語文教學隨筆（通用11篇）
在學習和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的語文教學隨筆，希望能夠幫助到大家。
語文教學隨筆 篇1
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。20xx年課標頒布以來，教師的定位更加準確，師生關系也悄然發(fā)生了變化，學生成為學習的主體，學習方式由原來的被動接受者，變?yōu)楹献髡�、探究者。小學語文課堂教學一改過去課堂的沉悶、死板，變得充滿活力。而靜下心來品味，一些問題暴露無遺，如：課堂成了好學生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學生對字詞等基礎知識的掌握;教師朗讀指導不到位……以上問題的出現(xiàn)，直接影響了小學語文教學的效果。深入小學語文課堂教學改革，實現(xiàn)教學三維目標，關注學生成長，成了我們小語教師義不容辭的責任。
一、組建高效的合作學習小組
高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學習小組一般由6~8名學生組成，要求小組成員的性別、學習成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進行分組，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組長，一名好的小組長能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進行調(diào)控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規(guī)等。
二、建立科學評價機制
課堂評價采取小組捆綁式評價方式。小組捆綁式評價能調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性，發(fā)揮每個成員的最大潛力。班內(nèi)設立積分表，組內(nèi)有記分員，分別給每個小組成員編號(成績越好號越小)，每位學生的編號不是固定的，根據(jù)表現(xiàn)、成績進行調(diào)整，進步學生能得到及時肯定，形成積極向上的組內(nèi)競爭風氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價的依據(jù)，選出周冠軍組，不單獨對個人進行評價，增強團隊意識。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零，重新開始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風氣形成。
三“、小學語文課堂教學模式”實用高效
結合外出學習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學所悟，我擬定了一份“語文五環(huán)節(jié)課堂教學模式”，經(jīng)教學實踐，老師們一致認為它適合學生的認知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點，使課堂教學高效有效。第一環(huán)節(jié)：預習我能行，收獲大家享。學生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑(在小組內(nèi)不能解決的)在展板上展示出來，供大家評閱、學習、交流。重點解決字詞，豐富學生的積累性知識，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。第二環(huán)節(jié)：讀書眼、心、口，流利入情境。時刻提醒學生讀書時做到“三到”，只有這樣讀書才有效果，才能進入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學或老師評價指導，學生的挑戰(zhàn)讀，更激發(fā)了學生個性化朗讀的積極性。學生良好的讀書習慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學生的獨特感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文，情感升華。理清文章脈絡，解讀重點詞、句、段，學習寫作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實際，升華表達的情感。以學生獨學、對學、合作學習為主，班內(nèi)交流，教師點撥。學生親歷探究知識的過程，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，訓練學生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學生情感。第四環(huán)節(jié)：學以致用，拓展人生。汲取文本中的.營養(yǎng)精華，結合自己的生活經(jīng)歷，寫出所學、所思、所感。提升、內(nèi)化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫作水平，指導今后的生活和學習。第五環(huán)節(jié)：達標練習，鞏固提高。教師根據(jù)教學目標精心設計練習題，整理所學知識、技能，檢測學生學習效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野
開設閱讀交流課(每周一節(jié))的目的：利用好學校圖書室和學生的各種學習途徑資源，有目的地引導學生去閱讀，培養(yǎng)學生的讀書興趣，增加閱讀量，豐富學生的知識和情感，開闊學生眼界。閱讀交流課的上法：
1、課前學生根據(jù)閱讀主題，完成閱讀，寫出收獲。
2、交流閱讀收獲。課上學生先在小組內(nèi)交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。
3、教師、學生評價。
4、學生當堂寫出交流收獲。
5、教師推薦書目，布置下次閱讀主題。語文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用，學生可以在有限的時間內(nèi)，了解更多的內(nèi)容。
五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障
為形成民主、開放、高效的教研機制，最大限度地開發(fā)和利用校內(nèi)自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學校將每個周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動安排表，明確活動時間、活動內(nèi)容、活動地點、參加人員等，活動以聽課、議課、專題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動，在一起交流研討，解決教學實際問題，有效促進了課改的不斷深入，同時也深化了同事間感情。課堂教學改革，有利于落實課標要求，有利于新的教學理念的應用，有利于教師的專業(yè)成長，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于教學內(nèi)容、教學過程和教學手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學質(zhì)量。腳下的路還很長，作為小學語文教師的一員我會一如既往地走下去，直到成功。
語文教學隨筆 篇2
一、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。
二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的`不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去
六、積極推進素質(zhì)教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
語文教學隨筆 篇3
本學期我繼續(xù)擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W生自主學習為主”。
在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。
一、以學生為主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務�！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學為主
讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的本事和良好的讀書習慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來�！皩W而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。
在教學中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學實踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學中出現(xiàn)的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質(zhì)量的作文。作文的'基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學生聯(lián)想本事既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質(zhì)量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學生多角度思考的本事，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實
批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學生的自學本事、深入理解本事，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語文教學隨筆 篇4
前一段時間讀《有效課堂管理：方法與策略》這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。本書最突出的特點是實用性強，接地氣。全書基于作者多年的教學經(jīng)驗收集很多課堂管理方面的數(shù)據(jù)。是實證性和實踐性的研究成果。討論內(nèi)容聚集于課堂管理中的真問題、真情境，遵循一定理論指導，有針對性地提出具體的課堂管理策略和方法。既有對班級的整體組織管理，又有對學生行為的引導和指點。如：有效管理的課堂是什么樣的。營造良好的課堂氛圍。支持合作學習的策略和要求。特殊群體的管理和要求等等……涉及中學課堂管理的方方面面，著眼于課堂管理中的常見問題與解決方法。如合作學習，問題學生的行為管理，設計和管理教學，交流技巧和教學等等。
課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的`諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。課堂管理的有效性是課堂管理的關鍵。
一、備課是課堂管理的重要部份。
1、備學生。
全面解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。
2、用心專研教材。
教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領課堂。
3、設計教學模塊。
改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。
二、上課是關鍵。
1、課上關注學生。
課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。
2、注重知識的啟發(fā)。
改變填鴨式教學方式，運用啟發(fā)式教學，尤其是數(shù)學，靠灌是灌不出來的。
4、注意因材施教。
5、注意分層教學。
有效課堂管理的理念要求我們應當注意以下內(nèi)容：首先關注學生的進步和發(fā)展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發(fā)展;其次，關心在教學中師生的互動狀況;第三、關注管理的效益，這種效益取決于單位時間內(nèi)學生的行為結果與過程的變量;第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。
總之，在以后的教學中，以新課程為依據(jù)，在課堂上力達高效，為學生的終身健康發(fā)展奠定良好的基礎。
語文教學隨筆 篇5
這是一篇處境尷尬的自讀文章，因為不在中考篇目內(nèi)，所以雖然文章文筆優(yōu)美，游記特征鮮明，但多為老師棄教�？晌艺娴牟蝗虠壷�，哪怕就為了讓學生知道那部傳奇的地理學巨著《徐霞客游記》，我也愿意花些時間讓學生了解這篇文章，更何況作為一篇游記散文，它實在具有不可忽略的美。
”風翳凈盡，澄碧如洗“，多美的天色；”松影篩陰“描繪陽關通過樹枝的樣子又是何等的傳神；更有那”滿山短樹蒙密，槎枒枯竹，但能鉤衣刺領，攀踐輒斷折“的具體描繪，讓讀者宛如置身山間，正隨著那個幾百年前的年輕人去探幽覽勝。為了對得起那些美麗的文字，我決定真的由學生完全自讀此文。
首先就是讓學生借助注釋初步了解文章內(nèi)容，將對自己有啟示的字詞回到原文，不解的字詞勾畫出來，然后彼此分析解決疑難；其次是查讀課文，進一步明確疑難問題答案；根據(jù)學生表現(xiàn)決定是否范讀一遍，將一些關鍵性句子用檢查的`方式明確給學生；最后要求學生化身徐霞客將游覽經(jīng)歷介紹給其他同學，效果很好。尤其當我以自己高山放歌的經(jīng)歷和文中那美麗的景色帶給自己的美感融合，啟發(fā)學生盡情感受生活之美時，孩子們的歡樂表情讓我覺得無悔教讀此文。
所有美的東西都應該傳承下來，并美化今人的生活！
試想一下：在一個風平云散，一碧如洗的晴日，或獨自一人，或攜一二好友，登絕頂，覽勝景，該是何等愜意的一種享受呀！
我也要開始自己的游覽生活了！
語文教學隨筆 篇6
新的一輪評教評學結束了，反思自己的課堂感想頗多。首先，自己對教材研究不深，對通訊這類題材的文章研究少。拿到教材后，讀了幾次，認為這是一篇頌揚英雄，適合朗讀的教材。把教學目標僅僅定位于感動學生，學習點面結合的寫法兩方面。其次，忽略了教材與學生生活的距離，沒有布置學生課前收看98年人民子弟兵英勇抗洪的視頻和搜集抗洪英雄的事跡。因此，學生的課堂學習比較被動，課堂氣氛不活躍。
值得學習的是王小梅老師的教法。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇通訊，通訊的特點有四個：新聞性、評議性、生動性、完整性。王老師緊緊圍繞通訊的四個特點展開教學。第一課時的教學，學生已對通訊的新聞性和完整性有了一定的認識。第二課時的教學重點引導學生體會通訊的評議性和生動性。文章第二自然段的教學極為巧妙：首先王老師讓學生邊讀邊想，你仿佛看到什么，聽到什么?在交流朗讀中引導學生體會解放軍戰(zhàn)士的.英勇無畏。然后教師引導學生關注這句話“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融”。想想這句話是誰說的?教師順勢點出：“看到的、聽到的這些語句是敘述，這句話是作者目睹這感人的場面之后對英雄的評議和贊揚，這種寫法叫夾敘夾議�！敝链耍瑢W生對通訊的評議性已經(jīng)清楚明白。這樣的教學水到渠成，不著痕跡。原以為各類文章的特點不是小學生能明白的，在長期的語文教學中我也忽略了這一點，看來教師的理解有多深，學生的水平就會有多高!
語文教學隨筆 篇7
從教三年，一直從事日語教學，這個學期是轉(zhuǎn)崗語文的第一個學期。對語文學科很不熟悉，教學方式和技巧都必須重新積累。對于管理學生方面也缺乏經(jīng)驗，一開始接手的確很生疏，對學生的水平也有點估計過高。結合平時的教學情況，我總結以下需要改進的地方：
1、自己要研究教材，吃透教材，了解該課教學重點是什么，把課講得易于學生理解吸收，最后達到能舉一反三。
2、要深入學生群體，了解現(xiàn)在初一學生的特點 ，采取多種教學手段進行教學。
3、平時上課戒急躁，慢慢地引導，給學生思考的時間，對學生的回答給予適當?shù)脑u價，主觀上是積極的，肯定的'，不能對他的回答置之不理。
4、我需要在教學中加入學法的指導，教是為了不教。語文，這門學科的基礎性決定了它是人們?nèi)粘＝浑H的一個工具，需要提高的是閱讀能力，表達能力和寫作能力。課文的教學就是教會學生如何去學習，學會閱讀，學會表達，學會作文。
5、我自己需要做大量的初中試卷，特別是中考試卷，清楚中考考點，命題模式，閱卷規(guī)則。從而明確教學中的教學重點，充分利用學生有限的時間精力，讓他們少做無用功。
當然最主要的是向同僚請教，大家多交流教學的心得體會以及有效的方法，以此來改進我的課堂教學。
語文教學隨筆 篇8
六年級上冊第二單元習作是《祖國在我心中》，這個主題對小學生來說有難度，學生必須了解祖國的歷史、山河、成就等。我在教學時采取以下步驟：
第一，通過學習課文，有感情的朗讀課文，讓學生理解作者的愛國情。同時查閱大量資料了解祖國的輝煌和歷史，讓學生對祖國有全面地了解。
第二，給學生推薦有關愛國人士故事書籍，激發(fā)學生的'愛國情。
第三，開展講愛國故事比賽，做《我愛祖國》手抄報，唱愛國歌曲，通過這些活動，讓愛國情感在學生心中沉積。學生有了這些積累再進行習作就容易多了，情感自然而發(fā)，每個學生都有話說。
評改作文時，我讓學生分四人一小組進行討論評改，同學們熱情很高，討論特別激烈。分別從語句是否通順、用詞是否合理，情感表達是否飽滿等方面進行了修改。修改后小組內(nèi)進行演講，演講后再修改，然后選有代表性的習作在全班演講，全班提出修改意見，這樣這次習作就給同學們留下了深刻的印象。同時也提高了學生的習作水平。
批改作文是最占老師時間的一項工作，批改快一點，一節(jié)課七八本，一次作文至少得用七八節(jié)課時間。老師批改后，學生認真看的很少，大都只關注老師給的是“優(yōu)”還是“良”。幾次讓學生自己修改作文的效果很好，老師組織學生的時間多了，用來批改作文的時間少了，學生作文的興趣提高了，學生習作水平提高了。學生有了自己批改的經(jīng)驗，對老師的評語更加重視了，我想這是發(fā)揮了學生的自主性。
語文教學隨筆 篇9
一年級的學生年齡小，識字量少，他們要想讀書的話只能靠拼音來幫忙了，學校圖書室里新購進了一批新書，體裁各異，內(nèi)容豐富，尤其是那些好玩有趣的短文故事，我想低年級的孩子肯定喜歡，可惜這些圖書都不帶拼音，我們班的學生只能望塵莫及，看著孩子們渴望的眼神，我從心里面替他們著急。
偶爾我也會拿來一本故事書讀給他們聽，讀完后還會提出幾個和故事相關的小問題來考考他們。
有一次讀故事讓我至今印象深刻，那天上了一天的語文課，老師累學生也累，于是最后一節(jié)課我想讓大家輕松一下，上課了我拿著一本故事書走進了教室，班里一下子沸騰了，同學們異口同聲地喊道：“講故事！講故事！講故事！”那聲音整齊洪亮而持久，我示意學生安靜下來，開始用疲憊的聲音小聲地讀起了《青蛙王子》的故事，同學們個個豎起了耳朵側著身認真地聽著故事，生怕一不小心漏掉了一個字，故事讀完后我簡單提出了幾個小問題，問題一提出，一雙雙小手就刷刷地舉了起來，我清楚地記得最后一個問題是班里成績最差平時什么都不學的陳浩答對的，當時我都不敢相信是他答對的，確認了之后，我大大的`表揚了他，我看見他笑了，是那種前所未見的開心。
原來每個孩子都喜歡故事，即使講故事的聲音只有平時上課一半的分貝，他們都能聽得很清楚，有時候聲音小了他們反而聽的更認真，真是奇怪！
這件事之后，我想讓班的孩子讀書的愿望越來越強烈了。
語文教學隨筆 篇10
有時候覺得讓學生理解那么深有些拔高了，不過如果按高老師所說的那樣，我們有責任幫助學生在跳一跳的基礎上理解兒歌、童話，小短文，那么兒童在理解課文的基礎上來有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達到。
不過這里我想也存在一個最低的“道德底線”問題，即閱讀底線，我想課標所規(guī)定的正是這個底線，我們在確保每個孩子能正確流利地朗讀的基礎上，可以讓有能力的'孩子達到較高的水平�？墒沁@種水平其實是一種聽讀的能力，并不是我們中高年級所要求的看讀能力。
由此又想到一個事實存在的問題，那就是一年級的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽了老師或同學兩三遍的基礎上就能背出來，可是對于書本上的字，卻還是不通。常會有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來。
其實這就是中高年級老師所說的低年級讀書不過關的問題，實際上是因為低年級孩子們的聽讀能力很強，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級著重的是看讀能力，于是乎就有了低年級讀書不過關的問題，試問讀正確都不過關，又怎能談有感情呢。其實中高年級老師又怎能明白這其中的道理呢。
因此我就在想，在低年級的時候，注意引導他們自己讀書，這樣一兩年下來，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽讀與看讀同步提高。
語文教學隨筆 篇11
語文課堂是學生樂于表達自己的想法的，敢于打破常規(guī)、發(fā)揮自己想象力的課堂。老師在這課堂上扮演的是指導和鼓勵學生表達、學習的角色。然而在很多時候，我們雖然深知這一點，但在實際情況中，卻并不能完全做到。特別是作為剛入職的新老師，把這種現(xiàn)象往往歸咎為課堂突發(fā)事件。
我記得我剛接手六年級的時候，在一次課堂上，那節(jié)課講的是《少年閏土》，我在課堂上提了一個問題讓學生討論—為什么魯迅先生說他周圍的玩伴都只能看見圍墻四角的天空?我給了學生5分鐘的討論時間，學生聽了都很很認真、而且討論得也很熱烈。我看著這一情況很高興，以為他們都是按照了文本去討論。5分鐘后，我提問一個比較差的學生，他的`理解是因為作者的玩伴是近視眼。我當時聽了有點生氣，但我沒有說什么，后來又叫了一位成績更好的，他的理解有2種：一是近視二是被束縛，視野太窄聽了他們兩位同學的回答后，我心里雖然有點小小失望，當課堂畢竟回到正軌了，還是很欣慰的。
課后，我仔細想了一下，認識到不是學生沒有把握好課文，而是思維的定勢，使他們習慣于從生活中看見的常見事物去分析，去思考!所以作為老師，我們不是去禁錮他們的思維，而是要去引導，挖掘他們的思維!促使他們敢于思考、想象和表達!
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