教改隨筆基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評價再認(rèn)識
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。那么，怎樣才能寫好隨筆？下面是小編整理的教改隨筆基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)與評價再認(rèn)識，僅供參考，歡迎大家閱讀。
從xxxx年至今，我們在鄭州市和二七區(qū)教研室的引領(lǐng)下，已經(jīng)開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價五年有余，我們曾請專家對業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，對老師培訓(xùn)，到教研員老師每次利用教材分析進行手把手從目標(biāo)的規(guī)范敘寫入手培訓(xùn)一直到評價任務(wù)的制定，目標(biāo)的檢測與評價等等，一些列的培訓(xùn)，讓老師從比葫蘆畫瓢到部分教師能夠撰寫規(guī)范的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，作為和一線教師在一起的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)們，心里一直有一個苦惱：經(jīng)歷了這么多培訓(xùn)，為什么有老師還是不愿意進行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)呢？基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)究竟對老師的教學(xué)有多大的促進呢？我們也困惑著。在這次河南省骨干教師培訓(xùn)班上，鄭州市教研室副主任孫紅保從“為什么要進行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？”、基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)帶來的本質(zhì)變化、怎樣開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？教學(xué)目標(biāo)的敘寫等方面進行了詳細(xì)的解讀，聽了的講座后，我仿佛豁然開朗，知道了進行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的真正意義所在了。
首先是為什么要進行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？孫主任通過傳統(tǒng)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的對比入手，讓我們明白了：傳統(tǒng)大綱存在的弊端，大綱給我們規(guī)定的是上線，對學(xué)生要求過高，達(dá)不到大綱的要求，使許多學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者；并且大綱過分強調(diào)了教師的交，缺乏課程實施，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，完全處于一種被動的接受狀態(tài)；大綱規(guī)定了教材、教學(xué)和評價的最高要求，講教學(xué)過程緊緊束縛在大綱之內(nèi)，限制了教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮；在課程管理上“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性，限制了學(xué)校教學(xué)特色化發(fā)展。
基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)卻發(fā)生了本質(zhì)的變化：基于標(biāo)準(zhǔn)的'課程價值取向發(fā)生了變化，從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，標(biāo)準(zhǔn)僅規(guī)定了學(xué)生某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，也是最低要求；它著眼于學(xué)生的素質(zhì)的全面提高，確定了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標(biāo)，實施的是全人教育；不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；課程管理富有彈性，課程目標(biāo)給教學(xué)與評價的選擇余地和靈活空間是很大的；它關(guān)注的是以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的會不會來確定教不教？教什么？怎么教？教的效果如何等。
如何開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？孫主任提出：既然課程標(biāo)準(zhǔn)是“基本要求”，我們在制定目標(biāo)時就可以像修臺階一樣，做好規(guī)劃，一階一階的上，最終達(dá)到階段目標(biāo)，然后達(dá)到最終目標(biāo)，也就是教學(xué)中要建構(gòu)目標(biāo)體系，從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)入手，一步一步達(dá)到最終的階段目標(biāo)；有了目標(biāo)體系，在構(gòu)建策略體系和評價體系，最終做到；想明白。
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