班主任隨筆無(wú)處安放孩子？
在平平淡淡的日常中，大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫(xiě)隨筆？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家收集的班主任隨筆無(wú)處安放孩子？，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
曾幾何時(shí)，總是聽(tīng)聞家長(zhǎng)們這樣說(shuō)：“老師，孩子交給你，我們放心”、“孩子就聽(tīng)老師的話，不聽(tīng)家長(zhǎng)的，希望老師多費(fèi)費(fèi)心”、“我們文化程度也不高，不知如何教育，就交給老師啦”、“以后我家的孩子你該打打，該罰就罰，我們不會(huì)生氣和護(hù)短”。不知從幾何時(shí)，我越發(fā)有這樣的感慨：現(xiàn)在的家長(zhǎng)真得太忙了，忙得無(wú)暇照看自己的孩子，就這樣把教育孩子的重任拋給了老師。作為班主任的我，深感責(zé)任之重。而作為家長(zhǎng)，他們到底有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任？到底有沒(méi)有參與孩子教育的意識(shí)？
記得那次，當(dāng)看到我們班李秀柘的作業(yè)寫(xiě)得錯(cuò)誤連篇，亂七八糟，甚至還有家長(zhǎng)簽字的時(shí)候，氣不打一處來(lái)，沒(méi)想到：就這樣的作業(yè)，家長(zhǎng)竟然還簽上了字。于是，立刻把他叫過(guò)來(lái)，先是訓(xùn)斥了一頓，然后開(kāi)始詢問(wèn)到底是怎么一回事？原來(lái)，這簽字是午托部老師給簽的，哎，早先教一年級(jí)時(shí)候早已經(jīng)領(lǐng)教過(guò)午托部老師的不負(fù)責(zé)任，更沒(méi)有任何可追究的欲望。不過(guò)，更讓我覺(jué)得驚異的是，家長(zhǎng)給孩子報(bào)得周托，一個(gè)星期才回家一次，周末在家，其爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)有過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)。這也許不全是孩子的錯(cuò)，我不禁開(kāi)始后悔剛才批評(píng)孩子了，甚至覺(jué)得這個(gè)孩子真得好無(wú)辜啊。孩子在平時(shí)得表現(xiàn)不錯(cuò)，總是顯得乖巧，不茍言笑，性格拘謹(jǐn)，從來(lái)沒(méi)有違反紀(jì)律，就是每次作業(yè)書(shū)寫(xiě)太難看。沒(méi)有父母的陪伴，卻依然能每天交作業(yè)，上課積極回答問(wèn)題，已經(jīng)算是很好的孩子啦。從那次以后，我不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)再批評(píng)他，開(kāi)始嘗試鼓勵(lì)他一次一次把作業(yè)寫(xiě)好。對(duì)于他的家長(zhǎng)，我打了幾次電話，便已然心灰意冷啦。
沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴的孩子，我覺(jué)得可憐。而有家長(zhǎng)陪伴的孩子，卻放任不管，亦或是管不住。無(wú)處安放的孩子就像一個(gè)皮球一樣，徘徊在家長(zhǎng)和老師之間來(lái)回旋轉(zhuǎn)，卻沒(méi)法安定下來(lái)。
記得上周五布置的家庭作業(yè)，周一升旗儀式之后，收作業(yè)的時(shí)候，就查看誰(shuí)沒(méi)有交作業(yè)，開(kāi)始向那沒(méi)交作業(yè)的孩子索交作業(yè)。我們班某個(gè)學(xué)生就告訴我說(shuō)作業(yè)忘記在家啦。我對(duì)這個(gè)孩子說(shuō)：“中午你在午托部，下午才能回家，周二一早你再交過(guò)來(lái)就行�！笨墒牵芏䦟W(xué)生還是說(shuō)忘記帶啦，我不禁多想了一點(diǎn)，開(kāi)始懷疑到底有沒(méi)有做作業(yè)？終于，在我再三盤問(wèn)下，孩子承認(rèn)沒(méi)寫(xiě)完。我于是給家長(zhǎng)打電話，就把這個(gè)事實(shí)告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)只是開(kāi)始解釋由于家里這樣或者那樣的原因沒(méi)有時(shí)間檢查孩子作業(yè)，一時(shí)沒(méi)有顧及到，回頭把作業(yè)補(bǔ)上，就這樣就不了了之啦。其實(shí)，在我心里隱隱約約地感覺(jué)到這樣的情形下次肯定會(huì)出現(xiàn)。
那到底怎樣才能架起家校溝通的橋梁呢？到底怎么樣才能相互理解，相互合作，達(dá)到更有效的溝通呢？我有以下幾點(diǎn)想法：
一、參與教育的意識(shí)需要提高
有句話說(shuō)：“意識(shí)改變行為，行為改變習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)�！焙芏嗉议L(zhǎng)也許就沒(méi)有參與教育的意識(shí)，在他們眼里，自己的事業(yè)，掙錢，工作這些都比自己的孩子重要，當(dāng)然不排除一些確實(shí)為生活、家庭所迫的影響。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷地蛻變，這話對(duì)于任何人都適用。作為老師，或許能為家長(zhǎng)們推薦一些家庭教育的書(shū)籍，如《我的孩子我來(lái)教》《卡爾威特的教育》等。也可以利用班級(jí)微信群，讓孩子們分享下自己的教育方法，交流自己的'教育觀念，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
或許可以這么認(rèn)為，對(duì)于這些有待改進(jìn)的學(xué)生，其家長(zhǎng)更不可能做到不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。只能進(jìn)行面對(duì)面的溝通，了解在家里的情況，提出一些意見(jiàn)和建議而已。
二、增進(jìn)親子關(guān)系，更新教育方法
也許是現(xiàn)實(shí)所迫，家長(zhǎng)們的壓力也很大，會(huì)因?yàn)樽陨淼囊恍┰�，�?huì)產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，對(duì)孩子很急躁，孩子一點(diǎn)點(diǎn)的問(wèn)題就可能被無(wú)限放大，從而影響到孩子與父母的關(guān)系很緊張，父母與孩子的溝通便少而更少。孩子們會(huì)因?yàn)槲窇�，或者逃避懲罰，不敢以真心示人。當(dāng)然，也存在一些家庭里面，一大家子圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，這樣的親子關(guān)系，也是一種不好的現(xiàn)象。
其實(shí)，父母才是孩子最親近的人。只是關(guān)心則亂，心太過(guò)急切，卻總是劍走偏鋒，雖然也去教育了，但起不到良好的效果。孩子需要家長(zhǎng)的陪伴，理解與支持，更需要家長(zhǎng)更多參與到孩子們的活動(dòng)中來(lái)，與他們一起成長(zhǎng)。
記得前年圣誕節(jié)，當(dāng)時(shí)我?guī)У眠�是一年級(jí)，因?yàn)橐e辦圣誕節(jié)晚會(huì)，我和家長(zhǎng)商量裝扮教室和活動(dòng)的一些具體事宜�？吹郊议L(zhǎng)帶著孩子幫我裝扮教室，忙碌的瞬間，孩子們臉上也洋溢著幸福與快樂(lè)�；顒�(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)也說(shuō)道：“和孩子們一起很開(kāi)心，仿佛自己回到童年了，平時(shí)總是很忙碌，沒(méi)陪伴孩子做游戲，沒(méi)有仔細(xì)詢問(wèn)過(guò)孩子真實(shí)想法。真是希望能多點(diǎn)時(shí)間，多陪伴孩子，多一些美好的記憶。”
三、老師和家長(zhǎng)各司其職，誰(shuí)都不會(huì)累。
有時(shí)候我在想，所謂家庭作業(yè)，顧名思義就是應(yīng)該在家里完成的作業(yè)。那么，至于完成沒(méi)有完成，第一責(zé)任人家長(zhǎng)應(yīng)該是最早知道的�？墒�，現(xiàn)實(shí)偏偏顛倒了，家長(zhǎng)總是最后一個(gè)知道孩子情況的。每次都是老師通知到家長(zhǎng)你家孩子的作業(yè)沒(méi)有完成、你家孩子的作業(yè)寫(xiě)得質(zhì)量太差等等。對(duì)于，那些沒(méi)有完成，沒(méi)有交作業(yè)的，由于有的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，老師還要一次次地要作業(yè)，真心覺(jué)得累。
作為老師來(lái)講，其每周的工作量并不小，除了平時(shí)上課、備課，改作業(yè)、寫(xiě)教案，還有隊(duì)會(huì)活動(dòng)，教研活動(dòng)、校本課程，以及其他會(huì)議和一些雜七雜八的事情。即使如此，每一天還得浪費(fèi)一些時(shí)間跟家長(zhǎng)溝通孩子作業(yè)的問(wèn)題。家長(zhǎng)與老師就像一個(gè)天平，只要其中的一個(gè)心不往一處使，另一個(gè)就會(huì)覺(jué)得費(fèi)勁兒。只有家校之間真正平衡，孩子才能真正安定下來(lái)，不再浮躁。
總之，家校之間有了良好的溝通與配合，才能達(dá)成教育共識(shí)，形成良好的教育執(zhí)行力，從而有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
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