《春筍》反思【經(jīng)典15篇】

　　在現(xiàn)在的社會生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《春筍》反思，希望能夠幫助到大家。

《春筍》反思1

　　總體來說，這節(jié)課上的很不好，盡管整個流程走下來了，但也僅僅是在走流程而已，沒有真正的達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒有真正發(fā)揮到學(xué)生的主體性，整節(jié)課我講的比較多，總是帶著學(xué)生走，提問—回答—讀詞—讀句—讀課文，所以整個課堂學(xué)生都顯得很被動，沒有參與課堂的積極性。在教學(xué)設(shè)計方面，也存在很大的問題，

　　1、詞語板塊，讓學(xué)生讀的次數(shù)過多，但是沒有體現(xiàn)出朗讀的層次性，詞語的每一次朗讀都是應(yīng)該有目的的`，但是我在課堂上僅僅是在讀，指名讀、開火車讀、齊讀……帶著學(xué)生讀了一遍又一遍，也未能把字的音行義結(jié)合起來進行教學(xué)。

　　2、學(xué)生在課前已經(jīng)進行過預(yù)習(xí)了，但是他們的預(yù)習(xí)沒有在課堂上得到體現(xiàn)。

　　3、課堂紀(jì)律不是很好，部分學(xué)生會有小動作，《良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2》中的“樂于傾聽”和“勇于發(fā)言”在課堂上見效不大。

　　4、缺少讀和寫的反饋。

　　5、沒有走進文本，讀長句子的時候我的范讀并沒有起到太大的作用，應(yīng)該指導(dǎo)句子的停頓、節(jié)奏，詞語的重音部分。

　　6、寫字教學(xué)時，寫字軟件使用了，但是之后我又進行了板書、范寫，與寫字軟件的教學(xué)重復(fù)，沒有讓學(xué)生觀察，剝奪學(xué)生識字主動性。識字方法沒有滲透在課堂上，學(xué)生沒有主動識字的意識。

《春筍》反思2

　　《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。

　　這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻的頑強的生命力還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情。

　　一、在角色中體驗

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹诼犃舜豪椎穆曇粢院螅�我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，充分的調(diào)動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟

　　文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話時，我讓學(xué)生找一找“筍娃娃冒出地面”不容易的詞語。孩子們找到了“沖破、掀翻、冒”，孩子們說沖破的是厚厚的泥土，然后請孩子讀好“沖破泥土”，他們都能讀的聲情并茂，可見他們已理解詞語，體會到了春筍的不容易。仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的.泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。

　　三、在朗讀中感悟

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的微笑”。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍演一演，他們一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。當(dāng)春筍爭先恐后的鉆出來，長出來的時候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長……

　　這一節(jié)課，感覺孩子們說起來了，讀起來了，背起來了，他們真正動起來了。我想：語文課堂就是要讓學(xué)生憑借教材進行扎扎實實的聽說讀寫的訓(xùn)練，讓每個孩子都能真正習(xí)得語文，提高語文能力。

《春筍》反思3

　　《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計做了如下嘗試。

　　一、利用課件，激發(fā)異想

　　揭示課題后，放課件，學(xué)生看見了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學(xué)生在看見一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，當(dāng)然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的`娃娃。

　　二、影象結(jié)合、激發(fā)情趣

　　屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長成根根翠竹的動態(tài)畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學(xué)情境。教師此時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出”。當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?

　　上述教學(xué)設(shè)計，旨在通過直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學(xué)效果。

《春筍》反思4

　　通過課前談話了解到，大部分孩子已經(jīng)將課文背很熟，可是，孩子們只會唱仰臉歌，課文中出現(xiàn)的生詞卻理解不透。我認(rèn)為課文第二小節(jié)是教學(xué)的重點，有很多詞語學(xué)生理解起來有點難度。在課堂上，我是這樣設(shè)計的：

　　老師請同學(xué)們默讀第二小節(jié)，邊讀邊想，不懂的地方，做上記號，等孩子讀完后集體把不懂的詞語提出來。集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在課堂上，我讓孩子觀察插圖上的春筍顏色，很快解決。接著我問：小朋友們看看書上畫的春筍，他們的衣服是什么樣的啊？。學(xué)生暢所欲言：哇，他穿了很多層。我乘機引導(dǎo)：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實實的，就叫“裹”。并接著問，你們在平時都見過誰被裹在很多衣服里？學(xué)生說：剛出生的小寶寶都是用很多層的衣服被子裹起來！并讓學(xué)生說剛出生的小寶寶什么樣，學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，我讓學(xué)生說春雷爺爺喚醒春筍，還喚醒了誰？如：一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（），還喚醒了（）。以此來提高學(xué)生的說話能力。學(xué)生的思維能力超乎我的想象，紛紛說出了喚醒了小草、小河、梨花、杏花、桃花，大樹等等。

　　一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，我在這里設(shè)計了一項思維和語言訓(xùn)練。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩子們激起了強烈的表達的欲望，孩子紛紛發(fā)言：我看到了粉紅的桃花開了，真漂亮！我看到了小草從泥土里探出頭來了，綠綠的。我看到我的春筍朋友也鉆出來了，我和他們打招呼。等等。

　　不足之處：

　　學(xué)生寫話的.能力沒有得到充分的訓(xùn)練。本次課堂上學(xué)生的口頭表達得到了充分的發(fā)揮，可是動筆寫有所欠缺，因為課堂環(huán)節(jié)設(shè)計松散，導(dǎo)致時間不夠用，以后要注意改進。

　　指導(dǎo)書寫，寫字時間不夠充分。課堂上，我只是指導(dǎo)學(xué)生自主觀察書本上田字格里的生字，并進行了范寫指導(dǎo)，可是學(xué)生自己練寫的時間沒有了，在時間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。

《春筍》反思5

　　這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

　　在導(dǎo)入課文時,我請孩子們聽這首歌描繪的是什么地方："遼闊的草原，藍藍的天空，潔白的羊群，奔騰的馬兒......就是我的家。"伴隨著優(yōu)美的歌聲，我從孩子們陶醉的眼神中，察覺到他們向往這個美麗的地方，然后讓他們帶著向往之情去讀課文。

　　在教這課時，我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，由于對大多數(shù)學(xué)生來說，草原是陌生的，我就從學(xué)生實際出發(fā)，運用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時候，先讓孩子們自由誦讀，然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情，極富感染力的語言去描繪，讓孩子們正確把握語氣，讓學(xué)生充分地讀課文。

　　我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語，體會人物的心情與精神。比如，我用一張春天茂密的草原圖來解釋"鋪滿新綠"，你看到草原的顏色是什么樣的？（碧綠碧綠，嫩綠的，青青的）草原的草長得怎么樣，多不多呀？（草原的草長得很多，很茂盛）。草原的草剛剛發(fā)出新芽，嫩綠嫩綠的，而且到處都是，所以課文中說--(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的`歌聲，讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時喜悅的心情。

　　課文上下來感覺學(xué)生讀書的部分還是不夠理想，雖然我自己進行了范讀，也讓學(xué)生自己

　　讀，但請學(xué)生起來讀的時候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時還要加強，特別是二類字要反復(fù)識記。多給學(xué)生讀書的時間，多給予讀書的技巧，充分利用早讀課的時間，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

《春筍》反思6

　　《春筍》一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度。特別是我們生活在北方，受地理條件的限制，本地的孩子看不到竹筍的整個生長過程，大家對春筍這個物體沒有什么了解，部分同學(xué)只是品嘗過而已，課文學(xué)習(xí)起來有一定難度。針對這一情況，我先買來春筍實物，準(zhǔn)備在課上讓學(xué)生仔細觀察，以幫助他們理解課文內(nèi)容。

　　課堂上讓我感到很成功的教學(xué)有兩處，值得回味。

　　“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這是課文《春筍》的第一自然段。在教學(xué)中，我緊緊抓住文中表示動作的詞語讓學(xué)生表演，從而形象地體會到春筍破土而出的景象。我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍來演一演。孩子們通過動作的'演示，真切感受到了春筍破土而出的情景。一個個春筍都從地里鉆出來了。學(xué)生參與的熱情高漲，這樣一來，不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，也讓學(xué)生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志，再來讀這段話，效果水到渠成。

　　在第二自然段的教學(xué)中，我運用實物教具——春筍深入淺出地突破了本課的教學(xué)難點，即理解了“淺褐色”“裹著”“嫩生生”三個比較抽象的詞語，在實實在在的教學(xué)情境中，喚起了學(xué)生的情感體驗，視覺、觸覺和朗讀的結(jié)合，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

　　不足之處：盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分，但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn)，在第二自然段的學(xué)習(xí)中，忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來進行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進行背誦，所以效果并不好�？偨Y(jié)起來還是自己緊張了，才會忘記重要的環(huán)節(jié)。

《春筍》反思7

　　呂叔湘先生說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！睂τ谡Z言文字靈敏的感覺，并不是靠簡單的邏輯分析所可習(xí)得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進學(xué)生增強語感，積累語言的主要手段。

　　教學(xué)過程中，教師利用一些兒童喜聞樂見的認(rèn)知方式來豐富讀的內(nèi)涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創(chuàng)造出的快樂。教師以感性的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。

　　一、以畫激趣——促讀

　　圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點，又能激起學(xué)生對課文一讀的興趣。教學(xué)時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。

　　二、以演撫情——帶讀

　　讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪祝瑔拘蚜舜汗S。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。

　　三、以想拓意——助讀

　　想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補文字描述的.局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文教至最后，學(xué)生在悠揚的音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來�！耙还�(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上”，迎著春風(fēng)，沐浴著陽光，在春雨中點頭，微笑，不斷成長……“我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我！”（學(xué)生言）氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學(xué)生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過朗讀表達出來。這般的圖、演、想，不僅是認(rèn)知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。

《春筍》反思8

　　《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。

　　這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。

　　一、在角色中體驗

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。

　　在理解這句話時，我采用師生對話，角色轉(zhuǎn)化。

　　[教例]

　　師：現(xiàn)在，我們就是春筍娃娃了，來，一起做動作（師生共作沉睡狀）轟隆隆的雷聲

　�。▽W(xué)生做蘇醒、伸懶腰的動作）

　　師：你們看到了什么？

　　生1：什么也看不到！

　　生2：黑乎乎的泥土。

　　生3：到處都是黑乎乎的。

　　師：那……你們聽到什么了嗎？（學(xué)生思考片刻）

　　生1：我聽到了小鳥的叫聲。

　　生2：我聽到了小河水嘩啦啦的聲音。

　　生3：我聽到了呼呼的風(fēng)聲。

　　生4：我聽到了狗熊出來活動的聲音。

　　生5：我聽到了樹木、花草的說話聲。

　　師：（點頭贊許）你真有想象力�。ㄍｎD一下）你們想出來看看嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：該怎么辦？

　�。ㄉ俨糠謾C靈的學(xué)生做“想出來”的動作，其他人也紛紛效仿。）

　　師：厚厚的泥土阻擋了我們，怎么辦？

　　生：沖破它！

　　師：呀！一些石塊壓在我們的頭上……

　　生：把它們掀翻！

　　師：于是，我們——（學(xué)生接著說）沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　�。▽W(xué)生一邊說，一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動作，然后站起來。）

　　師：誰來讀讀第一自然段？

　　（指名讀）

　　師：春筍娃娃們，讓我們一邊表演，一邊來讀，好嗎？

　�。▽W(xué)生表演讀，聲情并茂）

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的'樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美�！痹O(shè)計了一個“喚醒春筍娃娃”的情境，讓學(xué)生表演，引導(dǎo)他們說出春天的其它景物，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，不知不覺地了解了春天，同時體會到了春筍迫不及待鉆出泥土的心情。

　　二、在朗讀中感悟

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。

　　如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。

　　第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑。

　　第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。

　　第三遍讀：這是強者最自豪的微笑。

《春筍》反思9

　　為了節(jié)約課時，便將三課時濃縮成了兩課時。

　　理想與現(xiàn)實總是有距離的。在設(shè)計時想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能進入角色進行不斷深入地體驗，理解詞句，體悟情感。

　　比如設(shè)計中的（4）角色體驗：你來做做春筍，準(zhǔn)備好要長出來了，不好，泥土這么硬，怎么辦？（讀詞“沖破泥土）哎呀，這里有一些石塊，怎么辦？（讀詞”掀翻石塊“）這里有些雜草！這里有根枯枝！你看，長出來了！這兒一個，這兒一個，那兒一個，那兒又一個！一個又一個！這邊的還在長，那邊也是！一個接著一個——”冒“出來！指名上臺演一演（從眾多人群眾冒出來）

　　再比如（2）春風(fēng)習(xí)習(xí)，它們—————陽光燦爛，它們——————；春雨沙沙，它們——————。

　�。�3）多媒體畫面：看，它們長高一節(jié)了，來，為他們加油！又長高一節(jié)了。——引讀：一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。

　　這些筍娃娃們長得怎么樣？（很快樂，很快，很用力等）

　　而實際結(jié)果是：學(xué)生很開心地笑著，（甚至有點亂了套）對于拓展的碰到雜草樹枝怎么辦，學(xué)生也就只能說到“沖破”或是“掀翻”，而不會用上其它的詞語。再觀讓學(xué)生來表演的過程，由于學(xué)生的興奮，不少學(xué)生根本沒在意其他學(xué)生的表演發(fā)言，而自顧著也來演一演。注意力放在了表演或者說是“玩”本身，而不是語言實踐，或是情感體驗。這應(yīng)該也是我們在進行預(yù)設(shè)時該要思考到的，而不能讓所謂的“生成”來擾了整個教學(xué)秩序。

　　再看那個填空題，可能對于年級再高一點能很好的練習(xí)，可是對于一年級學(xué)生來說，他們被問得有點摸不著頭腦。而我的設(shè)計在進行正式實施時也往往會發(fā)生變化，（當(dāng)然也應(yīng)該要發(fā)生改變）如書面語言到口語的轉(zhuǎn)變等。而這帶來的問題就是老師對于自己的語言推敲少到位，最終使得學(xué)生不能很好地理解老師所說的話，也就影響了他們的理解。

　　當(dāng)然，也有一些亮點，如對于“冒”的.理解。通過表演后，學(xué)生能體會到從“冒”中看到了他們急著想鉆出來的迫不及待。然后我再追問一句：“說說看，他們急著想出來干什么？他們看到了什么呢？心里覺得怎么樣？”就這樣，學(xué)生對于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升華到了一種畫面，一種情感。于是，“冒”中孩子們就體會到了一種生長得快樂，堅強。在講到“迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長”時，我先引導(dǎo)孩子們做個“迎”的姿勢，學(xué)生體會到春筍像是在伸出雙臂擁抱春風(fēng)。接著，我讓他們將自己想象成春筍，想想，在陽光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎樣慢慢長大的？學(xué)生們有的說陽光真溫暖啊，我要快快長大；有的說春雨沙沙，好像在給我澆水，我咕咚咕咚地喝了個飽，真開心啊！

《春筍》反思10

　　沒教這篇課文之前，大部分孩子已經(jīng)將課文讀得很熟，有些孩子能把課文背得滾瓜爛熟，可是，真正讀懂的為數(shù)不多。課文第二段是教學(xué)的重點，有很多詞語需細細品味。

　　在教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：老師請一位小朋友來讀第二段，其他小朋友邊聽邊想有什么不懂的地方，等孩子讀完后提問。學(xué)生不懂的詞語大致集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在教學(xué)時，我讓孩子觀察課文的春筍顏色，很快解決。接著我問：小朋友們看看書上畫的春筍，他們的衣服穿得多不多��？快來數(shù)一數(shù)。生七嘴八舌：哇，他穿了五件！八件！七件！十幾件！我乘機引導(dǎo)：這么多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴(yán)嚴(yán)實實的，就叫“裹”。并接著問，你們在平時都見過誰被裹在很多衣服里？學(xué)生說：剛出生的小寶寶！并讓學(xué)生說剛出生的`小寶寶什么樣，學(xué)生很快理解“嫩生生”一詞。為了讓學(xué)生了解課文，我讓學(xué)生說春雷爺爺是怎樣喚醒春筍的，以此來提高學(xué)生的說話能力。

《春筍》反思11

　　這篇課文分為兩個自然段，通過描寫春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。文章使用的語言生動、活潑、情趣盎然，簡潔、明快、節(jié)奏感強。因此，在教學(xué)前我通過讀教材，以“沖破”、“掀翻”為突破口，利用影像使學(xué)生體會到春筍那勢不可擋、戰(zhàn)勝一切艱難險阻的頑強生命力，從“冒”中看出春筍破土而出連續(xù)不斷的動態(tài)。我主要抓住文章的這部分展開教學(xué)。就整節(jié)課來看，我結(jié)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們對這節(jié)課的建議和看法分為以下幾方面：

　　一、不足之處

　　1、學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。

　　所以結(jié)合平時的課堂學(xué)習(xí)來說，我認(rèn)為沒有哪個學(xué)生天生會寫話，只有后天的培養(yǎng)，學(xué)生的書面語言才會豐富起來。本班在這方面是學(xué)習(xí)的弱項。因此我曾向經(jīng)驗豐富的教師請教，結(jié)合自己的一點點的想法，總結(jié)出：寫好話首先在選材，同樣的主題選材不一樣，文章給人的總體感受也會不一樣，比如說：《司馬光》這一課有這樣一種句式“_____，有的____，有的____，還有的_____�！遍_始學(xué)生由于想法受到局限，很多學(xué)生這樣說：“下課了，小朋友出來做游戲，有的跳繩，有的踢足球，還有捉迷藏。”這個時候就需要教師進行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察周圍的事物，教師可以向?qū)W生舉例，像“夏天到了，小朋友穿的衣服可漂亮了，有的會穿什么，有的會穿什么，還有的會穿寫什么呢？”、“每一朵花也不一樣，你可以觀察。”低年級的學(xué)生想象力是很豐富的，經(jīng)過老師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的思維的大門漸漸就會打開了。其次，多讀書，豐富自己的書面語言，俗話說：“書破萬卷，路行萬里�！必S富的詞語會增加文章神采，使文章更加生動。

　　2、教學(xué)過程中全體學(xué)生關(guān)注不夠。

　　本次教學(xué)以讀為主，照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有余力的學(xué)生沒有得到充分的發(fā)展訓(xùn)練，讓我覺得有些遺憾。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外，在備課時從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮進去。

　　3、指導(dǎo)書寫，寫字時間不夠充分。

　　由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間，讓學(xué)生在課堂上生字書寫得到充分的訓(xùn)練。

　　4、研究教材從細節(jié)做起。

　　通過這次開課，各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點評，我深刻感受到“研究教材不僅需要研究每個字，每個標(biāo)點也有它的含義，需要我們仔仔細細地去領(lǐng)悟。”

　　二、成功之處

　　1、圍繞新課標(biāo)“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的.思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深�！闭n堂教學(xué)以讀為主。

　　2、注意對學(xué)生的評價。如：“你讀得真好，特別是聲音像小百靈一樣�！�

　　3、與學(xué)生親切地對話。

　　我認(rèn)為反思在于思考如何克服課堂上所存在的缺點，將這些缺點進行研究、總結(jié)，以尋求更有效的方法，努力上好今后的語文課。而成功之處無需多說，關(guān)鍵在于能夠保持優(yōu)點，在此基礎(chǔ)發(fā)掘更好的方法。

　　三、自己的幾點想法

　　我認(rèn)為現(xiàn)在在課堂上有很多以小組合作為形式的學(xué)習(xí)，小組合作就是小組間的成員互相幫助、討論，最終達成一致，得出答案。這的確是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是如果你仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)有部分在學(xué)習(xí)上缺乏主動性的學(xué)生，他會乘此機會聊天，做小動作等。學(xué)生的答案很少是大家共同商討的結(jié)果。所以我們一定要正確對待小組合作。

　　在課堂上，大部分教師都期望學(xué)生出色的答案，但是在班級中每個學(xué)生的能力不一樣，更何況“神童”在這個社會中只占極少數(shù)。所以我們要正確的對待每一位學(xué)生，不要操之過及，急于求成。

　　這些想法其實很不成熟，只是希望和大家共同探討。

《春筍》反思12

　　《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。

　　這篇課文，雖然簡短，但是讓學(xué)生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境，以讀悟情 。

　　一、在角色中體驗

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強化感受性、體驗性。課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充分的調(diào)動起了孩子們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了孩子們的童趣。

　　文中“它們沖破泥土，掀翻石塊”是比較難理解的句子，雖然寥寥數(shù)字，卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強。在理解這句話時，我采用師生對話，角色轉(zhuǎn)化。我仍然讓孩子們把自己當(dāng)作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”孩

　　子們激起了強烈的表達的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的??暢所欲言。

　　二、在朗讀中感悟

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹诮虒W(xué)中，我充分利用好課文插圖，用教師的激情的語言，幫助學(xué)生有感情的朗讀，盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面，從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如：它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。第一遍讀：這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦，看到美麗世界的舒心微笑，。第二遍讀：這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀：這是強者最自豪的.微笑。在孩子熟練朗讀之后，我讓孩子們當(dāng)春筍藏到桌子底下，一邊誦讀課文一邊扮演春筍破土而出，掀翻石塊，裹著外衣，笑，向上長的樣子。最后有的孩子不自覺地“長”到了椅子上。當(dāng)春筍爭先恐后的鉆出來，長出來的時候，問問他們，你為什么要鉆出來？孩子回答說：為看到美麗的世界;春筍長出來，可以讓我們吃到鮮美的竹筍；為了能在陽光中生長??

　　這一節(jié)課，孩子們之所以感覺學(xué)得快樂，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)

　　常說課堂上要讓孩子們思緒飛揚，個性張揚，要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性，讓孩子真正走進課文。

《春筍》反思13

　　《春筍》這堂課的教學(xué)令我自身很滿意，不指別的，主要是同學(xué)的積極性被調(diào)動起來了。課從開始到結(jié)束，小朋友們幾乎始終情緒高漲，表示出少有的活躍、專注和投入。讓小朋友們學(xué)得有趣快樂的是以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　一、學(xué)雷爺爺叫一叫。

　　課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谀�擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”小朋友們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓小朋友們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。

　　通過這一環(huán)節(jié)，一開課就充沛的調(diào)動起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現(xiàn)出了小朋友們的童趣。

　　二、把關(guān)鍵詞演一演。

　　在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓同學(xué)來演一演。

　　我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學(xué)說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來扮演‘突破’的意思？”一個同學(xué)走上來，手拿鉛筆放在紙的'下方，慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。

　　“那，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法。他們有的還是用鉛筆當(dāng)春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當(dāng)春筍，書本或鉛筆盒當(dāng)石塊；還有的干脆站起來，整個人就是一個春筍，人做掀翻的動作，把無形的假設(shè)的石塊掀翻掉。應(yīng)該說，小朋友們的扮演是有創(chuàng)意的，也是對的。而當(dāng)我們讀到“春筍一個一個從地里冒出來的時候”，小朋友們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的。小朋友們是有扮演天賦的，只要我們在合適的時候提供給他們扮演的機會。

　　這一環(huán)節(jié)則是通過最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯！

　　三、扮做春筍說一說。

　　一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界，一切都是新的。我在這里設(shè)計了一項思維和語言訓(xùn)練。

　　我仍然讓小朋友們把自身當(dāng)作春筍�！按汗S，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強烈的表達的欲望，他們調(diào)動大腦中關(guān)于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。

　　這一節(jié)課，小朋友們之所以感覺學(xué)得快樂，是因為這節(jié)課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經(jīng)常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚，個性張揚，要激發(fā)小朋友們的發(fā)明性，促進自我的發(fā)展，其實關(guān)鍵是我們有否創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍，讓全體同學(xué)都參與進來，讓全體同學(xué)都動起來！興趣真的是最好的老師。

《春筍》反思14

　　《春筍》中春筍破土而出的場景學(xué)生沒有見過，借助多媒體，學(xué)生能將生動的畫面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關(guān)鍵詞語用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學(xué)生用自己的表演加深理解。學(xué)生扮作春筍，演一演出土?xí)r的動作，借此也能理解動詞的含義，想象出土后的情境，進行說一說的練習(xí)。學(xué)生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說話。在學(xué)生進行說的練習(xí)時，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在語言的通順連貫方面，用詞語的準(zhǔn)確性進行點撥指正。

　　結(jié)合課后的習(xí)題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進行拓展，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，在老師的'引導(dǎo)下，能說出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀，一條一條又一條。學(xué)生投入學(xué)習(xí)，自然學(xué)得扎實。在解決背誦環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我?guī)椭鷮W(xué)生理解“雨后春筍”一詞，學(xué)生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學(xué)生能深入，能把握用詞要準(zhǔn)確，在背誦時能熟練，準(zhǔn)確并能有感情地背誦了。

《春筍》反思15

　　《小池塘》一課，描寫了小池塘如同明亮的大眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悅，賦予靜態(tài)的池塘以動態(tài)和生命。

　　我先故意讓一位同學(xué)睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然后讓他說一說剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接著請他扮演小池塘，我扮演春風(fēng)姐姐，演一演。讓學(xué)生體會春風(fēng)姐姐的愛心。最后幻燈展示：池塘里的冰融化了，水動了起來。讓學(xué)生想一想：為什么水波?一閃一閃?的？（春風(fēng)吹的結(jié)果）。

　　再讓學(xué)生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一只大眼睛。接著請學(xué)生觀察一下周圍同學(xué)的眼睛，看看有什么共同點，比如都長著眼睫毛。接著就提問：小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片） ?春風(fēng)姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學(xué)們看，像不像給小池塘這只大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？?在此指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。

　　接著在學(xué)生有了鮮活的感受后，激發(fā)學(xué)生探究：?現(xiàn)在，小池塘這只大眼睛要看東西了，它看到些什么呢？?首先請同學(xué)們讀課文，把小池塘看到的東西說說。接著幻燈展示：白云倒映在池塘里，像一群白鵝；太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的.珍珠。點撥：?同學(xué)們，它們能一起出現(xiàn)在小池塘的大眼睛里嗎？?讓學(xué)生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生誦讀第二自然段之后，就讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，模仿課文中句式，用?（ ）倒映在池塘里，像（ ）?來練習(xí)說話，并用水彩筆也來畫一個小池塘。

　　最后指導(dǎo)朗讀最后一段，注意讀出贊美的語氣。接著，再觀察想象：?看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在說什么呢？?在學(xué)生充分想象，最后進一步引導(dǎo)學(xué)生：?小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學(xué)們來談?wù)劊�我們該如何去保護它們呢？?讓學(xué)生展開討論，以加深認(rèn)識，升華感情，受到環(huán)保教育。

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