在平等中培養(yǎng)平等作文

　　下班時間到了，兒子的作業(yè)還沒有寫完，和兒子決定完成作業(yè)再回去，就在這時，張照陽的媽媽敲開了辦公室的門，原來張照陽今天值日，媽媽順道過來接兒子，教室已經(jīng)鎖門，看到辦公室的燈還亮著，就過來問問兒子最近的學(xué)習(xí)情況。交談中，媽媽說起兒子今天中午回家告訴她，今天犯了錯誤，可他卻從心里感到很高興，因?yàn)榕＠蠋熃形业睫k公室，請我坐下來，和我談心，我沒有想到牛老師請我坐下來談話。聽到他媽媽說的話，我想起張照陽中午在辦公室，我請他坐下來，和我面對著面談話，我還沒批評他上課不認(rèn)真，他的眼里已噙著淚花了······

　　這不由得讓我想起前幾天發(fā)生的事。課間，一女生向我借紙巾，我坐在椅子上，用手指了指書架：“諾，第二格上有，自己拿吧！”學(xué)生拿后，說：“謝謝老師！”然后走了。上課了，我在講臺上批改作業(yè)，學(xué)生在下面做練習(xí)冊，這時，我手中的紅圓珠筆沒油了。于是我輕聲問前排的學(xué)生：“誰有紅筆，借來用用？”雖然是輕聲，但許多同學(xué)都聽見了。于是，坐在前幾排的學(xué)生都爭先恐后地從文具盒里拿出紅筆，紛紛把握著筆的手伸向我：“牛老師，用我的！用我的！”每一雙眼睛都充滿著真誠的渴望。一個男生反應(yīng)敏捷，坐在第三排幾乎是小跑著上前，把筆遞到我手中。

　　我想，盡管不一定每一個學(xué)生都向老師借過東西，但我相信幾乎所有老師都曾向?qū)W生借過筆，并享受過學(xué)生爭先恐后遞筆的'熱情。同時，我又不由得想到：為什么學(xué)生向我借紙巾，我想都沒有想過親自把紙巾遞給她呢？而我向?qū)W生借筆時，為什么學(xué)生沒有對我說：“喏，文具盒里有，自己拿吧！”

　　我并不是說，我向?qū)W生借筆時學(xué)生讓我自己拿是正常的，而是我認(rèn)為學(xué)生把筆遞給我是對人最起碼的尊重。問題是，學(xué)生向我借紙巾時，我為什么沒有親自把紙巾遞給她呢？——說實(shí)話，當(dāng)時我連想都沒有想過這樣做。因?yàn)樵谖业臐撘庾R里，學(xué)生畢恭畢敬的把筆遞給我是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�，因�(yàn)樗麄兪菍W(xué)生，而如果我把紙巾畢恭畢敬的遞給學(xué)生，則是有失體統(tǒng)的，因?yàn)槲沂抢蠋�！為什么會這樣呢？我想根源于根深蒂固的潛意識：師生是不平等的。

　　作為肩負(fù)教育使命和引領(lǐng)責(zé)任的教師，應(yīng)該讓學(xué)生從小在心靈深處確立平等觀念并在日常生活中表現(xiàn)出平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等觀念，與其說是煞費(fèi)苦心的“教育”，不如潛移默化的“感染”，即通過教師本人心靈深處平等意識的自然流露，給學(xué)生以“潤物細(xì)無聲”的影響：教師走進(jìn)課堂，學(xué)生起立齊聲說：“老師好！”教師應(yīng)該真誠的鞠躬回應(yīng)：“同學(xué)們好！”需要幫助的同學(xué)被叫到辦公室，教師首先請他坐下；校園師生相逢，教師主動招呼學(xué)生，或者向?qū)W生問好······這都自然而然的體現(xiàn)出師生尊嚴(yán)上的平等。平等只能在平等中培養(yǎng)——今天的教師如何對待學(xué)生，明天的學(xué)生就會如何去對待他人。