化解五大課堂尷尬
尷尬一：無(wú)人應(yīng)答
課堂回放：（來(lái)源：《艾滋病小斗士》）
師：我們已經(jīng)讀了課文，大家想想看：小恩科西為什么成為“艾滋病小斗士”？
（學(xué)生無(wú)一人舉手，教師鼓勵(lì)學(xué)生。）
師：不要緊張，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)事！誰(shuí)先來(lái)？
�。▽W(xué)生依然沒(méi)有反應(yīng)，教師繼續(xù)開(kāi)導(dǎo)。）
師：不至于吧，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題也答不出來(lái)！隨便說(shuō)說(shuō)也行。
�。▽W(xué)生被老師這樣略帶諷刺的語(yǔ)言錘打得低下了頭。）
師：再?zèng)]有人舉手，我要點(diǎn)名了！
�。ūM管教師一再追問(wèn)，學(xué)生仍無(wú)一人舉手，大多學(xué)生低頭不語(yǔ)，不敢正視教師，生怕被老師強(qiáng)行點(diǎn)名發(fā)言。這種凝重的課堂尷尬帶給學(xué)生沉重的心理壓力，學(xué)生在非常不自然、不情愿中熬到了下課。）
尷尬原因：
1、問(wèn)題很突然。學(xué)生接觸文本時(shí)間太短，對(duì)文章的具體內(nèi)容不夠熟悉，回答教師的這個(gè)頗有挑戰(zhàn)性的大問(wèn)題顯然是難為學(xué)生了。
2、保護(hù)是自然。“不能打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，學(xué)生也不想、不敢回答自己心中完全無(wú)數(shù)的問(wèn)題，否則換來(lái)的可能是老師的質(zhì)疑、同學(xué)的嘲笑和聽(tīng)課者的失望，所以他們不得不以埋頭的形式躲避老師，保護(hù)自己。
3、氣氛太緊張。課堂是一種“氛圍場(chǎng)”，你不說(shuō)，他不講，我也不回答。教師越是追問(wèn)，學(xué)生愈發(fā)緊張，所以便有這種尷尬的僵持。
應(yīng)對(duì)策略：
1、降低難度。教師的這個(gè)問(wèn)題是涵蓋全課的大問(wèn)題，可以將它分解為幾個(gè)小問(wèn)題：小恩科西與病魔的抗?fàn)幘唧w表現(xiàn)在哪些方面？小恩科西的什么表現(xiàn)令你最受感動(dòng)？作者是通過(guò)哪些方面的描寫(xiě)突出小恩科西的英勇的？
2、安排讀書(shū)�！白x書(shū)是解決疑問(wèn)的最好辦法。”多讀幾遍，課文內(nèi)容熟悉了，答案自然會(huì)出來(lái)。同時(shí)，讀書(shū)也是緩解課堂尷尬的有效方式，在自由讀書(shū)時(shí)教師有機(jī)會(huì)貼近學(xué)生了解他們的學(xué)情，以便調(diào)整教路。
3、控制僵局。課堂是“心理場(chǎng)”，學(xué)生回答不出問(wèn)題并不可怕，可怕的是學(xué)生怕感回答問(wèn)題。給一段時(shí)間讓學(xué)生考慮，確是無(wú)人回答，教師就不要死死地追問(wèn)，應(yīng)該打破尷尬的場(chǎng)面：這個(gè)問(wèn)題很難，老師換一種問(wèn)法大家肯定能回答！
尷尬二：旁逸斜出
課堂回放：（來(lái)源：《恐龍》）
師：咱們認(rèn)真讀讀課文的第二自然段，看看雷龍、梁龍、三角龍、劍龍各有什么 特點(diǎn)？
生1：老師，我知道世界上最小的恐龍是蜥蜴。
�。鎸�(duì)這位學(xué)生的猝不及防的半路發(fā)問(wèn)，老師不知所措，一時(shí)接不上話來(lái)。而這一話題引起了下面的學(xué)生的極大興趣，大家七嘴八舌地議論起來(lái)。）
生2：不是的，最小的恐龍不是蜥蜴！
生3：蜥蜴不是恐龍。
生4：最小的`恐龍是草龍，我從《動(dòng)物世界》上看到的！
生5：是的，草龍是一種專門(mén)食草的小恐龍，身長(zhǎng)只有幾厘米。
生6：不對(duì)，……
�。ǜ嗟膶W(xué)生自由議論，教師亂了陣腳，一時(shí)無(wú)所適從。課堂進(jìn)入無(wú)組織狀態(tài)。）
尷尬原因：
1、學(xué)生好于表現(xiàn)。這位生1同學(xué)顯然對(duì)恐龍頗感興趣，在課堂中積極展示自己所懂的知識(shí)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，脫口而出就不足為奇了。
2、教師知識(shí)欠缺。教師更多地關(guān)注了學(xué)生的提問(wèn)，顯然不知道學(xué)生的回答是否正確，于是就表現(xiàn)出了遲疑不決，捉摸不定。
3、教育機(jī)智不夠。正因?yàn)檫t遲不予表態(tài)，教師延誤最佳的調(diào)控機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由文本的探究轉(zhuǎn)化學(xué)生的無(wú)關(guān)爭(zhēng)論。
應(yīng)對(duì)策略：
1、適時(shí)表?yè)P(yáng)。教師要保護(hù)學(xué)生的發(fā)言積極性，對(duì)于那位插話的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)：你肯定對(duì)恐龍很感興趣，懂的知識(shí)可能比老師還要多。
2、機(jī)智轉(zhuǎn)化。這兒學(xué)習(xí)、研究的重點(diǎn)顯然不是“最小的恐龍是什么”，而是怎樣介紹恐龍。所以教師可以這樣引導(dǎo)：“請(qǐng)你也選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)介紹一下你了解的這種小恐龍。”提示該生可以仿照課文中的方法用打比方、列數(shù)字、作比較來(lái)介紹。
3、果斷推移。關(guān)于到底最小的恐龍是什么？建議感興趣的學(xué)生課后作進(jìn)一步的探討，把研究的結(jié)果在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中展示出來(lái)。
尷尬三：自爆“地雷”
課堂回放：（來(lái)源：《鼎湖山聽(tīng)泉》）
師：你從哪兒感受到泉聲的好聽(tīng)的？
生：課文中有一個(gè)詞語(yǔ)：清純悅耳。
師：這兒出現(xiàn)了一個(gè)本課的生詞——
生：悅耳。
師：“悅”是什么意思？
生1：悅目！
�。ㄉ险n教師為之一怔。）
師：聽(tīng)清楚，我問(wèn)“悅”是什么意思？
生2：是高興、愉快的意思。
師：那么“悅耳”的意思就是——
生3：愉快耳朵。
師：使耳朵感到舒服。那么，使眼睛感到舒服，可以怎么說(shuō)？
生4：悅目。
師：由此我們又想到一個(gè)成語(yǔ)——
生：（齊答）賞心悅目。
尷尬原因：
1、課前埋“地雷”。課后了解到教師生怕學(xué)生說(shuō)不出使眼睛愉快就是“悅目”，事先將答案告知了兩個(gè)學(xué)生，誰(shuí)知一個(gè)課前埋下的“地雷”沒(méi)到時(shí)候就“自爆”了，所以使上課教師感到不舒服，聽(tīng)課教師感到不自然。公開(kāi)的教研課、比賽課，教師總追求“教學(xué)的完美”，一唱一和、一問(wèn)一答，渾然天成，什么都達(dá)到預(yù)想的理想境界，生怕有半點(diǎn)的不順利，所以在課前便把難點(diǎn)的答案告知部分學(xué)生，在教學(xué)時(shí)“引爆地雷”，誰(shuí)知今天的“地雷”提前自爆了。
2、引導(dǎo)不機(jī)智。因?yàn)槭枪_(kāi)教學(xué)，教師只是按照經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審定的教案被動(dòng)執(zhí)行，無(wú)創(chuàng)造性，不能隨機(jī)應(yīng)變，于是稍有變化便慌了手腳。