帶領(lǐng)小班幼兒開展自主游戲的實踐活動

　　角色游戲又開始啦，小朋友們興高采烈地選擇自己喜歡的區(qū)域和角色玩起來。只有宇良一個人在教室轉(zhuǎn)，他發(fā)現(xiàn)所有的崗位都已經(jīng)有人，于是找了個小椅子坐下來，東看看，西看看，我想他這回肯定又去娃娃家做小客人吧。沒想到過一會他居然拿了幾個沒人坐的椅子放在教室中間，排成一條長龍，我驚訝地問：“你在玩什么？”他說：“開大巴士！”“那快請點乘客來坐車吧！”我想讓他嘗試自己去請小朋友來坐車，于是就去看別的小朋友游戲。

　　一會兒，當(dāng)我再看開汽車的游戲時，發(fā)現(xiàn)只有宇良和玥玥在那里，沒有“司機”和“售票員”，沒有開車、停車、上車、下車的游戲情節(jié)，也不見有其他小朋友參與，一會兒玥玥也走了，只留下宇良一個人流露出失望的神情。我決定參與其中，和他們共同游戲。我?guī)椭�宇良找到一個象方向盤一樣的盒蓋，然后他做司機，我做售票員，有趣的“開汽車”游戲就這樣開始了。在我的吆喝下，很多小朋友都被吸引過來，有的說去歐尚吃肯德雞，有的說去羅賓森，也有的說去樂購，“汽車”的生意頓時好起來。游戲中，孩子們興趣很高，大大增加了他們交往的機會，有的.幼兒還不時地提醒司機注意看紅綠燈。趁著孩子們的這股熱情，我請他們拿來自己的玩具汽車，這樣一來，頓時冷清的馬路一下子熱鬧了起來。

　　角色游戲是小班孩子們特別喜歡的游戲，它可以滿足孩子們的模仿欲望，從另一個角度說也是孩子了解社會，與人進行交流的一個平臺。二期課改后，我們教師成了孩子游戲的支持者、引導(dǎo)者、觀察者，作為幼兒的游戲伙伴，我們時刻要將思想融入孩子的游戲把孩子和幼兒共同處于游戲情景中仔細觀察并及時給予指導(dǎo)。這種以一種角色身份進行的指導(dǎo)并不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色游戲的特征和孩子的意愿 ，能充分體現(xiàn)老師對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受老師的影響。這些介入都能對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有所幫助。另外，老師還可以以這種角色指導(dǎo)的形式，設(shè)置有一些難度的情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動克服困難。老師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒特別是小班的幼兒產(chǎn)生解決問題的動機。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價值的可能，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機會，并給予積極回應(yīng)，我想，孩子生成活動后，老師的回應(yīng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點和實際情況來。小班的孩子獨立解決問題能力還不夠強，這時老師可能更適合以引導(dǎo)者的身份給孩子以支持，這也是對孩子生成活動的一種積極回應(yīng)。

　　在帶領(lǐng)小班幼兒開展自主游戲的實踐中我深深地體會到，我們老師必須時刻關(guān)注孩子們在自主游戲中的表現(xiàn)和動向，及時發(fā)現(xiàn)孩子們的需要，依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮”，我們要做到，在孩子的活動過程中，老師是真正的支持者、參與者和合作者。只有這樣，我們才能真正了解幼兒的活動，關(guān)注幼兒的發(fā)展。自主游戲也才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)游戲的樂園。