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指導(dǎo)學(xué)生寫作
指導(dǎo)學(xué)生寫作1
一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是完成限時(shí)作文的前提古人寫詩，吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須。大人作文尚且如此，小學(xué)生要完成限時(shí)作文就更難了。它必須經(jīng)歷緊張的心理活動(dòng)，沒有強(qiáng)大的心理動(dòng)力是不行的，而學(xué)生在作文時(shí)有展現(xiàn)自己個(gè)性的強(qiáng)烈沖動(dòng)是產(chǎn)生源源不竭的心理動(dòng)力的重要保證。寫作是最具個(gè)性化的。北師大教授劉錫慶指出：作文教學(xué)目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力--即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡懷地釋放出來。一句話，寫作是個(gè)性的解放。在作文教學(xué)中個(gè)性解放互為因果，個(gè)性得到解放，作文時(shí)才能順暢地表達(dá)，同時(shí)通過作文使個(gè)性進(jìn)一步得到發(fā)展。個(gè)性的解放和發(fā)展不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學(xué)全過程。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都應(yīng)滿足個(gè)性解放的條件。如建立平等融洽的師生關(guān)系，而不是搞師道尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的人格，而不是挫傷他們的'自尊心；讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅；而不是諸多限制；……學(xué)生的個(gè)性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。
二、優(yōu)化作文指導(dǎo)是完成限時(shí)作文的關(guān)鍵1.開源暢流，激發(fā)寫作欲望。所謂開源，就是作文題要出在學(xué)生的生活和語言的積累上，出在學(xué)生寫作的興奮點(diǎn)上�，F(xiàn)行教材中的作文，大都是范圍題，對學(xué)生來說，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。老師如果能根據(jù)課文的標(biāo)題或自擬標(biāo)題，自行擬題，則會激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。如第十冊基礎(chǔ)訓(xùn)練2的作文要求寫自己心愛的東西，雖然也作了提示，可以是一種學(xué)習(xí)用品，也可以是一種玩具、一種動(dòng)物、一種植物，還是略顯空泛�？勺骶唧w指導(dǎo)，如：每個(gè)人都有自己心愛的東西，老舍喜歡貓，寫出了《我家的貓》；葉圣陶喜歡爬山虎，寫了《爬山虎》；老師小時(shí)候喜歡玩水槍，作文《我心愛的水槍》還上過作文園地呢！你們喜歡什么，寫出來好讓老師、同學(xué)知道。所謂暢流，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生能較順暢地表達(dá)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，老師可以以材引材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達(dá)的材料。如第十冊基礎(chǔ)訓(xùn)練6的作文，要求從快樂的時(shí)刻和難忘的教訓(xùn)兩個(gè)題中任選一題寫自己的小學(xué)生活。我們在指導(dǎo)時(shí)，有意通過談話提供情景，如：1.你的作文幾經(jīng)修改，終于得了優(yōu)，當(dāng)作文本發(fā)下來時(shí)，看到鮮紅的優(yōu)字，你感到快樂嗎？2.你好不容易折好了一只紙船，但為了哄鄰居的一個(gè)小弟弟，你卻毫不猶豫地送給了他�？吹叫〉艿荛_心的樣子，你感到高興嗎？……老師提供的情景，會引起學(xué)生浮想聯(lián)翩，選材也就沒有什么困難了。2.少些限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)。少此限制，就是要求要少，設(shè)置的框框要少。特別是范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用，讓學(xué)生自由表達(dá)。有人認(rèn)為范文式的指導(dǎo)能體現(xiàn)讀寫結(jié)合，其實(shí)，讀寫結(jié)合應(yīng)立足于閱讀教學(xué)，讀中學(xué)寫。
作文課上，在寫作的時(shí)候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好(葉圣陶語)，更別提臨時(shí)抱佛腳式的范文指導(dǎo)了。在作文課上用范文指導(dǎo)，好像使作文容易了些，實(shí)際上卻是限制了學(xué)生的思路，寫出來的作文千人一面。因此，范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用。如果非用不可，應(yīng)該是幾篇范文的多角度比較。羅馬修辭學(xué)家昆體良說過：寫得快不會導(dǎo)致寫得好，而寫得好則可導(dǎo)致寫得快。讓學(xué)生完成限時(shí)作文不是作文教學(xué)的唯一目的，我們要著眼于提高學(xué)生的表達(dá)能力，把寫得快同寫得好統(tǒng)一起來，低中年級，更要看重詞句訓(xùn)練，扎實(shí)表達(dá)的基本功，如用字正確、語句通順連貫。到高年級才逐步求快，最后達(dá)到修訂大綱的要求。
指導(dǎo)學(xué)生寫作2
1、先在第一行中間寫上某月某日，星期幾，有的還要寫上當(dāng)天的天氣情況。
2、第二行空兩格開始寫正文，轉(zhuǎn)行要頂格。正文一般用記敘文的形式寫，有時(shí)也可以用議論文的形式來寫。不管用什么形式來寫，都要正確反映當(dāng)天遇到的有意義的事情，反映這一天自己的思想感情。
另外，日記的內(nèi)容要真實(shí)。誠實(shí)，是一種美德，自己怎樣想，就怎樣寫，不要說假話。
正文的篇幅可長可短，長的可以寫成千字，短的`可以只寫一兩句話。這要看自己所寫的內(nèi)容來決定。如果要詳細(xì)地記下一件事，既要把事情的前因后果交代清楚，又要把事情的經(jīng)過寫得具體，那篇幅就要長些。如果要記的是自己從書本上看到的或從人家那里聽到的一個(gè)知識，只要寫下這個(gè)知識的要點(diǎn)，那篇幅就可以短些。總之，只要把該記的寫清楚就可以了，可短的不要勉強(qiáng)拉長，可長的不要硬縮短。
指導(dǎo)學(xué)生寫作3
題 解
感謝信是受到別人的幫助，用書信形式對別人表示感謝的書信。這也是常用的應(yīng)用文體形式之一。
理 由
為什么要學(xué)寫感謝信呢？
任何人都有需要?jiǎng)e人支持、幫助的時(shí)候，任何人和單位受到別人、別單位幫助后，都應(yīng)該表示感謝，這是起碼的禮貌。不要忘記給自己以幫助的人，這是一條古訓(xùn)，可見感謝別人的支持是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。所以，感謝別人的幫助，有時(shí)用書信的形式表示感謝，這是一種自我的道德熏陶，自我的精神凈化，因?yàn)檫@么做在對別人風(fēng)格肯定的同時(shí)，也有利于自己思想素質(zhì)的提高，何況，寫感謝信還是一種鼓勵(lì)先進(jìn)，宣傳先進(jìn)，促進(jìn)精神文明的發(fā)展呢？對同學(xué)們來說，也是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的一次實(shí)踐過程，與自己的語文學(xué)習(xí)也是一致的。因此，不論從什么角度說，都應(yīng)該重視學(xué)寫感謝信。
操作指導(dǎo)
怎么寫感謝信？
感謝信的基本格式同表揚(yáng)信、慰問信一樣，只要懂得一般書信的格式，也就能寫出符合格式的感謝信。但即使格式正確，也不一定是優(yōu)秀的感謝信。想寫出高質(zhì)量的感謝信，必須注意幾點(diǎn)：
首先是目的、態(tài)度問題。能否寫出有水平的感謝信，不能不從明確目的、端正態(tài)度做起。每個(gè)人或單位受到別人的幫助時(shí)，都應(yīng)真誠地感謝。因?yàn)閯e人幫助你時(shí)，付出了物質(zhì)的和精神的代價(jià)，也等于你無償?shù)卣既e人的部分物質(zhì)和勞動(dòng)，怎能不感謝呢？只有出于真誠的`謝意，信才會寫得具體、真摯。但是，許多感謝信寫得蒼白無力或華而不實(shí)，其原因有時(shí)寫信是為了敷衍交差，走走形式。有的呢？還想下次讓別人再幫助你，于是就在信里胡亂夸張，華而不實(shí)。這兩種目的、態(tài)度寫出的感謝信都不會有好效果。對于走走形式的感謝信，別人會有想法：“我們真心幫助他們，他們卻對我們這么冷漠啊�！睂τ谔擄椄】涞母兄x信，別人看了，會覺得那是對自己的諷刺。所以，寫感謝信不妨先查查自己的目的和態(tài)度。
第二，感謝信應(yīng)敘事具體，評價(jià)得當(dāng)，感情真摯。感謝信的內(nèi)容一般是要列舉別人的幫助，特別不能丟了主要事情，只記芝麻小事，這些事情的敘述既要概括，又要具體，概括但不能空洞，具體卻不能瑣碎。評價(jià)得當(dāng)，即指出其意義，但評價(jià)要與敘事一致，不能事小，而評價(jià)寫得過分的高；也不能事大，評價(jià)又太低，要分寸得當(dāng)。一般來說內(nèi)容應(yīng)寫清是誰給了幫助？什么幫助？這幫助對自己的意義和影響是什么？最后表示自己的態(tài)度，在這些內(nèi)容中，都應(yīng)在字里行間有真情，有實(shí)意，使人感到真摯。
第三，感謝信一般用毛筆抄在紙上，貼在墻上，供人閱讀。所以用詞要通俗，條理要清晰，文筆要簡潔。如寫得又長又羅嗦，且用詞古怪，誰肯站在那兒搬本字典邊查邊讀呢？所以寫感謝信時(shí)，要注意寫得通俗、簡潔。
訓(xùn) 練
同學(xué)們從幼兒園到小學(xué)，已有幾年了。這期間，你從一個(gè)不懂事的娃娃成長為一個(gè)小學(xué)生，從不識字、不會算數(shù)到能看書、寫字、做數(shù)學(xué)作業(yè)，從知之不多，到懂得許多道理，這里面包含了老師多少勞動(dòng)和汗水�。≌堃源藶椴牧�，寫一封給老師的感謝信。
指導(dǎo)學(xué)生寫作4
擴(kuò)寫就是把原來內(nèi)容簡單、籠統(tǒng)的短文或片斷等，經(jīng)過再創(chuàng)作，擴(kuò)展成內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。
1、掌握所供材料的主要意思
首先要通過認(rèn)真反復(fù)地讀，去熟悉材料的含意，即把材料提供的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件內(nèi)容等弄明白。其次要抓住事件中的主要內(nèi)容，分清事件中哪些情節(jié)是主要情節(jié)，哪些情節(jié)是次要情節(jié)。
2、抓準(zhǔn)所供材料的中心思想
擴(kuò)寫必須圍繞材料的中心思想，選定擴(kuò)寫內(nèi)容，決不可違背材料的中心思想，隨心所欲地去表現(xiàn)另一個(gè)中心。
3、找準(zhǔn)擴(kuò)寫重點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫
首先可以看原文的題目，用寫命題作文時(shí)審題的方法確定擴(kuò)寫重點(diǎn)。其次，可以找一找材料中的中心句。第三，如果材料中沒有中心句，也可以從材料的中心思想出發(fā)，通過對材料進(jìn)行仔細(xì)分析來確定擴(kuò)寫的重點(diǎn)。
4、通過合理想象，擴(kuò)展材料的'內(nèi)容
想象要合情合理，要以材料的內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去想象適合生活實(shí)際的內(nèi)容;要以材料的中心為依據(jù)，去想象符合材料中心思想的內(nèi)容。
【經(jīng)典范文】：我們的好老師
●原文
一次，我因?yàn)槟_被開水燙傷，在家里躺了好幾天，沒有去上學(xué)。我正為耽誤功課在家里發(fā)愁的時(shí)候，我們班主任張老師來了。
張老師送來了水果，問我的腳好了沒有。從那以后，她一放學(xué)就來給我補(bǔ)課，刮風(fēng)下雨也不間斷。我雖然在家養(yǎng)傷20多天，可功課沒有落下來。
張老師真是我們的好老師啊!
●擴(kuò)寫
“咣當(dāng)”我手中的水瓶掉在了地上，瓶膽立刻炸了，滾燙的開水燙傷了我的腳。
從那以后，我在家躺了好幾天，一直沒有上學(xué)。一天24小時(shí)，在家里這日子真難過呀!我常常想：這怎么行呢?還有一個(gè)月就要考試了，落下的功課怎么辦呢?誰給我補(bǔ)呢?
今天，我躺在床上又發(fā)起愁來。
“咚咚咚”，門外響起了敲門聲。媽媽出去開了門，走進(jìn)一位面帶微笑的阿姨。啊，這張慈祥的熟悉的面孔，正是我的班主任張老師，我趕忙坐起來�！皬埨蠋熆熳！闭f完我又告訴媽媽這是我的張老師。媽媽連忙端來一杯水遞給了張老師。
張老師一邊把帶來的蘋果、梨放在桌子上，一邊對我說：“腳好了沒有?你別著急，在家好好養(yǎng)傷。你落下的三天功課，我?guī)湍阊a(bǔ)�！甭犞�，我激動(dòng)得不知如何是好，眼眶潤濕了。
張老師打開課本，指著第20課的課題說：“這一課，你沒上吧?好，我們現(xiàn)在就來上這一課，你把書打開。先看看生字詞，讀一讀課文�！�
隨著張老師親切的話語，我打開了書。等我預(yù)習(xí)好了，張老師便一段一段地給我分析、講解。從生字詞開始一直到整篇課文講完。像課堂上一樣還提問，看我答好了，她微微一笑。最后，她說：“明天，我給你補(bǔ)第21課，你先把課文看看�！�
第二天，天氣突然變了，下起了暴雨。我望著窗外的雨，心想：張老師大概不會來了。誰知出乎我的意料——張老師來了!她照例給我講課，還布置重點(diǎn)作業(yè)給我做，最后還像上課那樣檢查提問，見我答對了，她又微微一笑。
以后，無論刮風(fēng)下雨她一放學(xué)就趕來給我補(bǔ)課，從不間斷。20多天過去了，她天天如此，我的功課一點(diǎn)也沒落下過，考試還得個(gè)好成績，張老師，你真是我們的好老師。
指導(dǎo)學(xué)生寫作5
內(nèi)容
1、你想說的最重要的事是什么?如果已經(jīng)說出來了，在草稿中找出這段話，并在句子下面劃線。如果還沒有說出來，現(xiàn)在就寫。
2、文章里所寫的每件事都同主旨相關(guān)嗎?哪個(gè)部分你不需要?如果你寫的是當(dāng)你在銀行實(shí)習(xí)時(shí)，意識到自己寧愿成為一名核物理學(xué)家，那么坐公交上班這段話就顯得十分沒有必要了。
3、你做到具體化了嗎?如果發(fā)現(xiàn)自己只是泛泛而談，那么就把一般變?yōu)榫唧w。
4、你有沒有思考并回答讀者最想問的問題?
5、你的文章是否像你的人?有沒有在陳述自己時(shí)過于正式?是不是過于隨意?尋找一種適合主題的語調(diào)(乏味的語調(diào)會毀了一個(gè)好故事)。
6、文章中最令你滿意的是什么?
7、文章中最令你不滿的是什么?哪一部分還不對頭?要使它和文章其他部分一樣好，你能做什么?
趣味
1、你開頭的第一個(gè)句子能否抓住讀者的注意力?如果你是讀者，它能吸引你嗎?“我14歲時(shí)，我家搬到了吉隆坡”是否同“他們把大貨車開過來，上面裝著各種各樣的箱子。我的東西被他們無情地扔進(jìn)里面，直到空蕩蕩的房間里只剩下我一個(gè)人。我們又搬家了�！币粯游�?
2、你的文章是否需要更多的細(xì)節(jié)?舉例來說，如果你已經(jīng)寫了在你志愿服務(wù)的野營地里，孩子們教會你“欣賞生活中簡單的事情”，你還需要再多寫一到兩句話，詳細(xì)描述一下這種教育意味著什么。
3、結(jié)尾能讓讀者們感覺文章已經(jīng)寫完了嗎?結(jié)束語聽上去像是結(jié)束語嗎?在一篇寫自己從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)的文章里，一個(gè)總結(jié)性的概括，不如某些發(fā)自內(nèi)心的簡單寫法具有感染力。
4、大聲地讀你的文章，相信自己的.耳朵。你認(rèn)為這篇文章有趣嗎?如果自己都覺得它令人厭倦，想想讀者的感覺!
清楚
1、是否每個(gè)段落在文章中都有明確的位置?如果不是，就需要做些刪除或改寫一下。
2、你的讀者能輕松地跟上你的思緒嗎?有沒有需要填充的裂縫或者需要?jiǎng)h除的不必要的迂回?
3、有沒有一些詞或句子顯得粗糙或模棱兩可?如果有，刪除模棱兩可的詞，加工粗糙的地方。
簡潔
1、你的文章到底是從哪里正式開始的?能否把那些引導(dǎo)性的句子刪除，直接進(jìn)入主題?
2、有沒有和主題無關(guān)的細(xì)節(jié)?如果有，刪掉它們。
3、是否用了很多的詞語，其實(shí)用一到兩個(gè)詞就可以完全代替?“我要告訴你們的非常重要的一點(diǎn)是，我申請的只有貴校一所學(xué)校，那是我從童年開始形成的一生的渴望。”這是一個(gè)無比冗長的句子，不如改為：“我只申請了艾莫利大學(xué)，因?yàn)槲乙恢倍枷脒M(jìn)這所學(xué)校�！庇涀。谝黄涛睦�，每一個(gè)字都要有意義。
指導(dǎo)學(xué)生寫作6
一、給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表園地，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣
在教學(xué)中，我們采用了發(fā)表法，即讓學(xué)生的習(xí)作在課堂或墻報(bào)上得以“發(fā)表”，并經(jīng)常組織學(xué)生參加各類作文競賽，對于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推薦給報(bào)刊發(fā)表。每次習(xí)作之后，我們都朗讀優(yōu)秀習(xí)作和片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成功感，以激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地練筆，變“要我寫”為“我要寫”。
二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生自己感受并積累美的語言
學(xué)生并不是有了一定的習(xí)作欲望就能把文章寫好，而實(shí)際情況往往是這樣：學(xué)生胸中有話，胸中有情，卻不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確表達(dá)出來，詞是句子的組成單位，句意表達(dá)是否正確生動(dòng)、恰如其分，依賴于詞語是否準(zhǔn)確。因此，在語文課教學(xué)中，我們進(jìn)行了切實(shí)到位的詞語訓(xùn)練，使詞語的色彩、形象、分寸感一同沉淀于學(xué)生腦海中，形成對該詞語的強(qiáng)烈感受，這樣，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，相應(yīng)的詞語便會在腦中凸現(xiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)的詞語就會脫口而出。同時(shí)，我們還引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)行語感訓(xùn)練。最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，逐步積累語言，提高習(xí)作水平。
三、引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，積累習(xí)作素材
學(xué)生有了強(qiáng)烈的作文欲望，并有了一定的'語言基礎(chǔ)，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。
習(xí)作的素材來源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，習(xí)作時(shí)才有話可說，并且要善于聯(lián)想：即從眼前看到的事物、出現(xiàn)的景象，想象到曾經(jīng)見到的、聽到的、感受到的另一個(gè)事物，取其彼此相似點(diǎn)或相同點(diǎn)，由此及彼，生發(fā)開去，進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)。比如，看到園丁在修枝剪葉，就聯(lián)想到教師的教書育人;由蜜蜂采蜜聯(lián)想到農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)……細(xì)心觀察，善于聯(lián)想，就會有取之不盡的習(xí)作素材。
四、引導(dǎo)學(xué)生正確選材
在作文前，首先要選擇好素材，素材的優(yōu)劣直接影響習(xí)作的優(yōu)劣。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生選素材時(shí)要讓他們的思路、角度以及范圍廣泛些，要盡可能地多舉出些與該主題相關(guān)的材料，然后從中選出一件或兩件最能表現(xiàn)中心的新穎、獨(dú)特的材料來。對于那些好卻不能為中心服務(wù)的材料要忍痛割愛，做到有取有舍，詳略得當(dāng)，這樣才能更好地表達(dá)出文章的中心。
在習(xí)作教學(xué)中，我們采取步步引導(dǎo)、層層深入的方法，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。
指導(dǎo)學(xué)生寫作7
書信，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的一種應(yīng)用文。 一般的書信由六個(gè)部分構(gòu)成。這六個(gè)部分是：稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期。下面分別說說它們在格式上的要求。
（1）稱呼
寫一封信，先要把收信人的稱呼頂格寫在第一行，然后，再在后面加上冒號，表示下面有話要說。
（2）問候語
問候語要寫在稱呼的下一行，空兩格。它可以獨(dú)立成為一段。
（3）正文
正文一般分為連接語、主體文、總括語三個(gè)部分。每一個(gè)部分開頭都應(yīng)另起一行，空兩格落筆。
（4）祝頌語
祝頌語是表示致敬或祝賀一類的話，如“此致”、“祝”等。它可以緊接著正文寫，也可以獨(dú)占一行，空兩格寫。另外，在寫與“此致”和“�！毕嗯涮椎摹熬炊Y”、“健康”一類表示祝愿的話語時(shí)，一般要另起一行頂格寫。
（5）署名
寫完信之后，在信的右下角寫上發(fā)信人的姓名叫做署名。在署名的.前面一般還要加上合適的稱謂，如“同學(xué)”、“好友”，“弟”“妹”等。
（6）日期
發(fā)信的日期可寫在具名的后邊，也可以另起一行。
【范文】
給媽媽的第一封信
親愛的媽媽：
您好！這幾天天氣變化異常，要注意穿多點(diǎn)衣服，別著涼了。親愛的媽媽，想起您的愛，我就有千言萬語在心頭了。
親愛的媽媽，從我降臨到這個(gè)世界的第一天起，您就開始辛苦了！為了使我健康成長，您付出了多少的心血，熬了多少個(gè)不眠之夜呀！聽爸爸說，小時(shí)侯的我常常在半夜哭鬧，每一次我一哭，你就會一把把我抱起來，輕輕地?fù)u我，哄我，讓我安睡了，您才躺下。一個(gè)晚上反復(fù)幾次，您根本就沒怎么睡覺！為這，你熬紅了眼睛，本來豐滿的身材變苗條了，每一次想到這些，我都會非常感動(dòng)�，F(xiàn)在，我已經(jīng)長大了，不再半夜哭鬧了，可是您依然睡得不安穩(wěn)。冬天，你起來為我蓋被子。夏天，您起來看我有沒有把手腳伸出蚊帳外，給蚊子咬。媽媽，為了我的健康，您真是費(fèi)煞苦心了！
媽媽，您不但關(guān)心我的健康，而且關(guān)心我的學(xué)習(xí)。我是個(gè)電視迷，不管是什么電視節(jié)目都愛看。每個(gè)假期，我都會圍著電視轉(zhuǎn)，為了幫助我改掉我這個(gè)毛病，您連您最喜歡看的電視劇都不看，陪我去散步、打球。為了培養(yǎng)我愛看課外書的習(xí)慣，您常抽空帶我去書城看書，還跟我制定了一個(gè)看書時(shí)間，每到這個(gè)時(shí)間，您也會捧著書，坐在我的旁邊來，靜靜地看。媽媽，我知道，您有很多工作要做的�？墒菫榱宋�，您寧愿放下手頭上的所有工作，陪我看書！我一定會努力學(xué)習(xí)，好好做人，不會讓您失望。
媽媽，現(xiàn)在，我年紀(jì)還小，您對我的恩情，我還不能好好地報(bào)答，但是我一定銘刻在心的！媽媽，在這里，我只想對您說一句：“媽媽，我愛您！”
祝
身體健康 工作順利！
您親愛的兒子：XX
XXXX年X月XX日
指導(dǎo)學(xué)生寫作8
一直以來寫作文已成為一些小學(xué)生嚴(yán)重的心理障礙，導(dǎo)致很多語文教師在作文教學(xué)中，心有余而力不足，付出多而收效甚微。成了小學(xué)語文教學(xué)中的一大瓶頸，一直困擾著我們許多語文教師。要解決這一問題，就須先弄清楚小學(xué)生害怕寫作的原因。
首先，應(yīng)試教育模式的本質(zhì)難以改變，導(dǎo)致我們的作文教學(xué)模式化。我們的作文教學(xué)一直都是為考試服務(wù)的，而不是為學(xué)生的作文能力的發(fā)展服務(wù)的。作文沒有成為學(xué)生表達(dá)他們的生活、情感的工具，而成了老師獲得好評，學(xué)生獲取高分的手段。試想，這樣的作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力和作文興趣嗎？
其次，在現(xiàn)行的教育體制下，我們教師難以突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)思維，我們沒有擺正教師在作文教學(xué)中的位置。以往的作文教學(xué)，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統(tǒng)的指導(dǎo)。作文交上來后，教師用大量的時(shí)間進(jìn)行批改，而這種批改也僅僅是看一看，寫幾句"放之篇篇而皆準(zhǔn)"的評語，打個(gè)分?jǐn)?shù)。在這樣的一個(gè)作文教學(xué)中，學(xué)生能產(chǎn)生寫作文的沖動(dòng)和表達(dá)欲望嗎？
原因之三是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新，過于注重模仿，缺少積累和訓(xùn)練。泛濫的作文輔導(dǎo)書和作文選成了孩子們的完成作文的"最佳"助手。從某種意義上說，閱讀為學(xué)生寫作提供了豐富的寫作范例，從中可以習(xí)得寫作方法、技巧，獲得豐富的語感，積累大量的語匯。但這是一個(gè)長期的、潛移默化的過程。如果閱讀一篇文章，即要求學(xué)生仿寫，以求立竿見影，這是急功近利的做法，違背了作文教學(xué)的一般規(guī)律，是不能真正提高學(xué)生的寫作水平的。
第四，家長、學(xué)校、老師對學(xué)生各方面要求嚴(yán)格，作文也不例外。作文的"高"要求反而使學(xué)生覺得作文高不可攀，直接導(dǎo)致了學(xué)生對作文的"怕"和"煩"我們一直不能把孩子當(dāng)孩子看待，他們對這個(gè)世界的事物及其關(guān)系的'認(rèn)識還很懵懂，他們的語言表達(dá)還處于一個(gè)累積和發(fā)展的過程中。我們硬要逼孩子寫出語言優(yōu)美、立意高遠(yuǎn)的作文來，不是為難孩子嗎？讓他們做與他們年齡和能力不相稱的事情，他們就會覺得可望而不可及，他們就懶得去做，如果你逼他們?nèi)プ�，慢慢的就會產(chǎn)生畏難、厭煩的心里，對作文產(chǎn)生害怕心理也就理所當(dāng)然了。那么，如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而提高寫作的效率呢？
這里的"全程"示范包括兩層涵義：一是教師寫作實(shí)踐可以給學(xué)生樹立寫作的榜樣，一個(gè)常有文字見諸報(bào)端的教師，一定會為學(xué)生所崇拜和仿效。二是教師寫的文章不但是可供模仿的榜
指導(dǎo)學(xué)生寫作9
作文是學(xué)生認(rèn)識水平與語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，小學(xué)生作文是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但由于小學(xué)生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學(xué)生總覺得無話可說，可寫，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過觀察、閱讀、想像、創(chuàng)設(shè)情境，來寫好作文。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、通過觀察培養(yǎng)寫作興趣
引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可組織豐富多彩的參觀、游覽活動(dòng)，充實(shí)寫作材料，如教師指導(dǎo)寫“雨中的校園”，把學(xué)生帶到校園里，去觀察雨中校園的花草、樹木、教學(xué)樓等景物，與晴天看到的景物加以比較，學(xué)生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗。”接著局部細(xì)看：雨中的冬青樹更加翠綠，花壇里的松樹長出了尖尖的嫩芽，月季發(fā)出了新枝。接著觀察同學(xué)們在雨中的情景，同學(xué)們各種各樣的花傘，像在雨中盛開的花朵，五顏六色，美極了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨帶來的樂趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生傾聽下雨聲音，學(xué)生說：“小雨沙沙的下，雨水‘嘩嘩’地流，好像在演奏一組春雨‘交響曲’”。另外讓同學(xué)們找雨落到身上的感覺：有的說“雨滴像小手輕輕的撫摸著臉”，有的說：“像戴上無數(shù)珍珠”。這些材料都來源于學(xué)生的觀察、感受，情感流露的真實(shí)自然，貼近事實(shí)，接近生活，能激起學(xué)生對作文的濃厚興趣。
還要讓學(xué)生多寫觀察日記。通過觀察積累知識，提高了學(xué)生的表述能力，讓觀察與語文知識結(jié)合起來，語文教學(xué)促進(jìn)了寫作能力提高。
二、閱讀教學(xué)倡導(dǎo)自主探究
閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運(yùn)用。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學(xué)生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，教給學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友，讓學(xué)生學(xué)會自習(xí)閱讀。凡是有利學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報(bào)刊書籍，都可以讓學(xué)生多讀、多看。
在閱讀的過程中要指導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法。因?yàn)閮和男睦�，天生會模仿。小學(xué)生習(xí)作有一個(gè)從仿寫的過程，要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性基礎(chǔ)。小學(xué)生模仿的對象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語言文字也可以仿結(jié)構(gòu)布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中，做到每讀一篇文章，都要學(xué)習(xí)它的寫作方法，把閱讀與寫作有機(jī)的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，才能較快的提高寫作水平。
還可以通過現(xiàn)有的課文閱讀，提高寫作能力。如教《少年閏土》一課，教師問學(xué)生：“作者是抓住少年閏土的哪幾個(gè)特點(diǎn)來寫他的外貌的？”學(xué)生回答：“紫色的圓臉”、“小氈帽”和“銀項(xiàng)圈”。教學(xué)生通過分析討論，明白了寫人物外貌是為了寫人，要反映人物的性格特點(diǎn)。有了材料有了例子，這樣就收到令人滿意的寫作效果。
三、發(fā)揮想象啟迪學(xué)生思維
亞里士多德說過：“沒有想像，心靈就不會思想。”想像是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是他的特點(diǎn)，童年時(shí)代是幻想的年齡，最具有想像力，我們要根據(jù)他們的天性，最大限度地調(diào)動(dòng)他們想像的潛力，讓學(xué)生能在作文的藍(lán)天上自由翱翔。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供想像的情境。開展形式多樣的想像性作文。（１）看圖作文。選擇能吸引學(xué)生又有廣闊想像空間的.畫面讓他們看圖作文。（２）續(xù)寫作文。如給《狼和小羊》續(xù)尾巴。（３）補(bǔ)寫作文。利用文章的空白和懸念進(jìn)行補(bǔ)寫。如補(bǔ)寫《小珊迪》中“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”。又如設(shè)計(jì)故事的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)寫故事的經(jīng)過。（４）寫童話故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探險(xiǎn)記》等。（６）假想作文。如《二十年后的家長》、《今天我當(dāng)家長》等。這些富有情趣的想像，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，使孩子們自由的天性得到最大發(fā)揮。
四、創(chuàng)設(shè)情境開闊作文思路
教師的情感流露學(xué)生喜歡仿效。如教師指導(dǎo)《記一件感人的事》，首先就聲情并茂地描述自己在患病住院期間，同學(xué)們曾冒著大雨，走過泥濘的羊腸小道來探望他，他感動(dòng)得流淚，然后問學(xué)生：“老師在講述時(shí)為什么會噙著淚水？淚水說明老師的情感怎么樣？”最后引導(dǎo)學(xué)生，教師講述的是一件平凡的小事，但卻表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊(yùn)含著深刻道理，“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動(dòng)、痛苦、歡樂、悲慘，人們也會熱淚盈框，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？教師以自己的情感感染學(xué)生，以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見大，以真情感人的思維方法促使學(xué)生把話匣子打開了，感情如洪水一般噴發(fā)。
學(xué)生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的言行舉止，展示學(xué)生的情感，把言行舉止和情感用作作文表現(xiàn)出來，如一位老師在“悉尼奧運(yùn)”的主題班會上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到世界跳水冠軍熊倪時(shí)激動(dòng)不已，眉飛色舞，以此為機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生思維，問同學(xué)們，說到熊倪時(shí)，同學(xué)們?yōu)槭裁刺貏e高興，這是為什么？當(dāng)同學(xué)們說熊倪真棒，我佩服他時(shí)，教師又啟發(fā)同學(xué)們：熊倪真棒表現(xiàn)在哪里？為什么敬佩他？有的同學(xué)說：“他的跳水動(dòng)作太優(yōu)美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落�！庇械恼f：“熊倪能保持冷靜，奮起直追、反敗為勝，真真令人感動(dòng)。這樣同學(xué)們就寫出了《我心中的英雄》、《成功的秘訣是什么》的好習(xí)作。
由此可見，教師必須增強(qiáng)教學(xué)的主體意識不斷探索靈活多樣的教學(xué)方式，積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會。指導(dǎo)作文，只要我們從不同渠道激勵(lì)學(xué)生，他們會感受到習(xí)作是一種令人愉快的事。
指導(dǎo)學(xué)生寫作10
6歲時(shí)，我背起書包，跨進(jìn)錦纏街小學(xué)的校門，開始了六年的小學(xué)生活。那時(shí)的我盼著自己能快快長大——像六年級的大哥哥大姐姐們一樣。但是我知道，我要等六年，漫長的六年。
如今，六年已經(jīng)過去，初中緊張的學(xué)習(xí)前奏響了起來。這時(shí)我猛地醒悟過來：我的小學(xué)生活就要結(jié)束了。想起在這六年中發(fā)生的事，每一件都深深地印在腦海里，令我不敢相信已經(jīng)過了六年。
六年，是一個(gè)怎樣的概念？
六年是漫長的。在六年的小學(xué)生活中，發(fā)生過多少事情呀。當(dāng)我上一年級時(shí)，我是一個(gè)幼稚的孩子，連字也不認(rèn)識幾個(gè)；六年以后，我思想比過去成熟了很多，學(xué)會了更多知識。我清楚地記得自己剛跨進(jìn)校門時(shí)對小學(xué)生活的好奇、和同學(xué)們看到裝修一新的校園時(shí)的驚喜、戴上紅領(lǐng)巾時(shí)的興奮、比賽獲勝時(shí)的得意、被老師批評時(shí)的懊悔和難過……一件件發(fā)生在校園里的事，有的酸，有的甜，有的苦，有的辣……構(gòu)成我多姿多彩、百味俱全的小學(xué)生活。
可是，當(dāng)我將要告別親愛的母校，告別親愛的同學(xué)們的時(shí)候，我感到六年太短了，簡直不像過了六年，而是像過了幾個(gè)月一樣。我還有很多話要和好朋友們說，還想?yún)⒓痈嗟男@活動(dòng)……總之，我覺得我的小學(xué)生活還沒有過夠。從前的我總是希望日子快點(diǎn)過去，現(xiàn)在我卻希望日子能過得越慢越好，讓我在母校里學(xué)習(xí)、生活的時(shí)間能多一點(diǎn)。但時(shí)間是不會停留的，我必須要和老師、同學(xué)們說再見了。
六年，太短了。
其實(shí)六年并不短，因?yàn)樵谶@六年中的生活，是最有意思、最特別的。感謝親愛的母校六年來對我的培養(yǎng)，感謝母校給了我六年豐富多彩的'小學(xué)生活。能得到六年如此精彩的生活，我應(yīng)該感到幸運(yùn)。感到六年太短，是因?yàn)槲覍δ感５母星楹苌睿@種感情從我6歲就開始存在于我心里。我舍不得這里的老師，舍不得這里的同學(xué)，舍不得我的小學(xué)生活。
既然時(shí)間不能停留，我就好好地珍惜我的小學(xué)生活的最后一點(diǎn)點(diǎn)日子吧！在這特別的日子里，我要向母校獻(xiàn)上我最誠摯的祝福：“祝母校桃李?禾煜攏
再見了，母校！再見了，我的小學(xué)生活！
指導(dǎo)學(xué)生寫作11
我們有些同學(xué)平時(shí)怕寫作文，寫日記也總是三言兩語，草草了事。是啊，“巧婦難為無米之炊”，造成這種現(xiàn)象歸根結(jié)底的原因就是在平時(shí)不注重觀察生活，感受不到生活中細(xì)微的感人事情，課外閱讀面窄，不注重材料的積累。要解決這一問題，就要“開源活水”，積累材料。
葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里�！庇^察與寫作的關(guān)系很密切，它可以獲取第一手材料，可從以下幾個(gè)方面著手。
一說觀察，有人就只想到那精彩的場面、感人的事例，似乎只有這些才值得觀察。其實(shí)不然，自然界的一草一木、一花一葉，大雪后的田野、細(xì)雨中的青山;潭中魚兒怎么游泳、林中鳥兒怎么唱歌，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由個(gè)體到群體，都是觀察的對象。父母兄弟的生活習(xí)慣、性格脾氣、工作學(xué)習(xí);老師同學(xué)的音容笑貌、言談舉止、興趣愛好;親朋好友的穿著打扮等都是觀察的內(nèi)容。我們要做生活的有心人，不能“視而不見，聽而不聞”�？傊獜摹靶 辈炱�，這樣，會覺得生活中有永遠(yuǎn)觀察不完的內(nèi)容，會逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察能力。
所謂全面，就是對事物的全貌、事物的發(fā)展全過程、事物構(gòu)成部分，以及事物彼此之間的關(guān)系，從頭至尾、由此及彼地進(jìn)行觀察。如對于人，可以從外貌、行動(dòng)、語言等方面去觀察。例如《故宮博物院》一文，作者對故宮博物院的觀察很全面，抓住了故宮的總體特征，使人們對故宮的`總體布局、建筑結(jié)構(gòu)、宮殿房屋等有一個(gè)清晰完整的印象。
茅盾先生說過：“想象的來源，就是觀察……觀察的范圍愈廣闊，想像力就愈加豐富�！庇^察離不開思考。當(dāng)你看到一處景致迷人，選什么樣的詞語，用什么樣的比喻將它描述出來呢?這就需要思考。當(dāng)你見到一件事而感動(dòng)得淚盈滿眶時(shí)，把這件事及這段情描述下來，這就需要思考，如果沒有思考是寫不出來的。
我們不但要勤于觀察，而且要善于觀察。有許多課文是學(xué)習(xí)觀察的范本。通過文章的分析，可有目的、有計(jì)劃地積累觀察方法，提高觀察能力。
一篇篇精選的課文，一段段優(yōu)美的文字，都是作文中閃亮的“貝殼”;生動(dòng)有趣的朗讀，可以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)想象、模仿、創(chuàng)作的激情。
有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內(nèi)涵，單靠讀一讀、想一想是難以體會其中奧妙的。這時(shí)就須用比較的方法，聯(lián)系實(shí)際還原生活的方法來體會遣詞造句的精妙。
對意境優(yōu)美的句段或全文可展開想象，體會文中意境之美。具體方法有圖文對照想象，聯(lián)系實(shí)際想象，拓展延伸想象等。
有的文章用眼看，不一定能充分體會它語言的藝術(shù)美，而只要讀一讀則可比較細(xì)致地體會，如節(jié)奏美、音韻美等，連意境美、思想美也可在朗讀中加深體會。
其實(shí)“材料”在哪里?“材料”就在我們的生活中，只要用心去感受、用心去體驗(yàn)、用心去表達(dá)，就一定能寫出好的文章來。
指導(dǎo)學(xué)生寫作12
寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。本著“我手寫我口”、“寫自己想說的話”、“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，這就是要求學(xué)生寫自己想說的，表達(dá)自己真實(shí)的情感。然而，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文大都已變成了與個(gè)性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更是談不上。我認(rèn)為，要讓學(xué)生們不怕寫作文應(yīng)解決如下問題：
一、找出作文“難”在哪里，“困”在何處
要解決問題，首先要知道問題出在何處。學(xué)生害怕寫作，把寫作看作是苦差事。其實(shí)際表現(xiàn)在三個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了交作業(yè)，為了考試、得分。我曾調(diào)查過很多自己所教的學(xué)生，他們就認(rèn)為寫作文是為了交作業(yè)，寫作文是為了考試得分，所以當(dāng)老師發(fā)下作文后，拿起來一看，知道了多少分就放回課桌里，再也不看了。
（二）學(xué)生覺得沒有什么可寫，即“寫什么”的問題沒有得到妥善解決。
（三）過分看重了“怎么寫”的問題。比如說怎么開頭，怎么結(jié)尾，怎么過渡，怎么寫人物外貌等等，在技法上注意指導(dǎo)，但忽略了孩子他們能寫什么，怎么啟發(fā)他們?nèi)憽?/p>
二、正確認(rèn)識小學(xué)習(xí)作教學(xué)
作文是什么？“作文就是用筆和人說說心里的話，用筆把心里的話寫出來，和人交流和人談話。”高林生老師對于“作文”這么形象
易懂的解釋也就說明了：作文就是把自己想說的話通過筆表達(dá)出來，通過筆來與人交流、與人談話，你想說什么就寫什么，它是沒有顧慮、沒有負(fù)擔(dān)的，對于小學(xué)底年級的學(xué)生更是如此。
遵循學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律是教育的重要原則。小學(xué)，特別是低年級，是小孩子開蒙的階段，是小孩子給終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。盡管母語環(huán)境已經(jīng)給了一定的潛移默化的教育，但是他們學(xué)習(xí)書面語言幾乎是從一張白紙開始的。近些年的小學(xué)作文定位是怎么樣的呢？20xx年修訂版大綱和20xx年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都明確規(guī)定了小學(xué)生作文是“習(xí)作”，提出了高年級學(xué)生“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”。這個(gè)定位想從根本上動(dòng)搖過去幾十年作文教學(xué)的根底，使我們的小學(xué)作文教學(xué)從空中樓閣回到了大地之上。但是，“課標(biāo)”里還說“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，仍然是是說寫作文，而且是“記實(shí)作文和想象作文”，還要求“內(nèi)容具體”，這些是不是偏高，與“習(xí)作”的定位和學(xué)生身心的發(fā)展不符？還有，由于種種原因，特別是應(yīng)試教育狀況仍然沒有多大改變，使得絕大多數(shù)地方的小學(xué)生作文教學(xué)仍然是過高的定位，以作文選的文章為評定標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)作文技巧為中心。至今小學(xué)作文教學(xué)仍然是脫離學(xué)生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，難以為學(xué)生服務(wù)，作文難以成為小學(xué)生生活的需要。老師們想把寫作教學(xué)的新理念化為自己的教學(xué)實(shí)踐也就成了空談。
葉圣陶先生《語文教學(xué)二十韻》說：“操觚令抒發(fā)，二事有可云，多方善誘導(dǎo)，厥績將無倫。一使需之切，能文意乃申，況復(fù)生今世，交流特紛紜。二使樂其業(yè)，為文非苦辛，立誠最為貴，推敲寧厭頻。”“需之切”“樂其業(yè)”，或者說“我要寫”“樂于寫”是學(xué)習(xí)寫作的基本規(guī)律，是須臾不可少的學(xué)習(xí)情感。小學(xué)習(xí)作教學(xué)更應(yīng)始終把“我要
寫”“樂于寫”作為第一位的任務(wù)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生“我要寫”“樂于寫”的書面表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到“需之切”“樂其業(yè)”的境界，“骨鯁在喉，不吐不快”。這是習(xí)作教學(xué)無倫的厥績！
三、明確習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)
習(xí)作指導(dǎo)要重點(diǎn)幫助學(xué)生解決好“為啥寫”、“寫什么”、“怎樣寫”的問題。
�。ㄒ唬┳儭耙覍憽睘椤拔乙獙憽保瑥�(qiáng)化寫作目的意識。特別是要強(qiáng)調(diào)寫作的“自我意識”，要通過寫作教學(xué)與教育，使學(xué)生成為一個(gè)視野開闊，志向高遠(yuǎn)，內(nèi)心世界豐富的人，只有這樣學(xué)生才能寫出真正的好文章。孩子的作文大多數(shù)應(yīng)該是“我要寫”，不吐不快，這個(gè)時(shí)候它就不是負(fù)擔(dān)，就能夠?qū)懗龊梦恼聛�，也就能不編不造�?/p>
（二）要把“寫什么”的問題作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重中之重。在充分考慮學(xué)生成長特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡力拓展學(xué)生直接接受多種信息的空間，在生活與學(xué)習(xí)實(shí)踐中，讓學(xué)生的閱歷、感受、信息豐富起來，喚起孩子對周圍的人和事的好奇心。在此，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這也是課程目標(biāo)提出的要求。學(xué)生習(xí)作時(shí)最大的困難就是無話可寫，最常見的毛病就是內(nèi)容空洞，寫不具體。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中很重要的一條就是學(xué)生缺乏對生活的用心觀察、體驗(yàn)。所以，要盡可能地讓學(xué)生去觀察生活、感受和體驗(yàn)生活，有了感知的基礎(chǔ)，學(xué)生寫習(xí)時(shí)就不愁“無話可說”了。
�。ㄈ┙鉀Q好寫作知識和技巧的教學(xué)問題。第一是本著少而精和簡便實(shí)用的原則，對小學(xué)生必須掌握的習(xí)作的基礎(chǔ)知識和最基本的寫作技巧進(jìn)行排隊(duì)，列出教學(xué)重點(diǎn)；第二是選準(zhǔn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，在學(xué)生習(xí)作實(shí)踐過程中相機(jī)傳授必要的寫作知識和技巧；第三是通過“潤物細(xì)
無聲”式的熏陶，注重實(shí)用效果，而不是要求學(xué)生死背知識結(jié)論和操作規(guī)程。同時(shí)，要拓展學(xué)生用筆去自我表達(dá)和與人交流的空間，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件。如從一年級學(xué)生開始，讓學(xué)生每天說一句想說的'話并寫下來，如此的積累，既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)為學(xué)生將來能說會寫的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些條件都需要老師來創(chuàng)造。
四、明確小學(xué)習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
低年級寫話的要求：一是對寫話有興趣，并且能寫自己想說的話；二是寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。中年級的習(xí)作要求：一是初步感受書面表達(dá)與書面交流的樂趣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；二是嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。高年級的習(xí)作要求：一是觀察事物能抓住重點(diǎn)、特點(diǎn)，并適當(dāng)展開想象，初步養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，能用正確的詞句表達(dá)自己的思想感情；二是練習(xí)按要求或自擬題目作文；學(xué)習(xí)編寫作文提綱。
我們在看孩子習(xí)作時(shí)，一定要做到童言無忌，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要隨意拔高要求。差距和不足是教育的資源和財(cái)富，不要怕孩子暴露出問題來，有了問題以后，也不要一個(gè)命令式的口吻：改！而是要讓孩子通過這樣一個(gè)改作文的過程，改變自己的認(rèn)識，提高自己的認(rèn)識。比如說：讓大家就這個(gè)問題看看，怎么把它寫得更好？讓孩子自己來討論，把問題再給孩子討論討論。在這樣一個(gè)過程中，孩子就會提高，他就會發(fā)現(xiàn)“我”怎么寫才會更好，才能寫得讓別人更明白。
學(xué)生的習(xí)作，是他們對社會生活的認(rèn)識和反映，是學(xué)生內(nèi)心世界的自我表白，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。盡管有些學(xué)生的作品很稚嫩，甚至有些作品很拙劣，但我們都應(yīng)充分地尊重和關(guān)注。作為他們的老師，我們更應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“用童心寫童言”，從中引導(dǎo)學(xué)生做人中的“求真、求實(shí)”。
總之，對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這就需要教師長期不懈的努力。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺的追求，變難為易，變怕為愛。讓我們一起努力，一定會激起學(xué)生的寫作興趣。
指導(dǎo)學(xué)生寫作13
一、要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間;要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。
一件事，總離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。
然而，交代這六個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。
如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了;“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。
二、要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點(diǎn)突出。
在記敘文六個(gè)方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。
三、記敘的條理要清晰。
一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。
確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄�，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動(dòng)筆之前，仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
【范文】
我不再嬌氣
生活就像是一個(gè)萬花筒，也像是一個(gè)五味瓶，有酸的、甜的、辣的和苦的。其中讓我印象最深的，莫過于第一次幫媽媽洗碗了。
記得那一次晚飯后，我看見媽媽正要收拾那一片狼藉的餐桌，我不知哪里來的`自信，自告奮勇地對媽媽說：“媽，今天晚上就讓我來洗一次碗吧!”媽媽詫異地說：“你行嗎?”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。收拾起了餐桌。我先把盤子一個(gè)一個(gè)地摞起來，再把碗一個(gè)一個(gè)疊好，接著把筷子攏起來，運(yùn)送到廚房里。把餐具收拾好了之后，把桌面上的殘羹剩飯?zhí)幚砀蓛�，在往抹布上擠出一點(diǎn)洗潔精，在餐桌上繪畫起來，畫了一幅雪景：看!那兒是一個(gè)胖嘟嘟的雪人、看呀!這兒卻是一間銀白色的小屋子……畫著畫著，那一個(gè)個(gè)亮晶晶的小泡泡在餐桌上翩翩起舞，調(diào)皮地玩耍起來!我不禁浮想聯(lián)翩，不一會兒，那畫卻模糊了起來，我趕緊用一塊干凈的抹布修改一下，改呀改呀，那畫兒沒了!
擦完餐桌，就來清洗餐具了。
我挽起袖子，左手拿碗，右手持刷，演奏著一曲“鍋碗瓢盆交響樂”，不一會兒，碗就洗好了!媽媽看了，搖搖頭，說：“呀!這碗摸起來黏黏糊糊的�！蔽乙苫蟮匕欀碱^，媽媽說：“笨蛋!冷水洗不掉油膩的，得換一盆熱水�！蔽一腥淮笪�，不好意思地笑了一下，然后迅速地?fù)Q了一盆熱水，在一次演奏起來，我歡快地刷呀刷，刷完一個(gè)又一個(gè)。碗洗好了，筷子也該“沖澡”了。我把筷子一根根地?cái)n在一起，把水打開，在水的沖擊下，我搓起了筷子，“唰唰唰”的聲音伴著“嘩啦啦”的流水聲，多么動(dòng)聽的歌啊!
碗筷洗好了，我把它們再?zèng)_洗一下，哇!一個(gè)個(gè)亮潔如新的餐具如同一個(gè)個(gè)快活的小精靈!媽媽看見了，露出了會心的微笑。
通過那一次洗碗，讓我變得不再那么嬌氣。從此以后丟掉嬌氣，扔掉“衣來伸手，飯來張口”的脾氣。也是我明白了：媽媽原來每天要干這么累的活啊!我以后要多幫幫媽媽干活!
指導(dǎo)學(xué)生寫作14
老師—一個(gè)世上最神圣、最無私的職業(yè)，她會為了自己的學(xué)生而忽略自己的兒女，她會為我們的學(xué)習(xí)、我們的生活而廢寢忘食，她會為了學(xué)生的某件事而流下眼淚，她會為了同學(xué)生病而焦急難受……
就像我們班的班主任：吳老師一樣。
那時(shí)候，校長叫我們掃地掃一打塊，一班的只掃一小塊，吳老師認(rèn)為不公平，也只好偷偷流淚了。想到那時(shí)候我真想上去罵一下校長，為啥要我們掃這么多，是因?yàn)槲覀儼嗍且粋�(gè)特殊班級嗎？每個(gè)老師都說我們上課吵鬧，為啥呢？是因?yàn)槔蠋熌銈兲??呂玻∥乙彩歉芯醯降模?忝搶鮮σ喚?淳退擔(dān)骸澳忝前嗟目撾葉疾幌肷狹耍?忝竊誄澄揖筒灰??艟?媼耍?揖陀霉髯喲螄氯�。”�?為啥你們老師進(jìn)來就只有這一句話說嗎？只有吳老師對我們好，以前的數(shù)學(xué)老師也是對我們很好的，但是好像是校長嫉妒我們班的數(shù)學(xué)好，一班每次都比不過我們。但是這次的數(shù)學(xué)老師也很好。老師啊！~就在那時(shí)候你們對我們好點(diǎn)不就好了嗎？我們現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)了，但是你們也我們班的恨我還是永遠(yuǎn)記在心里的。
我升為數(shù)學(xué)組長，但是我每次上課都為了老師您喊破了喉嚨，您為啥不叫語文組長喊呢？在那時(shí)候我真想這么說��！每次都是叫我們數(shù)學(xué)組長喊，你有沒有想過，數(shù)學(xué)組長里就我一個(gè)女的，你可以叫其他的人喊啊！是因?yàn)槲颐看螖?shù)學(xué)都學(xué)習(xí)的`很好嗎？上課了，班長要叫：起立，你也不給她喊，又是給我喊，老師您有沒有想過，我做了這么多事，一次也不給我休息下。但是我還是很開心，老師這么看重我。
在一次，我在走廊上跑，不小心摔了一下，很多同學(xué)都說了：活該。因?yàn)槟菚r(shí)我學(xué)習(xí)太好了，大家都嫉妒我，都不和我玩了。那時(shí)，老師來了，老師說：“你們在這里干啥？沒看見同學(xué)摔了嗎？你們什么也不懂扶她起來去保健室呢？”老師就一點(diǎn)點(diǎn)小心翼翼地把我扶到就保健室，小心翼翼的幫我擦油……
老師您對我的好我永遠(yuǎn)不會忘記的，但是您們也不要關(guān)對我一個(gè)人好，也對我們班的同學(xué)好點(diǎn)吧！他們都很需要老師對他們的愛。
最后，我只想再一次非常真誠地說聲抱歉，我要高聲地說老師，您辛苦了，也向全世界所有教師說聲“老師，你們辛苦了，祝你在以后的生活中能事事順心，桃李滿天下�！�
指導(dǎo)學(xué)生寫作15
日記是心靈的記錄，是真情實(shí)感的流露，是自我鞭策的警鐘，是人生道路的軌跡。著名作家周國平先生說：“毫無疑問，最純粹、在我看來也最重要的私人寫作是日記。我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的�！贝_實(shí)，寫日記是一個(gè)與自己的靈魂會晤的過程，對提高自己的寫作水平大有裨益。
怎樣記錄成長歷程中自己的故事，有效地進(jìn)行日記的寫作呢?聽我講吧!
一、了解日記體例，規(guī)范化地寫
寫日記，要掌握日記的基本格式。日記要標(biāo)明時(shí)間(年、月、日、星期幾)和天氣情況，便于以后回憶當(dāng)時(shí)的情境，體會當(dāng)時(shí)的感受，一般寫在第一行的中間。日記的年份如果前面已記明，后面就可省略，但如果中間換了年份，就要標(biāo)明。有的日記有標(biāo)題。如果是一題多篇日記，總題目可寫在日期上面;如果是一題一篇，題目則寫在日期下面。接下來的正文格式同其他文章的要求一樣。
二、熟悉日記類型，選擇性地寫
日記內(nèi)容豐富多彩，可以說是無所不包。形式上比較自由，有話則長，無話則短。常見的日記類型有以下幾種：
1、備忘式日記。這類日記往往以十分簡略的文字，對日常事例作個(gè)記載、以備需要時(shí)查看。魯迅先生的日記大都是這種備忘式的日記。
2、感想式日記。這類日記多是記錄自己的學(xué)習(xí)心得，或是對周圍事物的認(rèn)識、看法或評價(jià)。像《雷鋒日記》就是感想式日記。
3、專題式日記。這類日記專門記述某一個(gè)內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)日記，逐日記錄實(shí)驗(yàn)情況;旅游日記，記敘旅游的所見、所聞、所感;學(xué)習(xí)日記，只記與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容;活動(dòng)日記，記錄參加各項(xiàng)活動(dòng)的事情;觀察日記，記錄觀察動(dòng)物、植物的生長變化、特點(diǎn)、習(xí)性等。像在自然課后，老師布置同學(xué)們完成的觀察黃豆發(fā)芽、生成的記錄，就是觀察日記,也屬實(shí)驗(yàn)日記。
4、自由式日記。這種類型的日記最多，即不固定哪一種方式，有事則簡單記錄作備忘，有感則直抒胸臆。我們平時(shí)的日記就是自由式日記。
平時(shí)日記寫作中，我們可根據(jù)實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)念愋徒惶嬷鴮懀宰非笕沼泴懽鞯呢S富多樣。
三、巧向生活淘金，多元化地寫
日記寫作最大的“瓶頸”就是無“米”下鍋。有些同學(xué)寫日記熱情很高，但是感到生活太單調(diào)、枯燥，寫不了幾天就成了“流水賬”，跟昨天、前天比沒什么兩樣，缺乏新鮮感，也就漸漸失去了寫日記的沖動(dòng)和欲望。其實(shí)，生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、善于思考問題的頭腦。對日記而言，既可寫轟轟烈烈、波瀾壯闊的國內(nèi)外大事，也可寫關(guān)于衣食住行、言談舉止的小事;可贊揚(yáng)真善美，歌頌美好事物，也可針砭假惡丑，鞭撻不良風(fēng)氣;可描寫高山大海的`雄奇壯觀，也可描寫微雕作品的小巧玲瓏;可發(fā)安邦治國之宏論，亦可發(fā)修身養(yǎng)性之微言。所見、所聞、所感無所不可記。
因此，要想寫好日記，必須解決好日記的素材問題，即如何拓寬、加深對生活的認(rèn)識。我們不妨從下述途徑入手，去點(diǎn)擊生活，淘取生活的“真金”，多元化地進(jìn)行日記的寫作：
家庭芳草地
家庭是社會的細(xì)胞，是我們的溫馨港灣。說起家庭生活，很容易讓人與“平凡”“瑣碎”這些字眼聯(lián)系起來。其實(shí)，平凡的事物常常就是最寶貴的東西。寫家庭生活有很多便利之處，一是取材方便，它不斷地在我們身邊發(fā)生，也可以隨時(shí)隨地觀察;二是容易思考，它不像有些大事牽涉方方面面，內(nèi)涵復(fù)雜，而“我”就生活在家庭中，對家中的人和事了如指掌，容易理出個(gè)頭緒來。請看下面的日記——
20xx年×月×日星期×晴
爺爺
吃完午飯，休息一會兒，爺爺便又背上笨重的農(nóng)用機(jī)，走向稻田�？粗前〉纳碛�，我不禁感慨萬千。
小時(shí)候，爸爸媽媽因?yàn)橐嶅X養(yǎng)家，所以沒空管我。爺爺也就成了我唯一的“監(jiān)護(hù)人”。我走不動(dòng)了，便嚷著要他抱，爺爺拗不過我，勉為其難地把我抱起來。他顯得很吃力，腳步也雜亂無章，我看得“咯咯”直笑。看見別的孩子吃零食，我也饞了，就讓爺爺買，爺爺說那東西不好吃，我哪里肯依，大哭大鬧，直到爺爺答應(yīng)為止。有些是真的不好吃，我便一口吐了，當(dāng)然，后果是被爺爺厲聲斥責(zé)一頓。
有一天放學(xué)路上，爺爺很高興，對我說：“你猜我今天買了什么?”我搖搖頭，讓他說。他卻很“小氣”，不肯給我說。等到了派出所(爺爺在派出所看門)，我才知道，原來爺爺怕我上學(xué)走路累，就用自己的積蓄買了一輛三輪車。高興時(shí)，我就坐在三輪車?yán)飽|看看西瞧瞧，累了就躺在里面睡一會兒。我真覺得三輪車就是我的第二個(gè)家了。
如今這輛三輪車早已銹跡斑斑了，爺爺依然騎著它踩著朝陽走，踏著夕陽歸，依然用它承載著他對我的愛�？晌叶嘞雽λf一聲：“爺爺，停下你如車輪般滾動(dòng)的腳步吧!過一過屬于你自己的生活吧!”
作為“監(jiān)護(hù)人”，爺爺是“我”最親的人，該日記擷取與爺爺相處過程中的瑣事，活畫出一位勤勞、疼愛孫子的爺爺形象。細(xì)讀后，文字間流淌著的濃濃親情撲面而來。
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