精品幼兒園教育隨筆區(qū)角里的爭搶風(fēng)波
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編整理的精品幼兒園教育隨筆區(qū)角里的爭搶風(fēng)波，歡迎閱讀與收藏。
案例背景：
今天我值早班，收拾好衛(wèi)生后我決定在早飯之前，請小朋友進(jìn)區(qū)角玩。一會孩子們也在家長的陪同下陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)了教室，在我的示意下都進(jìn)了自己喜歡的區(qū)角游戲了，我呢在區(qū)外“溜達(dá)”著，偶爾也介入他們之間的對話，氣氛令人非常的愉悅，看著孩子們的笑臉，我的心情格外的飛揚(yáng)，渾身充滿了力量。就在這時忽然聽見“嘩啦”一聲，我尋聲望去，積木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我檢舉他，對他發(fā)出了不滿的信號。有的孩子想檢，也被毛毛一腳踢老遠(yuǎn)，雙手抱胸，嘴里還振振有詞：“不給我積木玩，你們誰也別想玩，好像還
很不過癮，用腳使勁的踩著積木�！焙喼毕駛�需子，我好不容易拉住他，問他為什么要這樣做？他告訴我：“我要玩這塊積木，棟棟不給我�！睏潡澕敝戆祝骸袄蠋�，鋅子我都搭好，如果拿走，鋅子就塌了。他還把我的鋅子踢倒了。”棟棟委屈的眼淚都掉下來了。毛毛的手被我拉住，就用腳踢，盡管他踢的都是空氣，可是力氣還不小呢！還狡辯：“這些積木都是我的，小兔崽子誰也不許給我動�！蔽页料履樃嬖V他：“這些玩具都是幼兒園的，任何一個小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要學(xué)會等待，學(xué)會商量，把玩具掀翻，故意破壞別人的勞動成果，是不對的。”我批評了毛毛，讓他道歉。誰知他一副玩世不恭的樣子，就是不肯認(rèn)錯，更不想撿地上的玩具了，看拗不過我，索性就在地上打滾耍賴。在小班像這種搶玩具事件比比皆是，今天是發(fā)生在搭建區(qū)，明天說不定又發(fā)生在娃娃區(qū)……
案例分析：
一、自我中心”意識強(qiáng)烈
幼兒在年滿三周歲，進(jìn)入幼兒園對其心理發(fā)展有明顯的影響，大多數(shù)孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四個老人加上爸爸媽媽，萬千寵愛于一身。所以他們有著愛哭、自私、倔強(qiáng)、任性、霸道的缺點(diǎn)。當(dāng)在區(qū)角里看上同一個玩具時，自我為中心的意識就顯現(xiàn)出來，不懂得謙讓。在大家都想要的同時，由于缺乏語言交流，直接用肢體語言來解決“搶”，這會使他們很容易激動，而且激動起來就難以控制。不是哭著來告狀，就是兩人或是更多的人撕扯著一件玩具僵持著，甚至還有受傷事件發(fā)生。
二、情緒化作用大
由于小班幼兒的年齡以及生活經(jīng)驗的限制，在做錯事情時沒有意識到自己的不適宜行為，與同伴的交往還處在磨合期。因為他們還沒有學(xué)會感受當(dāng)自己搶了別人的玩具時，對方的心情會怎樣！常常根據(jù)自己喜不喜歡，高不高興來左右情緒，
三、愛模仿
愛模仿是小班幼兒比較突出的年齡特征，他們喜歡模仿家長、老師，同時他們更喜歡模仿同伴。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同伴手里有一個喜洋洋時，說什么自己也想有，如果沒有，爭搶就發(fā)生了。
四、自控能力差
當(dāng)孩子一旦喜歡上別人手上的東西，就會占為己有，肢體語言就是最直接的武器，雖然他心里清楚，老師說“這樣做不對”，但自控能力差，搶到以后把事情鬧大，老師一來，馬上低頭，說明他知道犯錯了。
五、對依戀物有強(qiáng)烈的守護(hù)情感
他們對自己喜歡的物品會有強(qiáng)烈的守護(hù)情感，不讓別人碰。比如李悅銘喜歡圖書區(qū)里的大維不可以，每次去她都會把它抱在自己懷里，就像是她的似的。如果是別的幼兒拿了，上去就搶。
六、交往能力有限
當(dāng)幾個孩子喜歡同樣的物品時，不能用語言表達(dá)自己的想法和意圖，只會說：“這是我的，”“這是我先搶到的，”“這個給我給我”說了不管用后，強(qiáng)悍的武力解決，懦弱的以哭鬧或是找老師來反抗。
案例措施：
區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)的天地。能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個性、情感、生活性等多方面的發(fā)展。針對搶玩具事件經(jīng)常性的發(fā)生，我們采取了以下措施：
一、讓幼兒學(xué)會等待
我們班的進(jìn)區(qū)時間延長了，進(jìn)區(qū)也有一些相關(guān)的規(guī)則，如：“進(jìn)娃娃家，要帶喜洋洋的卡片，總數(shù)只有5個，如果卡片沒有了，就要選擇其他區(qū)的卡片，或是選擇等待。這會幫助幼兒改掉唯我獨(dú)尊，急躁的性格。同時區(qū)角的規(guī)則性游戲，可以培養(yǎng)幼兒守規(guī)則的自覺性，克服自我中心意識，提高交往能力。
二、讓幼兒學(xué)會合作
1、進(jìn)區(qū)后，幼兒可以自由結(jié)伴，想怎么玩都行。老師在區(qū)域附近巡回指導(dǎo)
如果有情況，馬上會以角色介入，因為小班的孩子，大多不會用語言來交流，肢體語言解決來的更直接，這時如果老師以角色介入，這個年齡段的孩子尤其喜歡模仿，孩子也會這樣學(xué)著你說的，如：“這個小車真好玩，我們一起玩好嗎？”
“你玩一會我再玩好嗎？”慢慢的氣氛就會融洽了。這樣，孩子才會有更進(jìn)一步的交流，如：“你來擺車道，我來擺山洞，我們一起賽車吧”漸漸地幫助孩子掌握了一些交往的經(jīng)驗。爭搶事件減少了，區(qū)域游戲才能進(jìn)行到底。
2、小班幼兒尤其喜歡角色游戲。讓幼兒在游戲中學(xué)會交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣招待客人，教給幼兒使用禮貌用語，學(xué)會協(xié)商，使幼兒既發(fā)展了口語表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會了合作，增加了社會交往的經(jīng)驗。同時角色游戲也將那些膽小內(nèi)向的幼兒帶動起來參與活動，克服了害羞、不愛活動的舉動。哭著來告狀的次數(shù)就會逐漸減少。
三、樹立榜樣
小班幼兒喜歡被表揚(yáng)、他們善于模仿。我們班平時不打架，有禮貌的孩子被老師重點(diǎn)表揚(yáng)和物質(zhì)獎勵了，這讓很多小朋友向往，大家都有了方向。這對缺乏經(jīng)驗、辨別是非能力弱的小班幼兒是有幫助的，
四、挫折反思教育法
有些幼兒說服教育不聽，我們就對其“降溫”處理。把他請出游戲區(qū)，取消游戲資格，然后視表現(xiàn)及時給予肯定和表揚(yáng)，并恢復(fù)他們的游戲權(quán)利，從而使他們學(xué)會了謙讓、忍讓等交往技能，懂得與人相處要友善、謙讓、團(tuán)結(jié)、互助，從而克服任性、以自我為中心等不利社會交往的行為，并獲得與同伴一起解決矛盾的經(jīng)驗和能力，為以后進(jìn)一步合作奠定良好的基礎(chǔ)。
五、區(qū)角里的.材料投放要經(jīng)常更新，材料要充分，
區(qū)角里根據(jù)幼兒主題活動內(nèi)容的不斷更新，要定期往區(qū)角里投放新的材料。這樣才能吸引孩子的眼球，讓孩子學(xué)到的知識才能與實際的社會經(jīng)驗相聯(lián)系，那么，孩子們的角色也會適當(dāng)改變的，如：“今天換了許多新的拼圖，大家商量一下怎么玩？是分組玩？還是一起玩？分組的話是男孩一組女孩一組嗎？還是輪流玩？還是交換玩？”這些主要是培養(yǎng)他們的集體意識和小朋友交往意識。
六、爭取家長的配合
由于孩子是家庭成員的核心，有些家長過分的溺愛會造成孩子許多不良性格的形成。因此，教師與家長要經(jīng)常溝通，共同商量孩子的教育方法，只有家園達(dá)到共識，有了家長做堅實的后盾，我們的工作才不會前功盡棄。
案例反饋效果：
剛開始，我們進(jìn)行的異常辛苦，進(jìn)區(qū)規(guī)則講了一遍又一遍，小家伙們不配合，爭搶現(xiàn)象仍然存在，像我班的劉明昕，最喜歡的區(qū)角沒有卡片了，他照闖不誤，小朋友提醒他沒有卡進(jìn)不來時，他說什么也不走，最后還是老師把他請出來，反省了一下，才不情愿的到別的區(qū)域角玩了。后來我在班上針對劉明昕事件再重述一遍進(jìn)區(qū)規(guī)則時，往后的幾周孩子們還算是挺自覺的遵守規(guī)則。大家都覺得違反規(guī)則，就要自我反省，挺沒意思的�？磥磉M(jìn)區(qū)規(guī)則讓很多孩子學(xué)會了等待，學(xué)會了變通，自我為中心的意識正在慢慢減退。
在區(qū)角游戲時，老師并不直接介入，如果聽到爭搶的聲音，老師以角色介入，因為小班孩子喜歡模仿，孩子一聽老師這樣說話，對方就不會拒絕了，所以就會學(xué)說老師的話和表情，慢慢的我們班的孩子都會用“我們一起玩吧”如果對方答應(yīng)，就會說一聲“謝謝”如果不答應(yīng)就會說：“你玩一會兒，我再玩好嗎”，“你幫我一下好嗎”？有時我們也會聽到幾個懂事的孩子會這樣解決矛盾“別搶了，老師說好玩的，好吃的，一起分享才快樂？”于是爭搶的兩名幼兒就化干戈為玉帛了。他們的游戲繼續(xù)進(jìn)行。
由于幼兒喜歡表演區(qū)，在這個區(qū)里，孩子們經(jīng)常扮演老師講過的故事角色，由于這些角色都是正面的，積極向上的，所以孩子在表演的同時，也掌握了一定的社會經(jīng)驗，做到了真正意義上的學(xué)以致用。而且還鍛煉了一些膽小的幼兒。
采取措施至今有兩個半月了，小朋友進(jìn)區(qū)很有秩序的，經(jīng)常聽到哪一個區(qū)傳來快樂的笑聲，討論聲，稚嫩的協(xié)商聲，聽了以后，就會忍不住假裝去別的，但卻駐足傾聽，會發(fā)現(xiàn)他們談話內(nèi)容很有趣的，兒童世界是美妙的。而搶玩具的現(xiàn)象經(jīng)常是幾天也發(fā)生不了一場。看來采取的措施還是可行的。
案例思考：
時刻關(guān)注幼兒的情緒變化，針對幼兒的細(xì)節(jié)變化，做出相應(yīng)的指導(dǎo)措施，使幼兒在愛和喜歡的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和需要。另外，要在日常生活的各環(huán)節(jié)中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒有不正當(dāng)?shù)男袨闀r，及時給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵，對于不當(dāng)?shù)慕煌袨�，要找出理由，進(jìn)行隨機(jī)教育，把他們引向交往的正確方向。作為老師和家長，更重要的不是讓孩子知道“不能”怎樣做，而是讓孩子知道“應(yīng)該”怎樣做。
家長在這次的參與中有著舉足輕重的作用，通過在家的一些行為習(xí)慣的改變，使幼兒們不適宜行為很快的得到改正。還是家園共育力量大呀！
幼兒從各個方面得到了很大的提升，慢慢的就把小班幼兒最常見的不良行為習(xí)慣做到最大程度的改善。
總之，小班這一時期是兒童學(xué)習(xí)交往技能的關(guān)鍵時期，成人應(yīng)該因勢利導(dǎo)，利用各種有利的途徑來培養(yǎng)幼兒的交往能力，豐富他們的社會經(jīng)驗。這就需要我們教師去觀察，去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由正確的交往。
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