教育筆記-小班長權(quán)力
今天徐老師請假，我到班里代課，飯前幾分鐘，我任命佳佳當(dāng)“小班長”來維持秩序。佳佳馬上站起來，雙手叉腰，來回巡視。對于“違規(guī)”的小朋友兒，她就在她桌子上拍了幾下，嚴(yán)肅地說：“誰再說話、再下位，我就不讓她吃飯啦，讓她到小班去當(dāng)班長”頓時(shí)班上就安靜下來。佳佳繼續(xù)巡視，走到一個(gè)小朋友面前，一把奪過小朋友手中的玩具：“誰讓你玩玩具的，給我，放學(xué)了給你媽”這殺一敬百的效果還果真不錯(cuò)，其它小朋友有小動(dòng)作的小朋友立馬停止了。
在幼兒園里，老師通常會(huì)選出一些各方面都比較出色的孩子，下放“權(quán)力”，任命其為“小班長”。這既是對孩子的肯定，又是對孩子社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)。
老師權(quán)威性的任命，使佳佳成了老師的代言人，而老師平時(shí)的管理方式也潛移默化地影響著她。佳佳當(dāng)上“小班長”后，就有意無意地“復(fù)制”老師的一舉一動(dòng)，甚至將自己的`“地位”凌駕于其他小朋友之上，把親密的伙伴關(guān)系變成了帶有權(quán)威性的“層次關(guān)系”，不知不覺間滋生了權(quán)力欲望。這顯然違背了我們當(dāng)初設(shè)立“小班長”的初衷。
《綱要》中指出：“幼兒的行為反應(yīng)和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實(shí)的評價(jià)，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把他看作重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)”。
孩子的表現(xiàn)就是老師的鏡子，讓我們重新審視自己的管理方式，提醒我們要采取柔性的管理策略，少一些指令服從性的語言，多一些支持合作性的行為。在任命“小班長”時(shí)，不應(yīng)簡單地賦予權(quán)力，而要通過正確地引導(dǎo)，讓孩子知道“小班長”是為大家服務(wù)的，不應(yīng)該控制或是支配別人！
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