣，渾然一體。
二、四次流淚
文章中作者共流了四次淚，徐州見(jiàn)父——難過(guò)的淚(不禁簌簌地流下了眼淚);望父買橘——感動(dòng)的淚(我的淚很快地流下來(lái)了);父子分手——惜別的淚(我的眼淚又來(lái)了);北京思父——傷心的淚(在晶瑩的淚光中)。
“感人心者，莫先乎情”，從四次流淚中，讓我們看到了朱自清先生對(duì)父親深深的摯愛(ài)和他那顆水晶般透明的心。
三、四句父親的話。
文章中凝聚著父親對(duì)我的關(guān)愛(ài)的話主要也是四句。
第一處：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人這路!”這是父親在禍不單行，家境十分慘淡的處境下，強(qiáng)抑悲苦，反過(guò)來(lái)勸慰?jī)鹤�，可�?jiàn)父親的體貼。
第二處：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高于一切，惟恐兒子有什么閃失，所以最后決定親自送兒子。
第三處：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！备赣H把兒子送上了車，已經(jīng)照顧得無(wú)微不至了，可是還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看到站上有賣橘子的，便要為兒子去買橘子。過(guò)鐵道不容易，父親自己很明白，可是為了兒子，自己仍然心甘情愿地去買橘子。
第四處“我走了，里邊沒(méi)人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京后來(lái)信報(bào)平安，才能放心。
四句話中蘊(yùn)涵父親多少對(duì)兒子的憐惜、體貼與依依不舍，樸實(shí)的語(yǔ)言中充滿著溢于言表的深摯感情，父親的那顆愛(ài)子之心躍然紙上。
當(dāng)然三個(gè)“四”次并不是相互割裂，獨(dú)立存在。教學(xué)中我們要把它做為一個(gè)整體，以此突破，從而更深入的理解文章的主旨。
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