小班的幼兒園教學(xué)隨筆
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的小班的幼兒園教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
小班的幼兒園教學(xué)隨筆1
很多家長把孩子送到各種興趣班，希望能讓他學(xué)到各種本領(lǐng)。其實(shí)，對(duì)于幼小的孩子來說，能力的培養(yǎng)源于生活，做力所能及的事情時(shí)，能力自然就培養(yǎng)起來了。但家長往往忽視這一點(diǎn)，不經(jīng)意間對(duì)孩子的事情包辦代替，剝奪了他成長的機(jī)會(huì)。下面就分享一個(gè)發(fā)生在我們班的真實(shí)故事。
我們幼兒園每周一都會(huì)舉行游戲大會(huì)，全園小朋友要到操場上進(jìn)行戶外體育活動(dòng)。大班的小朋友則承擔(dān)了和老師一起擺放器械的任務(wù)。
恰逢上周末刮了一場大風(fēng)，操場上滿地的落葉妨礙了孩子們擺放器械�？吹竭@么多樹葉，欣欣說：“要不我們直接把器械放在樹葉上吧?”亮亮說：“不行，樹葉上都是土，大家的衣服該臟了�！毙佬勒f：“這里葉子這么多，沒法玩，讓弟弟妹妹去別的地方玩吧。”亮亮忙打斷他的話說：“那可不行，上周弟弟妹妹們?cè)谶@里玩得可好了，今天游戲大會(huì)他們肯定還會(huì)來，我們一定要在這里擺好玩具器械。”
“這可怎么辦呀?“
盡管滿操場的葉子成了難題，但孩子們很清楚自己的任務(wù)是擺放器械，讓大家能順利地參與游戲。看到大家這樣有責(zé)任感，我十分欣慰。
這時(shí)，布魯指著遠(yuǎn)處的老師大聲喊：“你們看!老師們?cè)谑杖~子呢，咱們一起收吧，一會(huì)兒這里就能干凈了。”這一想法似乎說到了大家心里，大家趕緊學(xué)著老師的做法，找來大黑塑料袋裝葉子。
孩子們按照以往的經(jīng)驗(yàn)，有的幾片幾片地?fù)?有的大把抓起葉子扔到垃圾袋中;有的小心翼翼地用手指捏住幾片往袋子里扔。
正當(dāng)大家干勁十足地用自己的方法收著葉子時(shí)，保潔老師提醒道：“孩子們小心，別劃傷手�！毙≈t連忙說：“放心吧，我們的手沒事，不過要是能找到保護(hù)手的工具，不讓手直接觸碰到葉子就太好了�！�
此時(shí)，大家并沒有向老師求助，而是各自在嘗試解決問題。欣欣提出：“要不咱們?cè)诓賵錾险艺�，有沒有不讓手碰到這些葉子的工具?”大家表示同意。不一會(huì)兒，依依得意地舉起兩只手說：“你看我用兩個(gè)泡沫板，兩手一張一合收集起葉子，不會(huì)散落多少，還不會(huì)傷著手�！庇械暮⒆幽７滤膭�(dòng)作，并改用兩個(gè)簸箕一張一合地收集葉子;有的找來了硬紙板、小鏟子模仿著;有的向傳達(dá)室的老師要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在葉子堆上，一下就能收起一袋子的葉子。
干著干著，布魯著急地喊道：“咱們得快一點(diǎn)兒，要不游戲大會(huì)開始之前就干不完了!”欣欣說道：”哎，你們快看呀，我用球拍鏟一下，能鏟到好多葉子!”
亮亮著急地說：“我試了，這樣是能收集很多，可葉子很輕，一走動(dòng)葉子就都飛了!”聽了他的話，欣欣把垃圾袋拉到他身邊說：“你在垃圾袋子旁邊鏟.鏟完趕緊放進(jìn)去，葉子就飛不了�！边@時(shí)和他一起收葉子的小謙說：“你鏟起來之后用手在上面壓著點(diǎn)兒，趕緊倒進(jìn)垃圾袋里，這樣速度還快�！绷亮涟褍蓚�(gè)人的方法都試了試，覺得還是在垃圾袋旁邊鏟更節(jié)省時(shí)間。
亮亮自主地發(fā)現(xiàn)問題，并聽取同伴的建議，又親自嘗試，最終總結(jié)出了適合自己的快速收集樹葉的好方法。
干著干著，大家又發(fā)現(xiàn)了新方法。鄺鄺拿起保潔老師的大笤帚，把分散的樹葉掃成了樹葉堆。
見此情景，幾個(gè)孩子立馬向他跑去，把他掃來的葉子運(yùn)到垃圾袋中。就這樣，孩子們的分工合作開始了。大家用笤帚、小鏟子、簸箕、紙板把葉子堆在一起，三三兩兩地一起干著。
在大家的共同努力下，這個(gè)場地在游戲大會(huì)前被順利地清掃干凈了。
看著大家想出了這么多辦法收集樹葉，還能相互幫助，主動(dòng)把自己的好方法分享給大家：同時(shí)又通過親身實(shí)踐，將同伴傳授的經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的新經(jīng)驗(yàn)，我真替孩子們高興。
回到班中，我繼續(xù)觀察著孩子們的發(fā)現(xiàn)。布魯說：“我的白羽絨服上有一層土，都是剛才鏟葉子時(shí)蹭臟的�！编椸椪f：“我的手上都是黑泥湯.以后不能直接用手收樹葉了，那樣容易把手劃傷�！�
見孩子們討論得興致正高，我把剛才大家收葉子活動(dòng)的記錄講給大家聽，還給他們展示了記錄的照片。
孩子們邊欣賞照片，邊不斷提出新的建議：“下次不能再用玩具收葉子啦，玩具該壞了!”“塑料袋套在手上也可以收葉子，這樣手就不冷了，還不會(huì)扎傷�！薄坝皿灾惆讶~子堆一起好收，但笤帚好長、好沉。用起來不方便。”“娃娃家的小笤帚、小簸箕就挺好的，長短挺合適的�！弊詈蠛⒆觽兗s定，每天晨間勞動(dòng)時(shí)，承擔(dān)清掃班級(jí)平臺(tái)和外接樓梯的落葉的任務(wù)。
孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，發(fā)現(xiàn)了秋天的變化，分享探究發(fā)現(xiàn)的快樂。每個(gè)孩子都有不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的想法，大家在一起不斷碰撞，七嘴八舌地議論起來。最終孩子們將掃落葉所需的工具和行之有效的方法也記錄了下來。
大家發(fā)現(xiàn)，做一件事情可以有很多方法，但并不是每種方法都好用。有的方法能夠完成任務(wù)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)勁;有的方法既節(jié)省力氣又節(jié)省時(shí)間，并且有的事情大家合作的效果也非常好，能夠提高效率。在不斷討論中，孩子們用平等、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待不同意見，也使自己的經(jīng)驗(yàn)更加的豐富、充實(shí)。小小的收落葉事件，能看到孩子們諸多的成長。
由此看來.家庭生活中，在保證安全的前提下，家長也應(yīng)該盡量放手讓孩子做力所能及的事。例如，日常的家務(wù)勞動(dòng)，和孩子一起制訂家庭勞動(dòng)公約，劃分自己的責(zé)任區(qū)以及任務(wù)。讓孩子用易懂的方式記錄，培養(yǎng)前書寫能力。同時(shí)培養(yǎng)他遵守承諾的規(guī)則意識(shí)以及認(rèn)識(shí)時(shí)間、合理分工等統(tǒng)籌的能力。通過勞動(dòng)，孩子不但可以認(rèn)識(shí)各種工具及其使用方法，更能發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題。
把更多的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他自己去實(shí)踐、去成長吧。
小班的幼兒園教學(xué)隨筆2
又到了中午吃飯的時(shí)間，香噴噴的干炒雞塊，嫩嫩的小青菜，白白的米飯加上一碗番茄蛋湯就是孩子們今天的午餐了。小朋友看見了，有的拿著雞塊啃著，有的邊啃雞塊邊吃飯，也有的邊吃青菜邊吃飯……咦，佳佳今天怎么了?我想起了早上佳佳的阿婆和我說：老師，佳佳不喜歡吃蔬菜，不吃就不吃了。看著現(xiàn)在佳佳對(duì)著自己的小碗皺著眉頭，我走近摸了摸他的頭：“佳佳今天是不是不舒服啊?”他搖了搖頭，繼續(xù)看著碗里。“是不是今天的小青菜老師盛的太多了”他不說話，還是盯著自己的小碗�！靶∏嗖耸呛苡袪I養(yǎng)的，今天我們先吃一點(diǎn)，好不好?”佳佳看著我點(diǎn)點(diǎn)頭，開始著手吃飯了。中午他阿婆來接時(shí)，我當(dāng)著佳佳的面跟她阿婆說：今天佳佳很棒的，開始吃青菜了，回去你們也可以給他吃一點(diǎn)。第二天早上，她阿婆高興的跟我說，佳佳從出生到長這么大第一次吃青菜，我笑著說，慢慢來先讓他一點(diǎn)一點(diǎn)的來改變，不吃蔬菜肯定是對(duì)他的身體不好的。
孩子中午吃飯的問題還很多，佳佳只不過是其中的一個(gè)罷了，其實(shí)當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候不如換種方法試試，比如允許他少吃一點(diǎn)，比如讓他和旁邊的小朋友比賽，又比如糾正他吃飯時(shí)的姿勢…..這些方法都比我以往大喊大叫：“快點(diǎn)吃”要來的好。因?yàn)榭禳c(diǎn)吃目的是不明確的，而讓孩子少吃一點(diǎn)是針對(duì)具體孩子的具體方法，是從孩子本身的利益，孩子的思維出發(fā)的，是一種孩子利于接受的思維方式。
其實(shí)孩子做每一件事都是有他自身的原因的，比如孩子不吃飯，對(duì)于孩子來說滿滿的一碗飯，還有那么多的菜，特別是有他們不喜歡吃的菜，其實(shí)真的是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而在這種時(shí)候如果作為教師用一種命令式的口吻，則更會(huì)加重孩子的這種心理負(fù)擔(dān)，此時(shí)，不如讓我們站在孩子的立場，設(shè)身處地的為孩子想一想，也許這一碗飯就不那么難解決了，使他的心理負(fù)擔(dān)得以減輕：認(rèn)為老師是站在他的立場，吃飯是為了他好的一件事，也許他就能輕松而愉快地進(jìn)餐了。
這也讓我想到，其實(shí)每個(gè)孩子都是有他內(nèi)心的想法和需求的，而有一些想法他們并不善于用語言來表達(dá)，所以只好用他的行為來表現(xiàn)。作為我們成人，特別是我們老師，更應(yīng)該多站在孩子的角度，看待每一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做。也許我們的孩子會(huì)快樂許多，自信許多，勇敢許多，改變?cè)S多。
小班的幼兒園教學(xué)隨筆3
這天，午飯時(shí)間，大家吃炒胡蘿卜絲、肉末豆腐和排骨湯。鑫鑫看著碗里的胡蘿卜絲，在那里撥來撥去，也不吃進(jìn)嘴里，也不挑出來，就是一個(gè)勁兒地在那撥。我感到很奇怪，走到他跟前說：“鑫鑫，你怎么不往嘴里吃呀?”峰峰看看我也不說話，我又對(duì)他說了一遍，他這才不急不慢地說：“這個(gè)菜沒味道，不好吃。”我說：“這個(gè)菜有營養(yǎng)，尤其是胡蘿卜營養(yǎng)豐盛，經(jīng)常吃會(huì)越來越聰明，身體會(huì)越來越強(qiáng)壯，不愛生病。而且你的眼睛會(huì)變得很亮的哦!”他還是不動(dòng)手吃。
于是，我又說：“那你少吃點(diǎn)兒，但是不能不吃�！蔽野阉肜锏牟藫艹鋈c(diǎn)兒，他看到少了點(diǎn)兒很高興，笑著說：“這些我都能吃掉�！敝灰娝羝鹨豢诓司屯炖锼�，邊吃邊對(duì)我說：“真香�！�
就是因?yàn)樵诩依锏膵缮鷳T養(yǎng)，導(dǎo)致鑫鑫有了壞毛病。他不愛吃的就不吃，愛吃的就給他多吃，養(yǎng)成了偏食、挑食的壞習(xí)慣，形成了營養(yǎng)不均衡，飲食不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象�？墒撬募胰藚s沒有充分地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，還在遷就他，他不吃就不讓她吃。
為了他吃飯的問題，我們想了好多方法激勵(lì)他，家長配合的也很積極。通過大家的不斷努力，鑫鑫現(xiàn)在有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在有時(shí)候能吃的快了，也不怎么挑食了!但還需要繼續(xù)加油!相信在我們大家的共同努力下，鑫鑫會(huì)越來越棒的!
小班的幼兒園教學(xué)隨筆4
每個(gè)班里都有活潑的、膽大的或者膽小的不同類型的孩子。這就是孩子的個(gè)體差異性。尤其是小班更加明顯。我們班的點(diǎn)點(diǎn)和豆豆就屬于比較膽小的孩子，無論是什么情況他們都不愿意表現(xiàn)自己，平時(shí)說話聲音也很小。
每次表演節(jié)目他們總是怯生生的，即使上臺(tái)了，也低著頭不愿意表演，為此家長也很擔(dān)憂。作為老師我覺得有必要鍛煉孩子的膽量。在《我是小雪花》的表演中，我請(qǐng)兩個(gè)小朋友扮演雪花其余小朋友一起表演，可是點(diǎn)點(diǎn)和豆豆就是不肯上臺(tái)表演。我也沒有特別地要求他們，想著也需要給他們緩沖一下的時(shí)間。
當(dāng)其他小朋友在臺(tái)上表演的時(shí)候，我觀察到他們?cè)谧约旱奈恢蒙闲Φ每砷_心了。說明他們很喜歡這個(gè)表演。于是我邀請(qǐng)他們上臺(tái)，可是他們還是不愿意。我們的游戲一直重復(fù)地在進(jìn)行，當(dāng)很多小朋友都扮演過小雪花了，我再次邀請(qǐng)他們說：你們也來當(dāng)小雪花吧。他們不語，我繼續(xù)說：你們這兩朵雪花只需敲窗，我這朵大雪花會(huì)唱歌的哦。這時(shí)點(diǎn)點(diǎn)起立了，豆豆一看點(diǎn)點(diǎn)走了他也高興地跟上了。整個(gè)表演過程中他們只是敲了敲窗，始終沒開口唱歌。但是看得出他們已經(jīng)跨出了第一步。
雖然這只是一個(gè)小計(jì)策，但是他們倆還是有變化的。而且大家一起表演的時(shí)候他們也會(huì)在后面一起表演。相信我們更有耐心地關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們一定會(huì)有進(jìn)步的哦!
小班的幼兒園教學(xué)隨筆5
外行看幼兒教育，總會(huì)不自覺地陷入一種誤解：教那么小的孩子，只需要一點(diǎn)粗淺的日常生活經(jīng)驗(yàn)就可以了，不需要太高深的學(xué)問，孩子也不理解。所以，當(dāng)幼兒園老師很簡單。
但近年來，隨著專業(yè)化水平的提升，不少人已從教育的專業(yè)性上維護(hù)著幼兒教師的尊嚴(yán)：教育本就是一種極深的學(xué)問，不僅有專業(yè)的理論，還有專業(yè)的技術(shù)，不學(xué)就不懂幼兒的想法，不學(xué)就不了解他們的發(fā)展規(guī)律。
但是，僅僅強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)知識(shí)和技巧是不夠的.。幾乎所有的教育情境，都包含更廣泛的人類社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和文化科學(xué)知識(shí)。幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)常會(huì)暴露出教師在相關(guān)知識(shí)背景上的局限。例如，幼兒在游戲中自發(fā)合作，搭建了一座大橋，教師以談話的方式來參與，希望在此基礎(chǔ)上達(dá)到指導(dǎo)和提升的效果。但談話總是無法深入，最后導(dǎo)致意興闌珊地匆匆結(jié)束。教師提出的問題包括：“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個(gè)地方搭的是什么?”“你們?cè)鯓哟畹?”孩子們面對(duì)這樣的問題，要么一句話答完，要么就不回答。原因在于，教師在面對(duì)孩子的作品時(shí)，不僅沒有針對(duì)橋梁包含哪些教育價(jià)值去分析和思考，而且自身也缺乏相應(yīng)的人文和科學(xué)知識(shí)。也就是說，自己也不懂橋梁。
關(guān)于橋梁的知識(shí)非常豐富：橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過這些結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的?古代的橋梁和現(xiàn)代的橋梁有什么不同?橋梁對(duì)人類有什么樣的價(jià)值和意義?有哪些美好的相關(guān)故事?……倒不是說要在這樣一個(gè)時(shí)刻，將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一股腦地傾倒給孩子;而是說，如果教師有著更好的知識(shí)儲(chǔ)備，就可以更好地回應(yīng)孩子，在孩子回答“我發(fā)現(xiàn)橋的兩頭都有這個(gè)高高的東西”時(shí)，教師就可以及時(shí)地和他對(duì)話了：“我知道了，你說的是橋塔，你見過南京哪些橋有橋塔呢?你覺得它會(huì)有什么作用呢?”
和中小學(xué)不同，幼兒園教師幾乎都是“全科教師”，這意味著幾乎對(duì)任何領(lǐng)域都要有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個(gè)角度而言，不論是在職前教育還是職后成長，我們的學(xué)習(xí)都更應(yīng)該具有“通識(shí)”的意識(shí)。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的知識(shí)，更重要的是能否引導(dǎo)孩子朝向人類真善美價(jià)值的方向去思考和探索。甚至可以說，不了解人類的文化科學(xué)知識(shí)，我們就沒有辦法了解兒童的天性和能力，因?yàn)楹笳呤切枰罢邅磉M(jìn)行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認(rèn)為為了正確地說明兒童的能力，我們必須具有關(guān)于社會(huì)狀況和文明現(xiàn)狀的知識(shí)。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樗鼈兊纳鐣?huì)對(duì)應(yīng)物之前，我們不知道它們所指的是什么�！�
如果我們具有藝術(shù)文化方面的素養(yǎng)，就可以發(fā)現(xiàn)兒童作品中蘊(yùn)藏著的可以媲美大師的美感和想象力;如果我們具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問題背后的價(jià)值;如果我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個(gè)人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問題和觀念，我們都能在人類的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)里找到它們的來龍去脈，并且將之化為孩子成長的重要資源。
這意味著什么呢?意味著我們作為教師，不僅要有著教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要永遠(yuǎn)保持對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，在生活中學(xué)習(xí)，從書本中學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)。用杜威的話來說，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡單的要求里究竟包括著什么，整個(gè)物理科學(xué)一點(diǎn)也不多……當(dāng)兒童在作畫或者亂涂一通時(shí)，要使我們能衡量兒童心里所激起的沖動(dòng)的價(jià)值，拉斐爾和科羅的藝術(shù)一點(diǎn)也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。
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