沙盤與幼兒園觀察記錄
建筑區(qū)搭建主題的產(chǎn)生來源于幼兒對周圍生活環(huán)境的觀察，以及在真實(shí)的生活世界中不斷豐富的經(jīng)驗(yàn)，還來源于幼兒的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)與興趣需求，來源于幼兒在熟悉的環(huán)境中與周圍人、事、物的互動。
大班第二學(xué)期的五月，我們班建筑區(qū)的幼兒園也越來越初具規(guī)模。
"搭"引發(fā)的問題發(fā)現(xiàn)與解決
孩子們經(jīng)過幾天的搭建，發(fā)現(xiàn)分別搭建回字型幼兒園每一面的建筑再進(jìn)行組合連接，雖然容易，卻不能完成"鎖扣"式連接，四個方向的樓各自獨(dú)立，很不結(jié)實(shí)。他們一次次嘗試拆一部分搭建好的房子，再與另一個房子銜接。
"太麻煩了吧。"有的孩子開始抱怨。
"的確麻煩。"我應(yīng)和孩子們的想法。
"我有辦法，按我的圖紙，我們搭一個方形就行了。"圓圓跳躍的思維一下子提醒了孩子們。于是，孩子們毅然放棄了分別搭建幼兒園的每一座樓再合體的設(shè)想，開始整體搭建回字形地基。
整體進(jìn)行搭建并不是一件容易的事，孩子們常常在搭建中迷茫，對鳥瞰圖的需要更為強(qiáng)烈。由于沒有找到幼兒園俯視圖紙，孩子們除了自己畫圖設(shè)計(jì)以外，就是跑來跑去地從窗戶向下指指點(diǎn)點(diǎn)，就這樣也免不了出問題。
"啊呀，忘了，這還有一個蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一個門。""唉，我們要是像售樓處一樣有一個沙盤就好了，看著沙盤搭我們的幼兒園就不會搭錯了。"
回顧與解讀：大班的孩子們在模擬圖片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問題時。孩子們主動以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的攀照(適宜臺階)，過程中，孩子們學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動。可見，孩子們已不再是簡單地給搭建找參照物，而是適宜地參與了班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在有目的、有計(jì)劃地主動創(chuàng)設(shè)支持自己活動的有效環(huán)境。
希望制作一個和售樓處一樣有趣的沙盤，一個真正看得到的鳥瞰圖。孩子們的想法是他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所致，想法來自于生活，更來自于他們的搭建需求。自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效支持搭建
沙盤的制作吸引了更多孩子參與活動，特別是平日里喜歡美工活動的孩子們。在思思的建議下，沙盤使用了跟"企鵝島"一樣的盒子做底座；用牙膏盒當(dāng)磚蓋成幼兒園的主樓，"樓高二十米、寬三十米"，制作中孩子們感受著數(shù)學(xué)的有用與有趣；做樹的模型時，孩子們?yōu)榱俗龀鲨蜩蛉缟臉淠荆鲃诱J(rèn)識了幼兒園的樹；捏幼兒園里的人物時，孩子們又主動了解了幼兒園里各種不同職業(yè)的人。
而更讓我欣喜的是孩子們在參與、互動和合作中進(jìn)一步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。斯特剛剛完成了企鵝島的制作，企鵝的小冰島是用兩個廢舊的長方形紙盒拼接在一起制作的，于是他機(jī)智地跟小朋友說："可以先做個大大的操場，就用我做企鵝島的盒子。"
雅雅跑到儲物筐里數(shù)了數(shù)說："可是才四個，好像不夠大。"
斯特毫不猶豫地跑到心愛的"企鵝島"面前，將上面的兩個盒子撅了下來，遞過去說："再加兩盒就六盒了，這回肯定夠了吧。"
幾個孩子找來了雙面膠，互相配合，將這些盒子的側(cè)面粘在了一起。細(xì)心的白白說："咱們的操場都是綠色的草地，應(yīng)該用綠色紙的糊上。"白白的想法馬上得到了依依等小朋友的支持，于是幼兒園的操場在逐漸完善中。
操場做好后，琳琳取來了她之前做小船的牙膏盒，興奮地說："我們可以用這個蓋房子。"得到小朋友們的認(rèn)可后，建筑區(qū)的元元細(xì)心地拿來了之前畫的一張俯瞰圖。孩子們開始照著這張圖構(gòu)建起了幼兒園的主樓，很快便搭起了兩層。
細(xì)心的雅雅說："還有三樓的圖書室呢!"說著在中間的.二樓處搭起了第三層。
依依說："好像咱們的頂上也有三樓。"
"不對，沒有，那是蒙氏教室的上面。"雅雅堅(jiān)定地說。兩個孩子爭辯著，跑來找我"理論"。
我想，這是引導(dǎo)幼兒自己去驗(yàn)證想法的最好時機(jī)，于是提議："咱們可以拿著相機(jī)到幼兒園里看一看，你們自己來判斷誰說得對，好嗎?"
孩子們迫不及待地想驗(yàn)證自己的想法，再次來到操場上。我們圍著樓轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)原來只有蒙氏教室的上面才有三樓。
"依依快看，幼兒園的榆葉梅開啦!"正值春天，萬物復(fù)蘇，幼兒園到處都是生機(jī)勃勃的景象，這是發(fā)現(xiàn)幼兒園美的大好機(jī)會。
"牛牛，你看這些小花的花瓣是淺藍(lán)色的。""l、2、3、4、5，一共五棵大松樹。"他們開心地說著自己的發(fā)現(xiàn)。
看到孩子們在自發(fā)地學(xué)習(xí)，我深深被感動著�；氐浇淌液�，我及時和孩子們共同分享了剛才的觀察體驗(yàn)，并以繪畫的形式進(jìn)行了記錄。
孩子們有了豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。很快，沙盤的操場上出現(xiàn)了雅雅和琳琳用毛根和皺紋紙做的榆葉梅，月月用軟紙板做的松樹。斯特還用彩泥捏了兩只小蝴蝶，他笑著說："那天我看見小蝴蝶媽媽帶著蝴蝶寶寶去聞榆葉梅的花香了。"
這時，玲玲拉著白白沖進(jìn)了美工區(qū)，她興奮地說："昨天咱倆都當(dāng)了小旗手，今天我想捏升旗儀式。""還有咱們的小菜園、游戲大會……""別忘了自行車棚上的貓啊。"
五一勞動節(jié)到了，孩子們的沙盤上又出現(xiàn)了老師們的身影……
回顧與解讀：孩子們用手工制作、泥工等多種方式表達(dá)、表征自己的情感，這不僅是孩子們的游戲，更是孩子們的學(xué)習(xí)。
建筑區(qū)的孩子們在搭建時，每當(dāng)產(chǎn)生意見分竣，便會主動跑到沙盤前爭論不休，跑到窗子前進(jìn)一步驗(yàn)證，或是舉著自己拍攝的照片、繪制的圖紙進(jìn)行比較，達(dá)成共識。顯然，大班幼兒在模擬圖片進(jìn)行立體構(gòu)造后，開始模擬實(shí)物進(jìn)行搭建活動。當(dāng)實(shí)物與搭建產(chǎn)生問題時，孩子們主動以沙盤作為圖片與實(shí)物之間的適宜臺階。過程中，幼兒學(xué)習(xí)通過事物的特征選擇材料，進(jìn)行模擬與想像的結(jié)合，有效地支持了他們自己的搭建活動。
我知道處于想像構(gòu)造時期的幼兒，在構(gòu)造之前先有構(gòu)造意圖，憑借對實(shí)物的表象進(jìn)行操作，使想像力和表像力統(tǒng)一于作品，從而實(shí)現(xiàn)建筑目的。搭建幼兒園，因?yàn)槭呛⒆觽兪质煜さ闹黝}，表象才會清晰，創(chuàng)作才會更加順利。
鼓勵幼兒突破思維定勢，彌補(bǔ)搭建材料短缺的遺憾
伴隨沙盤的制作過程一一實(shí)地考察、繪制圖紙，再到制作模型、擺放，孩子們對幼兒園的布局有了更深刻的了解，對接下來的搭建幼兒園活動形成了強(qiáng)有力的支持。
搭建幼兒園，無論是材料的長短搭配，還是拐彎處的鎖扣銜接，孩子們都能發(fā)現(xiàn)問題并不斷地解決問題。吵吵嚷嚷中，幼兒園已開始封頂了。
"老師，積木不夠了。"
"老師，你去幫我們借點(diǎn)吧。"孩子們不斷地給我出著主意。
"沒有別的辦法嗎?"我問。
"沒有了。"孩子們都搖頭。
我摸摸孩子們的頭，繼續(xù)啟發(fā)："老師當(dāng)然可以幫你們?nèi)ソ瑁桦m然是一個不錯的豐意，但也會影響別人的搭建。什么事情都不是絕對的。你們可以再想一想，也許還有別的辦法呢。"孩子們邊點(diǎn)頭邊催促我陪他們到隔壁兩個班去借。
得到兩個大班的支持，孩子們的幼兒園很快搭建起來了。孩子們剛剛長長舒一口氣，還沒來得及好好欣賞的時候，兩個班的老師再一次來要他們的積木了。望著搭建了一個多星期的作品，孩子們的表情百感交集："老師，咱們就不給。"
顯然，孩子們知道我們是一頭的�？纯春⒆樱沂箘劈c(diǎn)點(diǎn)頭："可咱們是借的呀?"我面露難色慢慢拿出借條，上面清晰地寫著所借積木的數(shù)量、形狀。見孩子們沒有開口，我繼續(xù)和孩子們討論什么叫做借、什么是好借好還再借不難，以及借據(jù)、信譽(yù)等問題。
阿杜看看剛剛搭建好的作品，攤開雙手："那就拆唄。""真摳門……"大偉在一旁幫腔。"沒關(guān)系的，下次我們用咱們班的積木搭出一個不用拆的幼兒園再展示。""對，搭一個不想拆就可以不拆的幼兒園。"……"可是我們積木不夠呀?"……
孩子們帶著"怎樣用咱們班的積木搭出一個不用拆的幼兒園"的想法開展了他們的集體分享活動。積木的短缺誘發(fā)孩子們開始考慮材料與建筑大小的關(guān)系。
"數(shù)一數(shù)一共有多少塊積木，我們再搭。"一開始圓圓就提出了高深的主意。顯然，孩子們的思維沒有跟上他的節(jié)奏，并沒有被同伴采納。
"我們可以用小方塊、圓柱體換下搭房頂?shù)谋∑瑔h。""搭小一些不就行了嗎?"女孩子提出了她們的想法。"搭多小，這么小?"思思用手指比劃著，引起孩子們一陣哄笑。"是不大也不小的，真的行，我算過了。"圓圓再次說出自己的想法。"數(shù)數(shù)上次用了幾塊就行了。""這么多，怎么數(shù)?""我有辦法了，數(shù)下面一排就行了，上次用的是四塊長積木，"阿杜看看我，我微笑表示認(rèn)可。"這次用三塊不就行了嗎?""就少?塊呀?"又有人質(zhì)疑。"是每排少一塊，拜托。"孩子們又一陣哄笑。
三塊積木長的幼兒園很快搭建起來，又到了搭建房頂?shù)臅r刻了。幾個孩子爭搶著搭建大一、大二、大三班的尖房頂："樓道上面的房頂最難搭了，它總是呆不住，老是往下出溜。""那是因?yàn)榉e木有點(diǎn)滑。""是摩擦力太小。""是樓道太窄了，搭房頂?shù)姆e木太直了。"……
顯然孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，新的興趣點(diǎn)又將使他們踏上新的探究之路……
回顧與解讀：孩子們在中班搭雙向行駛的橋缺少橋墩時，曾利用升旗時間，求助全園的小朋友，得到家長和老師們的大力幫助。大班搭建鐘樓缺少積木時，恰逢園里配備新積木。幾次成功的求助體驗(yàn)讓孩子們形成了慣性思維。
當(dāng)出現(xiàn)新問題時，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙于新問題的解決。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過："創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。"淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維，發(fā)揮想象力，打破常規(guī)，弱化思維定勢是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的前提，質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是評估創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。如果一味追求尋求"唯一的正確答案"，往往是受教育越多，思維就越單一，想像力也越有限。作為老師，要善于從孩子們的游戲和生活中捕捉能激發(fā)他們創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想像力的空間與契機(jī)，讓他們有機(jī)會異想天開、心馳神往、彼此質(zhì)疑、互相碰撞，去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略從未見過的奇麗風(fēng)光。
三年來，孩子們具備了敏銳的觀察力，強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)，并能富有個性地表達(dá)。孩子們在親身經(jīng)歷的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，即便和原有認(rèn)知發(fā)生矛盾沖突，也不會產(chǎn)生挫敗感，而是會在這樣的主動探究中，不斷獲取、調(diào)整更豐富的諸多方面的經(jīng)驗(yàn)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
幼兒獲得有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，是探究活動的必然結(jié)果和產(chǎn)物。幼兒正是通過與物體、他人、集體的互動，來調(diào)整自己的認(rèn)識，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。
作為教師，在和孩子們一起玩，觀察他們的游戲行為、傾聽他們提出的問題時，我們要從問題中分析出幼兒的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，判斷這個問題能否引發(fā)幼兒主動獲得更豐富的學(xué)習(xí)體會，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。即使問題的答案就在我們的心中，我們也要學(xué)會不直接給出答案，而是把幼兒探究的空間還給幼兒，把支持幼兒的主動學(xué)習(xí)作為我們的教育目標(biāo)。