教師讀書(shū)隨筆愛(ài)讓語(yǔ)言升溫
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編收集整理的教師讀書(shū)隨筆愛(ài)讓語(yǔ)言升溫，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
其實(shí)，這篇文章原來(lái)的題目是《遠(yuǎn)離校園語(yǔ)言冷暴力》，梳理過(guò)思路準(zhǔn)備行文之際，瞬間覺(jué)得有些不妥，既然自己是想借這篇讀書(shū)隨筆反對(duì)校園語(yǔ)言冷暴力，那么題目也應(yīng)該溫暖一些，畢竟，文字是有溫度的。
好了，給大家聊聊這本書(shū)吧，《我是白癡》，很奇怪的書(shū)名對(duì)吧。這是名師張漢青老師推薦的圖書(shū)，原以為文中會(huì)有很多因主人公是“白癡”而凄慘無(wú)比的故事，但事實(shí)剛好相反。
這本書(shū)以“我”為視角，講述了很多令人哭笑不得，心泛酸楚，眼含淚花的小故事。僅僅因?yàn)椤拔摇敝橇Πl(fā)育遲緩，同學(xué)們老愛(ài)和“我”開(kāi)一些讓“我”有些摸不著頭腦、尷尬無(wú)比但又不能拒絕的事情，因?yàn)橐坏┚芙^，同學(xué)會(huì)很不高興，老師也是。他們會(huì)用冰冷的話回應(yīng)“我”，同時(shí)還附帶一副冰冷的面孔，為了讓他們開(kāi)心，一般情況下，他們提出的要求“我”一般都會(huì)答應(yīng)。
比如在《英雄與白癡》這個(gè)故事里，化名丁同的男孩以“想不想當(dāng)英雄”為誘餌，欺騙“我”去掀女班長(zhǎng)的裙子，雖然最后事情敗露，班長(zhǎng)也識(shí)別出丁同才是幕后主謀，但班長(zhǎng)還是惡狠狠地踢了“我”一腳，以解剛才被羞辱的憤恨。
除了學(xué)生，文中也不乏老師的諸多事例，在《我的座位》中，丁同的家長(zhǎng)因?yàn)槎⊥暳ο陆禐橛�，要求調(diào)座位。這件事后，老師便提出為了讓大家的視力均衡發(fā)展，一星期換一次位置。好幾個(gè)星期過(guò)去了，大家都換了，可“我”依舊在離垃圾很近的最后一排原地不動(dòng)，好無(wú)聊。
隨后，班里有同學(xué)向老師提及此事，老師便指著黑板上的字讓“我”認(rèn)，“我”吭哧了半天也回答不出來(lái)，看來(lái)坐哪里結(jié)果都是一樣的。后來(lái)，老師同意讓我坐在第一排離茶壺很近的地方，原因是“我”對(duì)老師說(shuō)：我可以為班級(jí)提開(kāi)水。沒(méi)想到老師居然同意了。每個(gè)周一，我也可以在第一排和最后一排之間換座位了，“我”太高興了！
像上面的故事，書(shū)中還有28個(gè)，在看這些故事的時(shí)候，說(shuō)實(shí)在話，我一點(diǎn)也高興不起來(lái)。我寫(xiě)這篇文章并不是想對(duì)“我”的老師和同學(xué)進(jìn)行批判，而是想像書(shū)的作者王淑芬那樣，寫(xiě)這樣一篇文章來(lái)呼吁大家，關(guān)心一下班級(jí)、校園、社會(huì)上的一些弱者。王淑芬老師在本書(shū)最后寫(xiě)了這樣一篇文章《他不是白癡》，在這里，我才知道書(shū)中的.“我”叫李生，在作者眼里，他非但不傻，而且還單純得可愛(ài)。
回想一下我所教過(guò)的那些班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么一兩個(gè)“受欺”成性的孩子，那些小霸王對(duì)于自己言行非但不引以為戒，反倒認(rèn)為這是酷酷的象征。我們的老師有時(shí)也會(huì)因?yàn)檠哉Z(yǔ)過(guò)激而出口傷人。這些都講成為那些“弱孩子”童年的一抹灰色，成為教師生涯的一道敗筆。
正如作者在文中說(shuō)的那樣：我不能造橋鋪路，無(wú)力參與慈善事業(yè)，只能有一顆溫軟的同情心，作為對(duì)世界的回饋。在我看來(lái)，溫軟的同情心雖然看似無(wú)力，但它卻可以在無(wú)限包容的情況下給那些無(wú)助的孩子以溫暖和能量，讓孩子變得強(qiáng)大和自信，這些已經(jīng)足以。
愛(ài)，讓教育語(yǔ)言升溫，愛(ài)，讓師生關(guān)系變暖，愛(ài)讓所有的一切都自然而又美好。
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