初中物理教學中思維導圖的應(yīng)用分析的論文模板
摘要：隨著教育事業(yè)的進步，國家對教育質(zhì)量越來越重視，物理更是備受關(guān)注的主要科目。在學生們初中學習時，物理學科開始引領(lǐng)學生走進新的領(lǐng)域，初中物理的學習是高中學習的基礎(chǔ)，物理實踐教學質(zhì)量對學生的學習十分重要。思維導圖是學習物理學科的主要方法，通過發(fā)散性的思考方式，將物理知識應(yīng)用到物理實踐中，利于提高學生的學習、記憶能力。本文就思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用進行分析和討論，意在引起教師對思維導圖學習方式的重視。
關(guān)鍵詞：思維導圖；初中物理；實踐性教學；應(yīng)用分析
前言：
運用思維導圖進行教學對于教師來說并不陌生，其能夠通過形象的展示，將各個知識點的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，達到融會貫通的教學目的。思維導圖與傳統(tǒng)的記憶教學模式有所不同，其能夠更好地利用教學資源，能夠提升學生的記憶效果。對于初中物理教學來說，通過思維導圖的運用，可以讓學生的學習效果更加顯著，可以讓枯燥的理論知識教學變得更加生動形象。尤其在物理實踐性教學過程中，思維導圖的應(yīng)用更加可以顯現(xiàn)出其他教學效果所不具有的重要優(yōu)勢和特點。因此，教師要積極探索思維導圖的應(yīng)用方式，其當?shù)剡\用思維導圖加速學生的知識內(nèi)化，讓學生的物理學習更加具有效率和質(zhì)量。
１初中物理實踐性教學現(xiàn)狀
目前，我國各中學對物理實踐性教學大多注重的是對課文的理解，并要求學生對課堂上的知識進行死記硬背式的學習。物理學科講述的都是源自于生活中的自然現(xiàn)象，每一條定律、每一個推論都是源于對生活的細心觀察和反復(fù)推敲，因此，教師在對物理進行教學時，不應(yīng)將課本知識“堆”到學生腦子里，而是應(yīng)該注重學生思維的培養(yǎng)，注重引導學生的物理思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析理解的能力。目前初中物理實踐課程中的現(xiàn)狀大多呈現(xiàn)出實踐課程少、實驗設(shè)備不完善、對實踐課不重視的現(xiàn)象，一味的注重課本知識的灌輸無法引起學生的學習興趣，導致物理教學效率較低。這樣的物理教學使學生們脫離了實踐和思考，禁錮了學生的思維想象能力。教師應(yīng)該要意識到這種教學模式下的缺點，分析物理教學中的重點，重視物理教學中對學生思維的鍛煉與培養(yǎng)，讓學生形成物理學習意識與思維。
２思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用分析
２．１課前應(yīng)用，提升學生學習能力：
在初中物理實踐教學中，教師應(yīng)恰當?shù)膽?yīng)用思維導圖的思維方式將所學知識點進行立體化，突出學習重點，降低知識理解的難度。思維導圖可以更加直觀形象的展示課本中知識結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系，在教師的引導下，學生科學的運用思維導圖方式對課本進行課前預(yù)習，這樣學生就可以領(lǐng)先學習，對不是太理解的問題在課上重點學習，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。比如，筆者在進行《運動的描述》教學時候，便讓學生在通過思維導圖的方式進行課前預(yù)習。這讓學生們的“腦洞大開”，有的同學將“運動”繪制成為層層高樓，在第一分支上寫出機械運動、勻速直線運動等相關(guān)概念，在第二層就其影響因素進行分析，從而判斷出機械運動、變速運動的分類，從而達到對運動的準確判斷。第三層則針對運動的'應(yīng)用特性進行分析，結(jié)合生活實踐進行分析，讓理論與實踐結(jié)合在一起進行思考。通過這樣層層深入的方式，學生們掌握了重要的知識點，對于學生主動性的提升大有裨益。
�。玻擦⒆闵�，降低學生記憶難度：
初中物理知識意在培養(yǎng)學生們對生活中的物理現(xiàn)象的應(yīng)用能力，與生活實際緊密聯(lián)系。因此立足生活的講解更有利于降低學生的記憶難度，促進對知識點的理解。初中物理中包含較多基礎(chǔ)的公式、定律、推論等，一味的死記硬背式學習法無法引起學生的學習興趣，教師在實踐課中，通過簡單的實際生活現(xiàn)象，引導學生分析物理現(xiàn)象從而認知物理規(guī)律，并利用思維導圖的方式，將知識點與物理現(xiàn)象建立橋梁而相互關(guān)聯(lián)，加強對概念的理解，達到學生對知識點先理解再記住，這樣知識概念在學生的腦海中就很容易記牢。比如，筆者在進行聲現(xiàn)象教學的時候，便讓學生們走出課堂，走入到社會或者生活中，感受不同聲音的魅力。學生們既可以使用耳朵進行聽力辨別，也可以使用專業(yè)的儀器進行探測分析，而后通過思維導圖的繪制對多種聲音進行不同的辨別和分類，從而對噪聲的危害和控制予以深刻認識。
�。玻硨嶒炤d體，理清知識脈絡(luò)架構(gòu)：
人們對各種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和研究就是通過一次次的實驗和反復(fù)觀察而建立起來的，物理學是注重實驗的學科，加強理解和學習物理知識更是離不開實驗的手段。在實驗過程中利用思維導圖方式利用全局化的觀點去認識事物，理清知識點和核心知識間的相互關(guān)系，以實驗為載體，理清知識脈絡(luò)架構(gòu)，使學生的思維能力、分析能力、推理能力均得到提高，從而達到加強學習的目的。比如，筆者在進行質(zhì)量和密度教學的時候，便讓學生們學生們以小組為單位，每個小組繪制一張思維導圖，并對其進行深入探討，之后，通過思維導圖的引導進行實驗操作，最后對相關(guān)知識點予以驗證，最后再對思維導圖進行修正。通過這樣的方式，學生們不僅能夠了解重要知識點，而且可以在討論和思維導圖繪制中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，理清知識脈絡(luò)。
結(jié)語：
目前初中物理實踐性教學方式還有很多不足之處，學校應(yīng)對實驗教學加強重視程度，培養(yǎng)教師引導學生思維導圖的學習思維方式，結(jié)合實際情況對物理現(xiàn)象和知識點進行分析和講解，將思維導圖模式靈活應(yīng)用到初中物理實踐性教學中，在增強學習對知識點鞏固學習的前提下，使學生對生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣，提高學生的分析能力和學習能力。
參考文獻
［１］于學．抓拍思維靈感之美———簡析思維導圖在物理教學中的應(yīng)用［Ｊ］．讀與寫（教育教學刊），２０１６，０６：１２７．
［２］趙國慶．概念圖、思維導圖教學應(yīng)用若干重要問題的探討［Ｊ］．電化教育研究，２０１２，０５：７８－８４．
作者：李青威 單位：吉林油田實驗中學
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