談在物理新課程下怎樣聽課評課
一、新課程物理聽課評課應(yīng)遵循的新理念
物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,它與社會現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系較強(qiáng),學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生動手,在做中學(xué),在學(xué)中做�！拔锢碚n程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,注意將物理科學(xué)的新成就、物理科技的應(yīng)用及其對人類文明的影響等納入課程。而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。”在課程改革中,新課程物理聽課評課應(yīng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定已在我國展開.課程改革能否成功關(guān)鍵在教師,教師對新課程的理解與參與是推行新課程改革的前提。這就需要我們教師要認(rèn)真領(lǐng)會新課程改革的精神,理解新課程的理念。本人認(rèn)真學(xué)習(xí)了物理新課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為其與以前的《物理教學(xué)大綱》相比較,在以下幾方面體現(xiàn)出新的教育理念:
1.在課程目標(biāo)方面,新課程的目標(biāo)旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.在課程內(nèi)容方面,新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程目標(biāo)要求在課程內(nèi)容上精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的物理基礎(chǔ)知識與技能,加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會及科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系,反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想,關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題,培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和對社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度;即新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程內(nèi)容體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。
3.在課程結(jié)構(gòu)方面,新課程為適應(yīng)社會對多樣化人才的需要,滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求,同時(shí)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異,尊重學(xué)生的不同愛好和興趣,在注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)。例如,高中的物理課程內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)成了必修、選修兩個(gè)系,以供不同潛能的學(xué)生選擇,促進(jìn)學(xué)生自主的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
4.在課程實(shí)施方面,在課程實(shí)施時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,要擯棄過去以傳授知識為目的“填鴨式”的教學(xué)方式,改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要從課程目標(biāo)的三個(gè)維度(知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考和探究,通過多樣化的教學(xué)方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能,培養(yǎng)科學(xué)探究能力,逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好,使他們學(xué)習(xí)物理的直覺興趣、操作興趣、因果認(rèn)識興趣、概括認(rèn)識興趣都得到發(fā)展。啟發(fā)他們提出和發(fā)現(xiàn)問題,養(yǎng)成“探究式”學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵學(xué)生探索適宜自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期,許多物理概念、規(guī)律對他們來說顯得較為抽象。在這種情況下,物理教師的講授和指導(dǎo)要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,建立在學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,在做好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生在課外隨時(shí)用身邊物體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),如:體驗(yàn)騎自行車上下坡時(shí)的不同感覺;觀察裝貨物前后,船浸入水中的體積變化。從生活走向物理,從物理走向社會。對物理聽課評課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特色,聽課評課時(shí)應(yīng)以人為本,注重聽課評課主體的多元性、聽課評課方式的多樣性和聽課評課程序的動態(tài)性。使聽課評課能真正起到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師的不斷進(jìn)步、促進(jìn)課程的不斷革新的作用。
二、聽物理課聽什么
新課程改革對課堂教學(xué)提出了更新更高的要求,教師在教學(xué)中應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向,努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的氛圍,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此,在新課程改革的背景下,聽物理課聽什么發(fā)生了變化。在新的背景下,聽物理課聽到底聽什么呢?一般而言,聽物理課要關(guān)注以下幾方面。
( 一 )是否重視“人”的發(fā)展,是否關(guān)注人格的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識內(nèi)容的傳授而忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求以人為本,呼喚人的主體精神,因此,在聽課中要由重知識的掌握向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。
學(xué)生既不是一只待灌的瓶,也不是一個(gè)無血無肉的物,學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過程中既要學(xué)習(xí)、掌握知識,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,同時(shí)又能夠得到情操的陶冶,形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格。從這個(gè)意義上說,教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程,又是一個(gè)身心發(fā)展,潛能開發(fā)的過程。物理教學(xué)也是如此。例如,課堂上一名學(xué)生到黑板上解題,他把題解錯了,可是他寫字寫得特別工整,或者某一部分的思路是正確的.教師就應(yīng)該表揚(yáng)他的長處,肯定他的正確的方面,這樣學(xué)生對失敗就不會有畏懼感,從而使學(xué)生逐步形成敢于面對任何挫折、任何失敗的心理素質(zhì)。
我們有些教師常以學(xué)習(xí)成績好壞來決定對學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生本身也受這種影響對學(xué)習(xí)成績看得很重,因而一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往有些驕傲自滿,覺得自己很了不起,而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生總是覺得自己比別人矮一截兒。久而久之,這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生就會萌發(fā)對教師的逆反心理,對學(xué)習(xí)好的同學(xué)的嫉妒心理和對學(xué)習(xí)的畏懼心理,甚至變得對任何事情都不感興趣,希望自己做不到的事情別人也做不到。這樣的人格不利于學(xué)生的健康發(fā)展。所以,教師在傳授知識的同時(shí),絕不能忽視對學(xué)生的人格的培養(yǎng),使我們的學(xué)生在成才之前首先要懂得做人的道理,成為一個(gè)真正的“人”。
(二)是否尊重個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展
我們的教育原則是使學(xué)生“全面發(fā)展”,所謂“全面發(fā)展”.并不是要讓每個(gè)學(xué)生、學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。因此,在聽課中要尊重個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。有專家認(rèn)為教師是什么“工程師”的說法有欠妥之處,如果教師是工廠里的工程師,學(xué)生是被批量生產(chǎn)的規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品,那么教師在從事教育之前,就已經(jīng)有了一張事先設(shè)計(jì)好的藍(lán)圖。按照這樣的藍(lán)圖試圖培養(yǎng)一模一樣的人,是違背教育規(guī)律的。在教學(xué)過程中如果教師在備課時(shí)只考慮一種教學(xué)模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價(jià)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就會把千姿百態(tài),風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成一種模式化的、沒有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格、沒有個(gè)性的人。
過去,我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往會搞“一刀切”,即要求所有的學(xué)生必須達(dá)成同一目標(biāo),并以此作為評價(jià)教師課堂教學(xué)效果的一條重要依據(jù),其實(shí)這也是很難實(shí)現(xiàn)的。有的學(xué)生通過某種渠道已經(jīng)掌握了大量的知識,就沒有必要讓他再一次地在課堂上按統(tǒng)一的要求做某一些題。對這樣的學(xué)生應(yīng)允許他自主地進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí),或給他一個(gè)更深層次的問題讓其思考,這樣對他來說既不浪費(fèi)時(shí)間,又掌握了更多的知識,也有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差,對他們的要求應(yīng)當(dāng)?shù)鸵恍?并從情感方面多給予激勵,使他們的知識與技能逐步得到提高。例如在教學(xué)“溫度計(jì)”一節(jié)時(shí),大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)知道了溫度的讀法、寫法、單位名稱等,這就沒有必要再讓他練習(xí)讀法,可是有個(gè)別同學(xué),面對屏幕上的“溫度計(jì)”根本讀不出溫度值,連最小刻度是多少都不知道,但是他的熱情很高,總是舉手,對待這樣的學(xué)生不能挫傷其積極性,應(yīng)盡量鼓勵他說出正確答案。對這樣的學(xué)生要求他當(dāng)堂把認(rèn)知目標(biāo)都完成是不切實(shí)際的,還可以通過別的渠道讓他掌握基本知識,為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。班內(nèi)有一名學(xué)生,品德好,畫畫得特別好,字也寫得好,在市里的書畫比賽中拿過獎,可是基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績差。對這樣的學(xué)生如果與其他學(xué)生一樣要求,要他的數(shù)、理、化、英語等科目的考試成績都達(dá)到80分以上,也是不切實(shí)際的,應(yīng)在促進(jìn)其形成對文化課學(xué)習(xí)的積極情感和發(fā)展他的特長的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他全面發(fā)展。這就是說,教師在教學(xué)中首先要了解學(xué)生,研究學(xué)生的差異,因材施教。
(三)是否由教師的“教”轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”
一堂課究竟應(yīng)該怎么上,傳統(tǒng)的教學(xué)是“以教定學(xué)”,實(shí)際上是以教師的“教”為課堂活動的中心,讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會漸漸地喪失,老師留作業(yè)他就做,老師讓解題他就解題,這種以教師“講”為中心的教學(xué),使學(xué)生完全處于被動狀態(tài),不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。所以.在新的課程理念指導(dǎo)下,聽課就要關(guān)注由“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”,由以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”
授受式的學(xué)習(xí)固然給了學(xué)生一些物理概念和結(jié)論,卻沒有給學(xué)生一個(gè)探索的過程,學(xué)生因此而失去了一次次培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的機(jī)會。當(dāng)然,我們不可能把所有的物理學(xué)習(xí)都設(shè)計(jì)成討論課、實(shí)驗(yàn)課,但選一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,進(jìn)行深入研究和探索,還是可行的。課堂上要給學(xué)生提供更多的機(jī)會,讓他們體驗(yàn)這類過程和經(jīng)歷。只有這樣,才能更好地把創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。例如,一位教師在“汽化和液化”的教學(xué)中,給學(xué)生準(zhǔn)備了酒精、棉球、膠頭滴管、玻璃片等實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生通過自主交流、合作探究活動得到有關(guān)蒸發(fā)的三要素等物理規(guī)律。通過探究活動,學(xué)生既動腦、動手,又動口(發(fā)表結(jié)果、分析原因等),培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和多種能力(當(dāng)然,這需要教師必要的指導(dǎo)和事先充分的準(zhǔn)備)。
聽課具有直接的導(dǎo)向作用,在倡導(dǎo)“以學(xué)定教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的同時(shí),必須重視對聽課評課的研究。聽評一堂課的成功與否,重要的是要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否積極主動,而不應(yīng)該只看老師是怎么講課的。
(四)教學(xué)活動是否由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”
“重結(jié)果、輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題,也是一大弊端。所謂“重結(jié)果”就是教師在教學(xué)中只重視知識結(jié)論的傳授和學(xué)生的.記憶,而忽略的是引導(dǎo)學(xué)生探究知識的來龍去脈,有意無意地“壓縮”了學(xué)生對新知識的思維過程。所謂“重過程”就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在通過引導(dǎo)學(xué)生探究,揭示知識形成的規(guī)律上,讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。物理學(xué)是一門科學(xué),科學(xué)本身不是講出來的、念出來的、看出來的,而是“做”出來的,“做”就是探究的過程,實(shí)踐的過程。所以,在新的課程理念指導(dǎo)下,聽課就要關(guān)注教學(xué)活動由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程”。
探究過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力
探究學(xué)習(xí)不可能都是成功的,有時(shí)也會有失敗,探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗,對學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。經(jīng)過一段“經(jīng)歷”以后學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己知識與能力的不足,因而有利于激發(fā)其求知的欲望,培養(yǎng)他們的合作精神和合作能力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣
探究強(qiáng)調(diào)動手做,但更強(qiáng)調(diào)動腦筋。畢竟,真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上,而是發(fā)生在他們的頭腦里。這包括學(xué)生在觀察中的思考,對探究結(jié)果的猜測,為后續(xù)探究制訂計(jì)劃,考慮變量的選擇和控制,對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等。例如關(guān)于“摩擦力”的實(shí)驗(yàn),或者“密度”實(shí)驗(yàn)、“壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)等,在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價(jià),反思自己的預(yù)設(shè),考慮可能的其他解釋,最后得出結(jié)論和報(bào)告,并向其他人展示或陳述等。
這些,都不僅要動手去操作,更要動腦去思索才能完成。
3.能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的探究機(jī)會,將創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)真正落到實(shí)處
沒有過程的結(jié)果是無源之水,無本之木。如果學(xué)生對自己所學(xué)的概念、原理、定理和規(guī)律不了解其所以然,也沒有能力選擇和完善自己的學(xué)習(xí)策略,那就只能是死記硬背和機(jī)械地學(xué)習(xí)。在一堂課里“聽”到的東西不少,可真正理解的卻不多,必然導(dǎo)致一知半解,越學(xué)越糊涂,越學(xué)越?jīng)]有興趣。有些知識雖然接觸了一下,但沒有留下多少印象,不久也就忘掉了。所以,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在聽課評課時(shí)要重視“過程”教學(xué),教師對知識的闡述要具體一點(diǎn),詳細(xì)一點(diǎn),并且通過探究、實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)和感知。這樣,學(xué)生會學(xué)得更扎實(shí)一些,印象更深刻一些,能力發(fā)展的機(jī)會會更多一些,由此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信也會更多一些。
(五)是否注重培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀
學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程,一個(gè)是認(rèn)知過程,是智力活動:一個(gè)是情感過程,是非智力活動。如果在課堂教學(xué)中只重視學(xué)生的智力活動,而忽略了情感過程就會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,合作者,引導(dǎo)者,參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師就要由居高臨下的“權(quán)威”變?yōu)椤捌降戎械氖紫�。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。所以,在新的課程理念指導(dǎo)下,聽課就要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀。
首先,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并指導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)的和適合自己的學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提供各種便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),努力形成一種接納的、支持性的、融洽的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生分享自己的感情和富有創(chuàng)造性的想法,和學(xué)生一道尋求真理,并且勇于承認(rèn)自己的過失和錯誤。
其次,不僅是在學(xué)生成功之后,而且在學(xué)生失敗之時(shí),都應(yīng)該激勵學(xué)生。每個(gè)人都渴望成功,渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞,進(jìn)而確信自我價(jià)值,激發(fā)新的創(chuàng)造力。有人說,“真正的教育智慧在于教師從不傷害學(xué)生的自尊心而經(jīng)常激發(fā)他們做一個(gè)好學(xué)生的愿望�！痹谖锢斫虒W(xué)中教師不僅要讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的成功,并對其予以鼓勵,而且也要讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的失敗,讓學(xué)生用情感、智慧和理性去體味失敗的價(jià)值,并以此激勵學(xué)生,使其形成不怕失敗和挫折的穩(wěn)定的心理素質(zhì)。
另外,在教學(xué)中教師還要特別注意善待學(xué)生的“錯誤”。
教學(xué)過程中最活躍的應(yīng)該是師生之間的交流與合作,師生在教學(xué)中情感交融,氣氛和諧,才能建立平等和諧的師生關(guān)系,做到教學(xué)相長。
總之,在課程改革新理念的指導(dǎo)下,為新課程的課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí);以促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)’’為目的組織教學(xué),重視學(xué)生探究和思維過程,關(guān)注學(xué)生積極情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的培養(yǎng),創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍,課堂教學(xué)就會形成一種新的格局,一種生動活潑的局面,學(xué)生將在知識與能力、情感與價(jià)值觀,以及科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維等方面得到全面地培養(yǎng)和發(fā)展,這正是課程改革所追求的目標(biāo)。
三、構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理評課標(biāo)準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理評課標(biāo)準(zhǔn)主要引用西南師范大學(xué)吳海榮、朱德全的研究成果來說明。
(一)標(biāo)準(zhǔn)1:教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生,促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)對象意識
1.教學(xué)應(yīng)尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異
教師在物理教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化,尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式,鼓勵每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與,在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的策略,并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略,豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高思維水平。對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助針對性要強(qiáng),對于學(xué)有余力并對物理有濃厚興趣的學(xué)生,教師應(yīng)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)學(xué)習(xí),以進(jìn)一步發(fā)展他們的物理才能。
2.教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們學(xué)習(xí)物理的過程,也就是認(rèn)識世界、進(jìn)行科學(xué)研究的過程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)物理的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。物理教學(xué)方法一般可以抽象為3個(gè)基本的教學(xué)模式:以言語傳遞信息為主的方法,包括講授法、談話法、討論法和辯論法、自學(xué)輔導(dǎo)法等;以直接感知為主的方法,包括演示法、參觀法等;以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法,包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。教學(xué)有法而無定法,它是針對每一課堂而言具體而特殊的教學(xué)策略,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。
3.教師應(yīng)在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論,一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。物理教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在引導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識的同時(shí),要讓學(xué)生學(xué)會遷移,能用所學(xué)到的物理知識解決生活中的具體問題。在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的概括能力,重視演繹推理的運(yùn)用以及橫向知識的聯(lián)系,最后,還要加強(qiáng)訓(xùn)練,只有不斷地練習(xí),學(xué)生才能把課堂上學(xué)到的知識用到具體的生活中去。物理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu),教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識點(diǎn)相聯(lián)系,確保自己的教學(xué)能夠由淺人深,由易到難,從已知到未知。每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子,讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上,前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn),使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。
(二)標(biāo)準(zhǔn)2:創(chuàng)造和維護(hù)良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的問題情基境意識
1.創(chuàng)設(shè)所有學(xué)生都能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問題情境
物理學(xué)習(xí)從某種意義上說,就是學(xué)生學(xué)會解決一個(gè)個(gè)物理問題的過程,創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。一個(gè)好的問題情境,往往能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī),引發(fā)學(xué)生積極思考,從而獨(dú)立地解決問題,發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的事實(shí)表明,學(xué)習(xí)的愿望,總是在一定的情境中產(chǎn)生的,問題性的情境,常常對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力,容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法主要有:讓學(xué)生面臨要加以理論解釋的事實(shí);引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問題情境;激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象,亦即讓他們遇到有關(guān)于這些事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾;提出假想,概述問題并對結(jié)論加以檢驗(yàn);激發(fā)學(xué)生比較和對照事實(shí)、現(xiàn)象、行為,由此引起問題情境等等。
2.物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生日常生活、自然現(xiàn)象及社會相結(jié)合
教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系。物理教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象,探索隱藏在物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律,通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程,激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,如:觀察水中氣泡上升時(shí)的體積變化,引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)怏w體積與壓強(qiáng)的關(guān)系。觀察船浸沒在水中的深度,思考物體受到的浮力與排開液體的體積的關(guān)系。在教學(xué)的過程中,養(yǎng)成學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,勇于探索日常用品或新器件中的物理學(xué)原理。有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等實(shí)踐活動。
3.充分利用多種課程資源,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易
由于物理學(xué)與社會、生活聯(lián)系密切,多種資源都可以作為課程來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、試驗(yàn)室,以及校外的工廠、農(nóng)村、科研所、科技館、電視節(jié)目等。教師在教學(xué)中可根據(jù)地域和學(xué)生的實(shí)際情況,選擇不同的教科書等文字教學(xué)資源,同時(shí)輔助以音像等多媒體教學(xué)設(shè)備。如:通過錄像觀察風(fēng)力發(fā)電、火箭發(fā)射等學(xué)生日常生活難以見到、又有重要物理意義的實(shí)況。另外通過快、慢錄放等展示物體細(xì)節(jié)變化情況,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的動手技能和合作精神。利用工廠、展覽會等社會資源可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確立STS(科學(xué)?技術(shù)?社會)觀念,從不同渠道使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。
(三)標(biāo)準(zhǔn)3:促成學(xué)生理解和掌握物理知識、技能及情感和價(jià)值觀的養(yǎng)成的目標(biāo)意識
1.引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)、論證相關(guān)物理概念、原理
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象或親自動手操作來獲得感性認(rèn)識,檢驗(yàn)理論觀點(diǎn),加深對物理概念和物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。與此同時(shí),訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能并培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)課內(nèi)外并重。既要注重課內(nèi)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué),同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生在課外使用身邊物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn),拉近生活與物理的距離。
2.在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基礎(chǔ)上組織課程以輔導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識的理解和技能的掌握
物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它們明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)掌握的知識、技能及應(yīng)養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在教學(xué)前應(yīng)反復(fù)學(xué)習(xí),深入研究。掌握其精神實(shí)質(zhì)并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和課后的指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)節(jié)中去。對教學(xué)過程的重、難點(diǎn)和學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況都應(yīng)做到心中有數(shù),使教學(xué)活動能真正落到實(shí)處。
3.注意科學(xué)與人文精神的結(jié)合,體現(xiàn)STS精神
物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,培養(yǎng)科學(xué)的自然觀的同時(shí),也應(yīng)使學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀,在探究的過程中學(xué)會交流與合作。幫助他們通過具體事例認(rèn)識物理學(xué)與社會文明進(jìn)程的聯(lián)系。例如:在學(xué)習(xí)能源一節(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論人口增長與能源消耗的關(guān)系。學(xué)習(xí)聲音,可讓學(xué)生思考噪音與人類健康的關(guān)系。結(jié)合電學(xué)的教學(xué),組織學(xué)生討論我國的水力資源的分布情況,確立節(jié)約用電的觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)、技術(shù)、社會三者的結(jié)合。
4.重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的物理思維
通過物課程的教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理,從生活到物理的認(rèn)識過程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐,注重物理學(xué)思維的培養(yǎng)。中學(xué)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以物理概念和物理規(guī)律為主體,概念的形成和物理規(guī)律的掌握都是學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過思維加工而實(shí)現(xiàn)的,所以思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)顯得尤其重要。人的思維發(fā)展由具體的感知開始,中學(xué)生處于由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化的發(fā)展階段,正是人的一生中思維發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,在觀察和實(shí)驗(yàn)中,思維始終是積極參與的;然后通過對觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的感性材料進(jìn)行分析綜合、抽象概括等思維加工活動形成物理概念,掌握物理規(guī)律;最后,通過應(yīng)用和實(shí)踐,完成知識的內(nèi)化,思維和智力技能伴隨著學(xué)習(xí)過程的始終。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的思維由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,這也決定了物理教學(xué)必須從學(xué)生的形象思維開始,充分利用觀察和實(shí)驗(yàn),展現(xiàn)物理圖景,重視表象的作用,發(fā)揮具體形象材料的功能。當(dāng)獲得足夠的感性認(rèn)識后要創(chuàng)造條件,實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡,形成科學(xué)的物理概念。同時(shí),對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)應(yīng)注意提高思維的深刻性,增強(qiáng)思維的靈活性.發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性,發(fā)展思維的批評性,提高思維的敏捷性。
(四)標(biāo)準(zhǔn)4:培養(yǎng)以科學(xué)探究為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探究意識
1.教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,尊重不同學(xué)生的發(fā)展需求
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生增加對環(huán)境和對自身的理解,增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉快體驗(yàn),避免用懲罰、強(qiáng)迫和種種要求或約束為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)通過訂閱多種科學(xué)雜志,組織課外物理興趣小組、參觀、競賽等多種形式的活動以滿足不同學(xué)生的需要。
2.重視科學(xué)探究的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
科學(xué)探究是物理教學(xué)的主要目標(biāo),也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要方法,它可以通過觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、表達(dá)、應(yīng)用以及其它活動,發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性,這些優(yōu)良思維品質(zhì)正是科學(xué)素養(yǎng)中所必須具備的�？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動,教師要鼓勵學(xué)生積極動手、動腦,通過自主的探究活動。學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,了解科學(xué)的方法,獲取科學(xué)知識,逐步樹立科學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中多設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突,從而提出問題并作出合理的假設(shè)和猜想。教師應(yīng)爭取讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷:提出問題;猜想與假設(shè);制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證等科學(xué)探究的過程,使學(xué)生在不斷的活動中學(xué)會科學(xué)探究,在探究中提高自己科學(xué)素養(yǎng)。
3.引導(dǎo)學(xué)生制定長期、整體性的學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到足夠的知識,教師的教學(xué)必須具有計(jì)劃性,在教學(xué)活動開始以前,教師就應(yīng)制訂相應(yīng)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃,爭取讓每一個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間參與到學(xué)習(xí)中去,并掌握相應(yīng)的知識、技能。學(xué)習(xí)計(jì)劃從整體上是長期的,同時(shí)它又分成一個(gè)個(gè)小的、近期的學(xué)生通過努力就可以達(dá)到的一系列目標(biāo),以增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。物理學(xué)科知識的組織是一種螺旋式的上升結(jié)構(gòu),教師在每一次上課時(shí)都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識。為新知識的教學(xué)找到固著點(diǎn)和橋梁。教學(xué)結(jié)束時(shí),應(yīng)留置懸念,以求課內(nèi)教學(xué)的擴(kuò)展,為下一次新知識的教學(xué)作好鋪墊。
(五)標(biāo)準(zhǔn)5:評估學(xué)生的學(xué)習(xí)裁判意識
1.使用多渠道的信息資源多方式地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)全面、靈活,應(yīng)采取多種評價(jià)方式。由于評價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識、技能掌握情況,同時(shí)也需了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以,不應(yīng)只采用單一的筆試,可結(jié)合“課堂日記”和“現(xiàn)場筆記”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。同時(shí)也可采用活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等形式,應(yīng)放棄單一的給學(xué)生打“綜合分”這種評價(jià)形式。教師、家長和其他同學(xué)都應(yīng)參與到對學(xué)生的評價(jià)中來。在以自主性學(xué)習(xí)為主的物理教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計(jì)劃,養(yǎng)成自我評估的習(xí)慣。在學(xué)完一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后,使學(xué)生能反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,把自己與其他同學(xué)比較,讓學(xué)生養(yǎng)成自己監(jiān)測自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用物理知識解決實(shí)際問題的能力
評價(jià)物理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),與自然、社會密不可分。對學(xué)生的評價(jià)不能只停留在簡單的對描述性知識檢測上,在恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的同時(shí),學(xué)生的觀察能力、收集信息能力和交流能力及實(shí)際操作能力都應(yīng)成為考評的重點(diǎn)。如:讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)或當(dāng)著全班同學(xué)的面表述對某一個(gè)物理現(xiàn)象的觀察并試著提出自己的假設(shè)。
3.重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)
對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來,用這些記錄與以前的記錄相比較并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn),鼓勵學(xué)生把自己與其他同學(xué)相比較
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