談游戲活動中的觀察記錄

　　學會觀察、學會反思是新課程改革對教師提出的要求，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。游戲是幼兒園的基本活動，教師只有具備了觀察反思的基本素養(yǎng)，才能及時掌控游戲的現(xiàn)狀，敏銳地捕捉幼兒游戲中的問題，引發(fā)深層次的思考，從而對游戲進行合理化的指導與調(diào)整，推動游戲向著更高的水平邁進。與此同時，教師通過多維度的觀察確立觀察要點，嘗試不同形式的反思方式，借助著幼兒游戲指導這樣一個平臺，也能讓自身經(jīng)歷各種現(xiàn)象和問題，及時進行判斷、分析和總結(jié)，在提升游戲質(zhì)量的同時讓自己的專業(yè)素養(yǎng)獲得提高。

　　整體性觀察：問題反思，激發(fā)實踐創(chuàng)新能力

　　整體性觀察主要指的是教師在常規(guī)指導過程中的觀察，它兼顧游戲中的環(huán)境創(chuàng)設、材料分配、幼兒關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等諸多內(nèi)容，囊括了游戲進程中的方方面面，是教師在游戲開展過程中的必修課。在以往的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在觀察環(huán)節(jié)存在著不會“看”，即不會觀察的問題。他們或走馬觀花式地巡視，或靜坐一旁做與游戲無關(guān)的事情，或蜻蜓點水般地被幼兒的“動靜”所左右等等。這些情況致使觀察一度陷入迷茫，使一些有價值的信息悄悄溜走，喪失了游戲應有的教育功能。意識到問題后，我們有針對性地提出了觀察要求：要觀察游戲中幼兒的真實行為表現(xiàn)；要觀察主題活動與各區(qū)域游戲之間相互整合與滲透的情況等，也列舉了計次法、時間分配法、點面結(jié)合等一系列觀察方法，逐步幫助教師明確觀察意義和觀察要點，從而能夠真實客觀地了解和分析幼兒的游戲現(xiàn)狀，聚焦到以往易被忽略的環(huán)節(jié)內(nèi)容上，引發(fā)相應的思考。

　　如小班的老師剛從大班輪換過來，她們通過觀察發(fā)現(xiàn)：小班孩子角色意識差，常常熱衷于一些重復性的動作和言語，且易受各種因素干擾，導致注意力不集中；在能力上，小班孩子與大班孩子有著天壤之別，尚處于啟蒙階段；小班孩子天真好奇，豐富的玩具和游戲材料對他們來說充滿了誘惑，游戲時極其投入和逼真。觀察到如上現(xiàn)象后，問題便接踵而來：在這群剛剛停止哭鬧的孩子中開展生成性主題游戲可行嗎？看著他們稚拙的動作，能否順利地實現(xiàn)主題目標在游戲中的合理滲透？如何從無目的地擺弄玩具過渡到分區(qū)分角色游戲？能否讓幼兒嘗試廢舊材料及小工具的運用？正是這些點點滴滴、分門別類的問題引發(fā)了教師的思索，激起了她們大膽探索的熱情。于是，隨著主題開展的進程，“泡泡吧” （主題《嚕啦啦》）、“彩色小吃屋” （主題《彩色世界》）等游戲應運而生，這些都表明了在小班同樣能開展獨具特色的生成性游戲。在主題《感官總動員》實施的時候，商店游戲多了一項規(guī)則――要拼出五官圖才能買到商品；在《好吃的食物》單元，幼兒能嘗試運用剪刀，親手剪下廣告單上的食品制作圖并把它貼在餐盤上，實現(xiàn)了主題目標的有效分解；“娃娃家”從一開始的分組擺弄玩具到區(qū)域平行游戲，再到掛著標志牌“各司其職”，解決了游戲的平穩(wěn)過渡；“商店”中，幼兒為手套、襪子搭配上色；“小吃屋”剪貼餐盤則證明了小班幼兒已能逐步使用一些工具材料動手制作。在這里，由觀察引發(fā)思考進而大膽嘗試，每一處都將教師的創(chuàng)新能力體現(xiàn)得淋漓盡致。

　　個案式觀察：記錄反思，增強協(xié)調(diào)梳理能力

　　如果說，整體性觀察走的是框架路線、結(jié)構(gòu)路線的話，個案式觀察則體現(xiàn)了細微之處的要點落實。個案式觀察要求教師能把握游戲指導重點，將目光鎖定某個區(qū)域、某個幼兒或是某個環(huán)節(jié)，并結(jié)合觀察截取實況片段進行記錄，用所學理論客觀加以評價分析，清晰地展現(xiàn)某個游戲的發(fā)展軌跡、某個幼兒的縱橫發(fā)展。

　　案例1（大班）：燕子老師觀察了幼兒在銀行游戲中的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，幼兒已經(jīng)熟練掌握了存錢、領(lǐng)錢以及加減記錄的游戲規(guī)則，而此時大班正在實施關(guān)于單雙數(shù)的教學內(nèi)容，大多數(shù)幼兒對單數(shù)和雙數(shù)的認識僅限于機械式的記憶，單個拿出的時候很難確認。怎樣才能鞏固幼兒對單雙數(shù)的理解？怎樣才能讓幼兒對這一知識點駕輕就熟？燕子老師先給了幼兒一個建議：讓“銀行”實行單數(shù)日和雙數(shù)日，并很快和幼兒一起商定出了新規(guī)則：星期一、三、五為單數(shù)日，去“銀行”領(lǐng)單數(shù)的錢，星期二、四是雙數(shù)日，領(lǐng)雙數(shù)的錢。果然，這樣實施下來，幼兒改變了原來胡猜一氣的狀態(tài)，在實踐中逐漸明白了單雙數(shù)的排列規(guī)律和意義。燕子老師此番的觀察記錄體現(xiàn)了銀行游戲在一定時間段規(guī)則的創(chuàng)新完善，也體現(xiàn)了她在數(shù)學內(nèi)容與角色游戲相互整合中所做的嶄新嘗試。同時，也鍛煉了老師對幼兒游戲出現(xiàn)程序化模式后的突破常規(guī)的思索，讓老師的協(xié)調(diào)、分析能力又一次得到歷練。

　　案例2（大班）：在主題游戲“葉子”中，老師要求幼兒制作樹葉頭飾�？煽尚∨笥言谥谱鬟^程中碰到了困難，她做的頭飾太小了，戴不上，怎么辦呢？這可難壞了她，她趕緊向老師求助。老師沒有告訴她怎么做，而是鼓勵她嘗試自己去想辦法解決這個困難：“頭飾為什么會戴不上？怎樣才能讓圈帶變大？”帶著這些啟發(fā)性的問題，她開始思考起來。根據(jù)她的生活經(jīng)驗，把東西變長只能去接一段，于是她找到了另一段接上�？墒邱R上又沮喪起來，怎么回事？原來現(xiàn)在的頭飾又太大了。不過這一回她可沒有再向老師求助，而是從容地思考了一會兒，拿起剪刀，把皮筋剪開。先圍在自己的頭上比劃了比劃，然后按住兩頭固定好。這回合適了，她高興地把自己設計的頭飾送到了表演區(qū)。在反思時，老師慶幸自己沒有像以往那樣直接介入幫忙，而是給了幼兒必要的啟發(fā)和思考空間。大班孩子已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗和能力，多為他們提供一些解決問題的機會，能夠鍛煉他們遇到困難不退縮，主動探索解決的品質(zhì)。以上認識在教師的觀察記錄中都清晰可見，反思記錄的過程是對幼兒游戲場景的回放，也是對教師自身表述能力的鍛煉，更是對自身分析、梳理能力的訓練和提高。

　　互助型觀察：研討反思，提升辨析綜合能力

　　同伴互助是教師專業(yè)成長最為直接有效的方法，也是眾多幼教專家推崇的“藝友制”在新的教育時期的表現(xiàn)方式。教師相互間的學習切磋與交流探討，能減少問題解決過程中所走的彎路，能發(fā)揮出一加一大于二的互助能量，能促進每一位教師在專業(yè)化成長的道路上成功晉級。

　　在我園，教師們在新理念的`引領(lǐng)下都進行著積極地嘗試，游戲觀念、游戲狀態(tài)都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。但由于幼兒園工作的紛繁復雜，大多數(shù)教師都只顧著“閉門造車”，沉浸在自己的班級創(chuàng)設上；有的教師雖然關(guān)注到了同伴在環(huán)境設置、材料準備上的做法，但對游戲進程中的指導、游戲交往等現(xiàn)象缺少溝通和交流，缺乏用集體智慧解決困惑疑問的意識。鑒于此，我們組織教師進行游戲觀摩，特別是加強同軌班之間的觀察與交流，收到了比較明顯的效果。小二班的老師在仔細觀察了同軌班幼兒的游戲情況后，對照本班發(fā)現(xiàn)問題與不足，學會分辨幼兒不同的游戲行為，分析幼兒缺乏規(guī)則意識的多方面原因，并制定出相應解決的策略。原本困惑的問題輕松獲得了解決，并從中受到了新的啟發(fā)。

　　游戲是教師實現(xiàn)教育目標、解讀幼兒行為發(fā)展的重要途徑，教師在游戲中的觀察與反思是尋找、診斷、解決教育問題的關(guān)鍵所在。通過實踐，我們更深刻而清晰地認識到：觀察是問題的源泉，反思是發(fā)展的動力，邊觀察邊反思，能夠幫助教師樹立問題意識，尋找解決之道，提升教育智慧，做一個有研究、有思想的教育者。

　　讓我們的教師在游戲的組織過程中不斷深入觀察，尋找問題，剖析現(xiàn)象，在無數(shù)次的反思斟酌中獲得自身的發(fā)展和成長！