孩子粗心是注意力不集中
孩子粗心的注意力不集中一直是父母的一個(gè)大問(wèn)題，大多數(shù)孩子在課堂上很容易分心，粗心的家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)效率低，無(wú)論父母如何提醒，孩子粗心的注意力不集中的問(wèn)題很難改變。下面是小編整理的關(guān)于孩子粗心是注意力不集中的內(nèi)容，歡迎大家閱讀。
粗心馬虎是注意力問(wèn)題
去年9月份，兵兵升入四年級(jí)。這孩子腦子很聰明，但是就是有點(diǎn)懶，寫(xiě)作業(yè)常常要父母督促著完成。到了四年級(jí)，也許是作業(yè)量大了，也許是他上課聽(tīng)講效果下降，總之，他每天回家一寫(xiě)作業(yè)就叫苦叫累。兵兵媽發(fā)現(xiàn)，每次兵兵回家做作業(yè)時(shí)，不是找借口中斷作業(yè)，就是對(duì)著作業(yè)本發(fā)呆。學(xué)校老師也開(kāi)始反映兵兵上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，這種狀況讓兵兵的父母很著急。
讀二年級(jí)的小果，是個(gè)聰明孩子，但也是個(gè)粗心的孩子。他媽媽說(shuō)，這孩子在考試的時(shí)候，常常是附加題都做對(duì)，而簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻失分很多。媽媽還發(fā)現(xiàn)，小果經(jīng)常會(huì)把b與d、p和q、＋與×等混淆，有時(shí)候做題目的時(shí)候還會(huì)看錯(cuò)數(shù)字、漏掉題目�！盀槭裁春⒆涌偸沁@樣粗心呢？ ”小果媽媽很困惑，孩子總是不能達(dá)到自己所想要的那種自覺(jué)認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這到底是什么原因？
“孩子的粗心與注意力的集中程度有密切的關(guān)系。 ”王舒華是少年宮的老師。從事教育事業(yè)多年，王老師發(fā)現(xiàn)，注意力是孩子其他所有的能力之“母”。這是因?yàn)橄裼洃浟�、思維能力、計(jì)算能力、書(shū)寫(xiě)能力等其他的所有能力，都離不開(kāi)注意力。她分析說(shuō)，通常3-6歲為兒童注意力發(fā)展的關(guān)鍵期，7-14歲為可塑期，14-17歲為穩(wěn)定期；而在幼兒階段，往往因?yàn)椴豢荚�，孩子的注意力�?wèn)題、注意力習(xí)慣會(huì)被家長(zhǎng)忽略；在小學(xué)階段，注意力的習(xí)慣會(huì)明顯影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，如果家長(zhǎng)以為孩子注意力不集中，是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，那就會(huì)指責(zé)或打罵�！捌鋵�(shí)，注意力是能力問(wèn)題，很多孩子想學(xué)好，但做不到，這樣的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，只是心有余而力不足，需要家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)設(shè)提升能力的環(huán)境。打罵會(huì)加重孩子的逆反，會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)壓力更大，反而會(huì)阻礙孩子注意力的提升�！�
注意力體現(xiàn)在各項(xiàng)能力中
心理學(xué)研究表明，注意力集中性差的大腦在篩選分析視覺(jué)看到的信息時(shí)，會(huì)受到不良干擾，信息會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)、遺漏，從而出現(xiàn)馬虎、粗心等現(xiàn)象。那么，孩子為什么容易出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題呢。
王舒華認(rèn)為，很多孩子會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的表現(xiàn)，在很大程度上與家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育有一定關(guān)系�！皯�(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都很重視，但是有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)不自覺(jué)地步入一個(gè)教育的誤區(qū)中。 ”例如，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育時(shí)，注重的是孩子對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子感覺(jué)綜合運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)好孩子的意志力、耐力和協(xié)調(diào)能力。很多孩子到了小學(xué)一年級(jí)還不會(huì)跳繩，不能連續(xù)拋球或拍球，不會(huì)系鞋帶。這些孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但是注意力習(xí)慣和能力的缺失現(xiàn)象，沒(méi)有被家長(zhǎng)重視，等到日后課業(yè)量大了以后，孩子的壞習(xí)慣已經(jīng)形成，延誤了注意力習(xí)慣培養(yǎng)和引導(dǎo)的關(guān)鍵期，改起來(lái)就很難。
同時(shí)，注意力在孩子的各項(xiàng)能力中均有體現(xiàn)。比如，記憶力，理解能力，書(shū)寫(xiě)能力等等。但很多家長(zhǎng)還不了解，注意力是可以通過(guò)訓(xùn)練提升的。很多家長(zhǎng)非常想幫助孩子，但忽略了從根源上解決問(wèn)題。對(duì)于作業(yè)馬虎、粗心的孩子，家長(zhǎng)往往是加大作業(yè)的量，或選擇更多的興趣班，希望以此來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但事實(shí)上，這些舉措都是需要孩子注意力集中后，才能夠收到較好效果的，如果沒(méi)有針對(duì)孩子的注意力進(jìn)行有目的性的訓(xùn)練和提升，最終只會(huì)讓孩子覺(jué)得自信心受挫，結(jié)果可想而知�！捌鋵�(shí)，只要找到孩子對(duì)某一事物注意力產(chǎn)生的原因，并且找到每一項(xiàng)原因所針對(duì)的教材、教具和器材，運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，這些能力是完全可以提升的。 ”另外，現(xiàn)代家庭為孩子包辦代替過(guò)多，也是一個(gè)教育誤區(qū)。很多孩子的動(dòng)手能力較弱，缺乏 獨(dú) 立性。動(dòng)手能力弱的孩子在聽(tīng)課或?qū)懽鳂I(yè)的過(guò)程中，手臂易 覺(jué) 得累，手指關(guān)節(jié)不靈活，字跡筆畫(huà)大小不一。即便是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的孩子，當(dāng)他們的耐力和手眼腦的配合能力，不足以應(yīng)付學(xué)校的基本課業(yè)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、拖拉作業(yè)等現(xiàn)象。
有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘
該如何提升孩子的注意力，讓孩子提高學(xué)習(xí)效率？王舒華根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)們分享一個(gè)觀念：訓(xùn)練注意力，有效利用學(xué)習(xí)的每一分鐘，而不是利用每一分鐘去學(xué)習(xí)�！澳サ恫徽`砍柴工，把注意力提升上來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓孩子多做幾道題更重要。 ”她說(shuō)，根據(jù)金閶區(qū)少年宮優(yōu)思堂的一項(xiàng)針對(duì)孩子注意力培養(yǎng)的調(diào)查顯示，很多為提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)而困惑的家長(zhǎng)，都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到孩子成績(jī)不理想的根本原因�！凹议L(zhǎng)首先應(yīng)該改善孩子的注意力水平，而不是去埋怨孩子或找其他無(wú)效的方法。沒(méi)有好的注意力，提優(yōu)、家教等都不會(huì)有好的效果。 ”
據(jù)悉，注意力不集中在男女孩中的表現(xiàn)往往不同。男孩好動(dòng)，坐不住，做事拖拉，考試粗心，沉迷網(wǎng)絡(luò)；女孩上課發(fā)呆，走神，學(xué)習(xí)效率低。有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，淘氣不懂事，長(zhǎng)大了，注意力自然就好了。殊不知，不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，改變起來(lái)很難。王舒華認(rèn)為，注意力集中度因人而異，對(duì)于平日做事效率不高，或成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生來(lái)講，家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子能力和習(xí)慣的均衡發(fā)展，通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練方案，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓孩子各方面能力能夠均衡發(fā)展，為孩子日后投入激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打好基本功�！昂⒆拥哪芰Σ皇亲约寒a(chǎn)生的，是需要訓(xùn)練的�！蓖跏嫒A表示，家長(zhǎng)要針對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行各類能力的了解和測(cè)評(píng)，了解孩子的現(xiàn)有水平，優(yōu)勢(shì)和潛能以及目前家庭教育現(xiàn)狀，這樣才能做到針對(duì)性。訓(xùn)練一般是從孩子的聽(tīng)覺(jué)注意力和視覺(jué)注意力，還有視覺(jué)、動(dòng)作綜合能力以及意志力和耐力等方面入手，然后根據(jù)孩子的各項(xiàng)能力水平，制定不同的訓(xùn)練方案�！扒屑蓪�(duì)孩子加倍指責(zé)和懲罰，這樣易導(dǎo)致孩子的厭學(xué)或逆反。”
注意力不集中的表現(xiàn)：
1、對(duì)小朋友說(shuō)話時(shí)常常目光游離不定，且記不住對(duì)方所說(shuō)的話；
2、小寶寶不愿意做一些需要持續(xù)用腦的事情；
3、常常丟三拉四，很容易被周圍的一丁點(diǎn)響動(dòng)分散去注意力；
4、在幼兒園里小寶寶常常不安心上課，坐上一會(huì)就會(huì)克制不住的站起來(lái)走動(dòng)；
5、記不清功課的內(nèi)容和還有老師布置的作業(yè)；
6、經(jīng)常進(jìn)不去午睡狀態(tài)；
7、在無(wú)人監(jiān)督的情況下，難以獨(dú)自完成老師布置的課后小作業(yè)。
如果以上的情況超過(guò)3項(xiàng)，那么爸爸媽媽們就該注意了，小朋友小時(shí)候注意力不集中，若是未能及時(shí)得到改正，對(duì)今后升學(xué)后的成績(jī)以及智力發(fā)展都會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。隨著年齡的增長(zhǎng)和意志力的提高，大部分人能夠通過(guò)自身的毅力排除來(lái)自內(nèi)外的干擾，而將注意力集中。但為什么有的學(xué)生往往在應(yīng)該集中注意力時(shí)無(wú)法集中，甚至出現(xiàn)注意力障礙呢?
這也是爸爸媽媽們以及小寶寶們非常容易犯的不專心的毛病。注意力不集中其實(shí)不算一種生理疾病，造成這樣的狀況，原因是比較復(fù)雜的。許多較嚴(yán)重的心理障礙都能引起注意力障礙，更多的是由習(xí)慣形成的一種心理品質(zhì)的缺陷，是心理缺乏定性和意志的表現(xiàn)。因而要想改掉不能全神貫注讀書(shū)的習(xí)慣，必須注意去培養(yǎng)自己的意志力和耐心，這樣就可以逐漸改掉注意力不能集中的讀書(shū)習(xí)慣。
總結(jié)：許多多動(dòng)癥的小朋友，都伴隨著注意力不集中或嚴(yán)重分散。造成這樣的狀況，原因是比較復(fù)雜的。更多的是由習(xí)慣形成的一種心理品質(zhì)的缺陷，是心理缺乏定性和意志的表現(xiàn)。因而要想改掉不能全神貫注讀書(shū)的習(xí)慣，必須注意去培養(yǎng)自己的意志力和耐心。
有關(guān)孩子的家庭教育方法
1、再苦再累也不要對(duì)孩子發(fā)脾氣
無(wú)論處于何種情況下均不能使孩子對(duì)媽媽的工作產(chǎn)生反感。出于本能，孩子們都不希望媽媽離開(kāi)自己，因此他們會(huì)認(rèn)為媽媽之所以不能和自己在一起，之所以會(huì)發(fā)脾氣、抱怨，都是因?yàn)閶寢屝枰スぷ�。所以，上下班時(shí)，媽媽一定要始終保持微笑，令孩子感到上班對(duì)于媽媽而言是一件非常高興的事情，換句話說(shuō)，就是要讓孩子認(rèn)同“上班族媽媽”的形象。
提示：倘若這一天真的非常疲憊，媽媽可以將自身狀態(tài)如實(shí)地講給孩子聽(tīng)，告訴他自己為什么會(huì)不高興，告訴他自己也需要休息，并嘗試取得孩子的諒解。讓孩子學(xué)會(huì)去理解、體諒人。
2、不要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)
媽媽不應(yīng)一味強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，而應(yīng)首先了解孩子對(duì)于什么事物感興趣，最好帶他進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域體驗(yàn)一番，從而自然引導(dǎo)孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力及關(guān)注度。須知，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)極有可能使孩子對(duì)父母產(chǎn)生叛逆心理，并對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
提示：首先就要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，使他們有個(gè)穩(wěn)定的情緒，父母給了他們足夠的愛(ài)，他們自然也會(huì)為不辜負(fù)父母的信任及期待，做出最大的努力。
3、不要將孩子視為人生負(fù)擔(dān)
撫養(yǎng)孩子長(zhǎng)大的過(guò)程會(huì)令你感到疲憊與傷心，但孩子為你帶來(lái)的幸福卻遠(yuǎn)勝于它。當(dāng)然，就經(jīng)濟(jì)方面而言，有了孩子以后定然要比兩人生活時(shí)拮據(jù)很多，但孩子所帶來(lái)的快樂(lè)與幸福一定會(huì)讓你感覺(jué)這一切都很值得。
4、不要在孩子面前議論他人是非
純真的孩子就如同一面鏡子，他會(huì)將無(wú)意中自父母身上學(xué)來(lái)的言行如實(shí)反映出來(lái)。倘若父母吐露對(duì)于保姆的不滿，或是背地里對(duì)孩子的老師肆意謾罵，即便那只是一種無(wú)意行為，孩子也會(huì)在潛移默化中變得輕視自己的保姆或老師。
提示：母的言行舉止，哪怕只是一些微乎其微的小動(dòng)作、小習(xí)慣也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生決定性的影響。